《音乐之都维也纳》教学反思

第第页《音乐之都维也纳》教学反思《音乐之都维也纳》教学反思1

4月3日，我在本校的公开课上执教了苏教版学校语文五班级下册的一篇课文《音乐之都维也纳》。这是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲解并描述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了对音乐之都的赞美与憧憬。

教学中，我本着上“素课”、“真课”的思想，以“课标”为抓手，围绕语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，充分挖掘文本资源，拓展写话、说话训练，学以致用，提升同学的习作水平。紧扣第三学段阅读教学目标“在阅读中了解文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法”，以“为什么把维也纳称作音乐之都”这一中心问题为切入点，牵一发而动全身，引导同学设疑、解疑，充分与文本对话，从而了解的写作方法并尝试运用。

抱负的课堂很饱满，现实很骨感。一节课上下来，觉得自己还有许多方面需要努力：

1、课堂上注意了10分钟写的训练，说的训练，读相对来说就显得不够饱满。

2、一些教学环节的处理还需要进一步推敲，要关注详情。

3、同学的学习习惯还有待于进一步培育，如随时记笔记的习惯，批注批重点词等。

4、教师自身的素养还有待于提高，如课堂评价语言贫乏，课堂指令不够详细、明白等。

《音乐之都维也纳》教学反思2

《音乐之都维也纳》是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲解并描述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚、明快，有详有略，那么课堂教学中，如何实现教师和同学之间，同学和同学之间互动对话，如何创设气氛，鼓舞同学形成独特的感受，在教学中，我努力做到以下两点：

1、强调独特化朗读。

《音乐之都维也纳》这一篇课文给同学供给了美丽的语言，教师在教学中要营造良好的气氛，让同学回来到常态中，在师生对话、互动过程中，使同学潜心会文。每个同学依据自己的生活阅历，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法在教学中，教师要力求鼓舞同学在各自感悟语言的根底上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而到达独特化朗读的目的。

2、课内课外阅读材料有机结合。

语文课堂不仅要充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽同学学习语文的时间、时机。因此，还要在课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益。从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？假设没有肯定的背景材料加以补充，明显难以解决这一问题。因此，在学习课文前搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等。

3、本篇课文构造清楚，语言美丽，是对同学进展分段训练、句式练习的好材料。在课堂教学中，我紧紧围绕两个问题：为什么把维也纳称为“音乐之都”和是从哪些方面介绍“音乐之都”的，让同学明白这是问题的两个方面，前者是从阅读的角度提出问题，后者是从表达的角度提出问题，让同学理解的写作思路。课文的2、3、4等小节的第一句都是这一小节的总起句，可以用来直接概括节意，同时也归纳了维也纳是音乐之都的缘由。全文围绕总起句介绍内容，这样的构造清楚，表达了重点。形式和内容都能让同学进展仿照和学习。因此我让同学截取生活中的印象，用文中的句式介绍熟识的一处景，将学得的语言转化为自己的语言，再一次在实践中运用。

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在学习资源设计时，我充分考虑到同学的学习状况，考虑到课堂学习的需要，《音乐之都维也纳》的教学资源分为两个局部——创设情景的多媒体课件和以《音乐之都维也纳》为主题的学习网页。

1、多媒体课件演示：供给大量图片和音乐，拉近同学和课文内容之间的距离。

2、《音乐之都维也纳》主题学习网页。分为五个局部。

〔1〕课文内容：关心同学感知课文内容，理解个别词语及维也纳的地理位置。

〔2〕音乐家的摇篮：供给世界有名音乐家在维也纳成名的脚印。

〔3〕音乐的城市：供给大量的音乐雕塑图片及文字资料。

〔4〕音乐的传统：供给维也纳悠久的音乐历史及演出资料。

〔5〕音乐的殿堂：详尽介绍“金色大厅”及维也纳新年音乐会。

而在教学实施过程中，信息技术的应用作用主要表达在以下两个方面：

1、多种媒体课件资源创设与课文内容相近的情境，为独特化的朗读作保障。

在教学中，一幅幅呈现秀丽的维也纳迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，创设了与课文内容相像的情境，给同学带来剧烈的视觉和听觉的冲击。在这样的学习情境下，同学诵读课文的语言文字自然有了独特的感受，真实地感悟语言文字所带来的意境。

