浅谈大班户外自主游戏中教师指导策略 论文

浅谈大班户外自主游戏中教师指导策略摘要:《纲要》和《3—6儿童学习和发展指南》中都明确指出,保证幼儿的户外活动不少于2小时,其中体育活动不少于1个小时,由此可见户外活动对儿童发展的重要性。【1】幼儿园自主游戏,即在一定的游戏环境下,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展和自发交流等积极主动的活动。【2】教师通过观察幼儿在自主游戏中的表现,发现幼儿游戏中遇到的困难,从而提供具体的指导和策略。关键词:幼儿园；自主游戏；指导与策略一、分析我园当前大班幼儿的自主游戏情况1.以班级区域活动为主的自主游戏在我们幼儿园，班级区域游戏很受幼儿欢迎。但是,由于班级空间有限，每个区域都有人数的控制。随着《3—6岁儿童学习和发展指南》的颁布,"以游戏为基本活动的理念"在各个幼儿园都得到了高度的重视。根据儿童游戏水平不断提高,班级的区域游戏已经不能满足儿童的需求。教师把眼光投到户外去了。2.幼儿园户外自主游戏场地颇受幼儿欢迎我们幼儿园力致于为儿童创造更加开放的环境,为了扩大自主游戏的空间。2019年11月,我园将附近空地划入幼儿园,里面是一片小竹林。孩子们常跑到里面,在里边玩闹。《纲要》明确规定:“把周围的自然环境、社会环境作为儿童发展的重要资源”。【1】因幼儿对竹、爱竹的熟悉,我园把"竹"当作幼儿自主活动的主体,让孩子们在"竹"所创造的富有野趣的大自然环境里,自主、自发的活动。3.教师对大班自主游戏新研究我们幼儿园大班组的老师对幼儿的自主游戏产生了浓厚的研究兴趣。由于5—6岁幼儿自主意识逐渐增强,大班自主游戏与小中班时发生了显著的变化,相比小中班,大班幼儿的自主水平、交往能力明显提高。于是大班组老师,经常开会讨论。如何更好地去观察、解读和支持幼儿的自主游戏呢?这些问题一直困扰我们老师。经过多次研究讨论,大家一致认为要想更好地支持幼儿的游戏,我们必须观察在先,因为观察是了解和理解幼儿的基础,也是理解幼儿游戏行为的关键,从而教师给出正确的指导和策略。二、利用"竹"资源创设自主环境《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创造和利用,有效地促进幼儿的发展。【1】因此,创造适宜、使儿童主动发展的环境,是我们幼儿园工作中的一个重要环节。利用"竹"资源,为幼儿提供一个独特的、符合幼儿兴趣发展需求的自主活动环境,使幼儿成为环境的主角,在与环境相互影响的情况下,激发幼儿自主参与活动的兴趣,从而使身心得到全面的和谐发展。1、解放双手,使之能玩。在开始自主活动前,先解放双手,让幼儿充分玩耍。教师是一个观测者,在活动中可以随时观察幼儿的玩法,与同伴合作方式,对活动材料持续的兴趣,以及在自主活动中幼儿获得了哪些发展。如：给幼儿提供不同大小的"竹子",幼儿玩了一段时间,你会意外地发现,他们自己探索了“玩转竹竿”、“撑杆跳”、“走平衡”、“骑大马”、“竹杆舞”、“举哑铃”、“击棍球”、“赛龙舟”等游戏。2、解放嘴巴,使之能讲。在自主活动中,幼儿在探索了“竹子”各种不同的玩法之后,教师应及时组织孩子在轻松环境中进行谈话。如：在活动中,幼儿首先自主地探索各种竹子玩法,然后分享他们自己玩竹子的体验,说说他们是如何玩“竹子”的,并请孩子展示他们自己的游戏方式,这样不仅促进同伴之间交流、学习,同时也让幼儿体验、分享自我探索乐趣。3、解放头脑,使之能思。让孩子在愉快的环境下，自由思考。在思考的过程中,产生的新观点和想法,鼓励他们大声说出来，发展孩子思维的创造性。在自主活动之后,教师适时提出建议,如:在用“竹子”赶球的过程中,教师看到孩子都在漫无目的的赶球,只见有个小朋友把球往轮胎洞里赶。这时,教师引导他们,不如我们做个球门吧!孩子想到把竹子插在雪糕筒里,做了一个球门。(图一）三、自主游戏中教师的角色定位和指导在自主游戏中,教师往往扮演显性和隐性的角色。自主游戏是儿童个性化的游戏,也是孩子引导孩子的游戏。从这些自主特征出发,教师应明确自主游戏的角色定位,把游戏权力归还给儿童。教师必须清楚,自己仅仅是游戏环境的创建者,游戏过程中的观测者和支持者。