学案导学教学模式-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐学案导学教学模式“学案导学教学模式”讨论报告

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一、前言

学科教学是素养教导主战场，文化科学学问素质也是同学全面素养中的一个最基本的组成部分。应试教导向素养教导的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低，假如单纯以削减学科教学时光、牺牲或者降低学科教学质量的办法来培养同学其他方面的素养，那很可能是得不偿失，小学也会因此而承受来自社会、家庭甚至是同学本人的巨大压力。假如课业负担没有削减的状况下再增强其他的课程和活动，势必造成原有的教导活动抢占时光，从而进一步增强同学的负担。因此，我们认为，实施素养教导决不能忽略对课堂教学活动的讨论，相反应当越发重视。在当前形势下对课堂教学模式的讨论不仅是进一步改进学科教学办法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养同学真正符合素养教导要求的、新的学问和技能体系。

我校就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和同学学习效率、培养同学学习能力的课题。他们首先分析了“同学、老师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系，认为从“教材（教学内容）—老师—同学”的链条是不合理的，仅仅凭借老师的讲授同学也不行能很好地把握教学内容。就同学而言，尽管有教材做依据，但他们并不清晰老师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响同学的听课效果；因为老师在讲课过程中往往比较注意教案内容的落实，很简单使同学沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思量和消化的时光；而且因为教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他学问点普通只举行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用学问点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此同学在预习和复习的过程中经常会碰到无数困难，如目标不明，负担加重等。据此金华一中的领导和老师于1997年秋在全国首次提出了一种用以协助同学学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案举行教学的办法称为“学案教学法”。从今，学案教学法的讨论就作为本校的重点讨论课题，集中了全校的优秀老师集体攻关，1998年在初步总结试点成绩的基础上，申请并被正式确立为浙江省教导科学规划立项课题。

我们认为，学案是同学的学与老师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导同学正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增加同学学习的主动性和乐观性，培养同学的主动探究精神和自主学习能力，并能终于提高学习效率和教学效果。这些方面本身是同学素养的重要方面，也可为全面实施素养教导提供时光上和空间上的保证。

本课题的讨论尽管开展时光不长，但很快引起了各方面的关注，1999年5月25日的《中国教导报》在头版头条从“培养同学的自仆人格和主动学习能力”高度报道了我校开展“学案教学法”讨论的状况，在全国引起了极大的反响。

二、学案导学教学法的基本内容

随着现代认知心理学对学习策略讨论的深化以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中学校教导界也开头受到重视培养同学学习策略和自主学习能力的讨论，强调通过改进教学设计和教学办法实现对同学学习活动的指导、培养同学的自主学习能力。近年来以各种“导学”目录浮现的教学讨论也不断面世，如“目标导学”，“目标导向教学”等。这

些讨论在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。但是从教学设计和教学目标的设置入手改造教学过程，实际上也没有完满地解决我们一开头提出的问题，它们尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授主的教学模式并没有触动，因此同学在学习策略和学习方式上也没有显著的转变。还有一些以培养同学的自主性为目的的讨论课题，也同样缺乏引导同学学习活动的新机制，缺乏实际操作性。有鉴于此，我们认为应当给同学提供一种协助他们学习的工具和学习材料，以逐步培养他们的自主学习能力，同时通过这种工具和材料，改善同学对老师教授内容的预期水平和注重情况，以使同学能通过自己的预习和复习等调整活动适应老师的课程的学习和老师的讲课内容。我们把这种学习工具和材料称为“学案”。

（一）学案导学法的基本概念

要搞清晰学案导学法的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学案是指老师依据同学的认知水平、学问阅历，为指导同学举行主动的学问建构而编制的学习计划，学案也可以有同学参加，让同学与老师一起共同编写完成。

按照这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是老师讲授要点的容易排列，它一方面要协助同学将新学的学问与已有的学问阅历形成联结，为新学问的学习提供适当的附着点，另一方面也要对协助同学对新学的学问举行多方面的加工，以利于同学形成更为牢固的学问体系，另外还要指导同学把握学习新学问的方式办法。因此，学案实质上是老师用以协助同学把握教材内容、交流学与教的桥梁，也是培养同学自主学习和建构学问能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，学案的作用就是不仅要成为交流教与学之间的互相作用，还担当着引导和培养同学自主学习能力的作用，也就是引导同学在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习办法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。自主学习能力可以说是同学学会求知、学会学习的核心，它是一种在老师的科学指导下同学制定有效的学习方案和学习策略、调整和控制各种任务行为的制造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了同学高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了同学对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养同学主体性的目标得到了极为详细的落实，这也是我们之所以要提出所谓的学案导学教学模式的根本缘由。

学案导学法就是借助学案引发同学的自主学习以促使同学举行主动的学问建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了同学的学习方式，就是自主学习，也指出了同学学问获得的普通逻辑，就是学问不能通过被动灌输和传递获得，而必需通过同学主动、乐观的建构实现。老师的教学实际上就是保证和促进同学学习的主动性和学问体系的建构。因此，学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。近年来有关建构主义学习理论的讨论已经在很大程度上转变了我们对学习过程的熟悉，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这是我们讨论学案导学法过程中逐渐熟悉到的，并已成了我们设计学案、举行学案导学教学模式讨论的重要理论基础。

学案导学法的提出也使我们对老师在教学过程中的主导地位和同学在学习过程中的主体地位的熟悉越发深化了。长久以来，我们过去对同学主体性的理解普通是从师生关系的角度来举行的，或者笼统地理解老师的主导作用和同学的主体地位，造成在实际教学过程中老师的主导地位向来在挤压着同学的主体性，过多地干预和介入同学自己的学习活动，所以这种理解不足以保证同学在学习过程中真正获得主体地位。所以，在没有详细教学机制保证的状况下，人们自然转而强调老师的教导教学技巧，但这也是难以彻底转变当前同学学习的主