2、供给背景材料，解决教学难点

用网络信息技术超链接的呈现方式简洁而鲜亮地将有关“音乐之都维也纳”呈现给同学，以小组学习的方式，自由选择感爱好的内容，点击阅读，然后通过商量，关心理解“音乐之都”这美称的含义，这样的过程较好地实现以同学学习主体的教育理念。

几点思索：

1、信息技术的应用必需为学科教学目标效劳。

网络信息技术与学校语文课程整合，“学科教学目标为先”观念也渐渐为开展实践的教师认可，但是信息技术支持如何才能真正做到有效、适用，需要在教学实践中不断反思，才能不断明晰的。如我在教学《音乐之都维也纳》一课时就运用了多媒体与网络技术结合，把维也纳的秀丽画卷依据课文内容分五方面展现出来，“美”由此表现得淋漓尽致，使同学有了一个感性的熟悉和体会，整堂课通过信息技术的支持，同学一目了然，利用较少的时间，解决了教学难点，同时也为激起同学宠爱音乐的情趣供给了基石。

2、组织的信息资源，必需与教学内容融合，考虑到同学认知、情感根底。

网络资源多元的，有时甚至是冗杂的。这些资源的选择和组织，肯定要与课堂教学的内容融合起来，真正实现教学目标效劳。值得一提的是，教师在组织信息资源时，要充分考虑到同学的现有的认知水平和情感根底，对网络资源进展重组，只有如此，资源才能发挥其应有的作用。如，在教学《音乐之都维也纳》一课时，为了能让同学在有限的课堂时间内猎取更多的学问，我供给了专题学习网站给同学，让同学依据课文教学要求主动在网上查询有关维也纳的资料。他们有的查看介绍维也纳的图片，有的查看介绍维也纳的文本，有的同学那么欣赏维也纳的音乐。通过网络同学互相传阅资料，沟通学问，各取所需，根据自己原有的根底进展构建，并与课文内容相结合，到达有目的的构建学问。

3、信息技术的整合必需与素养教育要求结合起来，与人文精神结合起来。

网络信息技术介入后，形成的新型学习环境使教师不得不释放教学民主，还同学以学习主体，教师必需从素养教育的要求动身，转变教学方式，将探究性学习方式融入到课堂教学中，提倡独特化学习，敬重同学独特的体验。在教学《音乐之都维也纳》一课时，网络为同学供给有关维也纳图文音像并茂的、丰富多彩的感性资料，其信息量之大，超乎同学想象，大大激发了同学学习爱好。课堂上，同学剧烈的商量、声情并茂的朗读，可以看出他们的情感处于极其兴奋状态。课后同学们反映，如今的课堂教学形式多了，有上网、商量、沟通和合作学习，教师常常鼓舞我们，比以前和气可亲了。可见用新方法教学拉近了教师与同学的距离，拉近了同学与社会生活的距离，合作沟通、探究学习成为主要的教学形式完全转变了以往分析课文的固定程式，真正把学习的主动权教给了同学。

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《音乐之都维也纳》是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲解并描述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了对音乐之都的赞美与憧憬。在“世界各地”这一主题单元中，由于我已经带着同学从中国西安的秦兵马俑走到古埃及的金字塔，再走进音乐之都维也纳，在前面两篇文章的学习根底上，我准备放手让同学自主学习这篇课文。第一课时的初读，我让同学自主选择学习方法，当我问：“要把课文读正确、读流利，读懂课文主要讲的是什么，给你自己选择，你最想用什么方法来学习？”教室里一下喧闹了起来，大家热忱高涨，爱好盎然，有的说想小组赛读，有的说想四人小组合作学习，有的说想打擂台赛，最终大家统一看法：采纳小组竞赛和个人擂台赛这两种方式进展。结果同学学得仔细，效果比平常教师引导学的好得多。