当然,自主游戏并不是放纵的,也不是儿童们想要干什么就去做。现在许多老师曲解自主游戏的定义,会认为自主,就是随孩子玩,老师也不管,其实自主游戏并非如此,我们所说的自主游戏是孩子是否遵守这个游戏的规则?我们的游戏规则是否违背了这个"自主"理念?那么,这里要涉及到你如何理解"规则"一词,我认为,规则与玩法仍然要区别开来,建立规则就是培养孩子的习惯,例如:在"竹竿舞”中,就要建立好规则。1.两个孩子一组一人面对着各握竹杆的两端,在讨论中将打竿节奏定为两类,第一类是"开合开开合",第二类是"开合开合开开合"。2.打竿的节奏要快,打杆时幼儿发现打杆幼儿节奏不一致时,应立即停止动作。调整完后再开始。3.游戏结束后,要把竹子整理好,放回原来应该安排的位置,这就是游戏规则。（图一）（图二）四、自主游戏中教师的指导策略在自主活动中,教师一定要掌握指导尺度,教师的游戏指导要显性隐化,应以观察和了解幼儿为主,尽量不要直接指导,少干涉幼儿的游戏活动,鼓励儿童自己解决这个问题。教师要善于把握教育的机会,巧妙地指导,"隐藏"要巧妙,“显”要显得到位。那么教师何时应该默然无闻,又何时教师要介入儿童游戏中呢?(一)自主游戏中提倡自由 在自主游戏中,要充分体现孩子在游戏中的“自由”,游戏的自由体现在多个方面,它是多维度的。1.孩子在创作游戏的主题,情节上时应该保持沉默,而静下则是一种支持。笔者认为孩子有创造的潜能,让他们有足够的时间和空间来考虑这方面的问题。例如:在"竹子"探索划龙舟的过程中,教师起初看见幼儿拿着竹子坐在小马上,嘴里喊着划呀划。另一个幼儿看到后笑着说:"这样划船根本不动呀!"我们站起来划,就能动了。只见一名幼儿和他的伙伴拿着两个竹子做起划龙舟的动作，后来孩子想到端午节划龙舟，于是教师组织幼儿开展龙舟比赛。在个过程当中教师没有干涉他们,而是让他们能有足够的想像空间来发展游戏。幼儿从单独游戏发展在合作游戏，最后到集体游戏。（单独游戏）（合作游戏）（集体游戏）2.孩子在选择小伙伴时也应当自由,可以单独玩游戏,也可能是群体玩游戏。在孩子们玩游戏的过程中,教师鼓励他们合作玩游戏,但也应允许他们独自或单自玩游戏。 3.当孩子们在寻找游戏材料或选择玩具时教师也应该给予自由,充分地体现幼儿的个别需求。例如:在击棍球的过程中,竹竿过细了,很难控制球。孩子想改变竹竿,教师给他们提供了各种材料,报纸、瓶子等。经过试验,矿泉水最终被发现更合适。当然,教师这时并非什么也不做,在儿童的游戏中教师必须充当观察,随时都要关注儿童游戏过程的进展，观察儿童在游戏中所出现的种种情况。例如:孩子喜欢哪种类型的游戏，孩子中哪个人具有领导游戏能力，哪些玩具会引起儿童的游戏兴趣，游戏时间是否充足，材料投放是否存在问题，幼儿在认知经验、社会水平等方面有哪些提高,或存在哪些问题等等。（改造竹竿）（改造成功）(二)自主游戏中教师的适时介入自主游戏的指导应适宜,教师在介入游戏时应给孩子合理地帮助,使幼儿充分发挥游戏的自主性,有效地促进其富有个性的自主发展。当出现下列情况时,教师可介入: 1.如果孩子在游戏中发生过激的行为,如损害他人或其他个体的健康,并干扰别人游戏,教师应立即停止。 例如:一个孩子在玩竹子时,当他玩得很兴奋时就用竹子攻击别的的小朋友,这时教师就要立即进行制止。2.当孩子们在游戏中主动寻求帮助时,教师要给予适当的援助。 例如:在"竹子"探索的划龙舟时,有幼儿想参加龙舟活动。可是划龙舟的过程中总是跟不上大家的节奏,这时教师就可以给予援助，帮幼儿练习好节奏。 3.当孩子们在游戏中因遇到困难、挫折、纠纷,难以实现自己游戏愿望时,教师要帮助引导、解决。例如:在"竹子"探索的击棍球比赛中,幼儿没有分配好谁进攻谁防守,导致大家总是抢一个球,使游戏无法进行下去。这时教师要及时给予正确的引导，带领幼儿观看球类比赛，发现有些球类比赛是有规则意识的。于是，教师和幼儿用即时贴在地上划分区域帮助幼儿建立规则意识。（没有规则）（建立规则）综上诉说:我们幼儿园自主游戏仍存在许多不足,还需要在实践中不断探索和累积,需要我们使用各种灵活的手段和方式激活游戏中的各种可能性。只要我们能做到真正地尊重孩子,读懂孩子的游戏行为,让孩子在游戏中充分发挥游戏的主体地位,使孩子们体验自主游戏的快乐。苏霍姆林斯基说:"