其次课时，我让同学选择自己喜爱的内容学习，同学更有一种仆人翁之感，每个同学都参加到学习中去，就连平常很少发言的一位同学读了第三自然段后也发出这样的慨叹：“太有意思啦！惋惜我没能在这座城市生活。”这两节课，我和同学都在开心、轻松的气氛中度过，正是由于我在课堂上实现了“阅读是同学的独特化行为”，让同学自主选择学习方法、选择学习内容，敬重同学阅读中的独特感受，让独特化之花盛开在阅读教学中。

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《音乐之都维也纳》这篇课文用生动美丽的语言，采纳总分的构段方式，从四个方面对我们介绍了音乐之都维也纳的秀丽风光与独特的音乐文化，让我们领会了维也纳的名贵与优雅。由于本人对于音乐之都，实在是太生疏了，加上文中涉及到的很多音乐方面的学问，〔如欧洲古典音乐，海顿、莫扎特、贝多芬等音乐大师，国家歌剧院和音乐之友协会大厦等建筑以及维也纳一年一度的新年音乐会〕。

这些学问对我来讲也是一知半解，于是，我把大量的时间放在查阅相关的资料上。教学时，我又主要抓住“摇篮”的特点绽开教学，让同学从自己的感悟动身，从而感受维也纳是音乐之都，在摇篮的畅想中，同学独特的感受和文本自然融合。在摇篮的畅想中，同学灵动的思维得到激发。同学爱好盎然，在朗读中品尝乐趣，在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力。

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这节《音乐之都维也纳〔其次课时〕》的课堂教学主要有三个板块：一、导读第2自然段，学习“总-分”写法；二、依托课文第3、4自然段，在框架图的关心下进展小组合作探究，其中穿插词语用意的指导；三、依托课文第5、6、7自然段，尝试阅读。其中穿插说明方法的指导。整个教学过程的设计从同学本位动身，由扶到放，逐层递进，最终向着培育同学自主学习语文的方向走去。语言点的训练和说明方法的指导旨在强调语言有时需要细细地嚼，目的不仅是为了品尝，也是为了表达。课后比照新课程标准进展思索，领悟到在这节课的教学中仍有很多地方有待改进。

一、详情处理仍可提升。

新课程标准指出五班级同学学习词语要“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情颜色，体会其表达效果。”在课后练习题的引导下，这节课主要抓了“摇篮”和“掺和”两个词语来品读。就“掺和”这个词语，这堂课上的教学是这样的：

【教师问：这里的“掺和”是什么意思？乐声是听到的，花草的芳香是闻到的，它们好似是不搭界的两件事物，怎么能混合在一起？同学依据自己的理解表达，相互补充。教师再点拨：“有这么多相通的地方，当然可以自然地融合在一起。词语用得妙，让人仿佛和维也纳一起沉醉在音乐声中，享受着音乐带来的快乐。”】同学在提示下找到了音乐与花香可以融合的几处，比方它们都在空气中漂浮，都让人觉得特别欢乐等，理解了“掺和”在文中的意思，也感受到了维也纳音乐带给人们带来欢乐。但是，要么不教，要教就要教透，“掺和”这个词语的“表达效果”是怎样的呢？对于这个词语的体会可以再深化。

勾连课题“音乐之都维也纳”，维也纳的魅力在于音乐，题眼“音乐”可以在这里发挥效果。假设在同学推想出意思后，翻开维也纳露天音乐会的画面，再播放一段施特劳斯的圆舞曲，启发同学在音乐声中想象花香飘来，那种身临其境的感觉或许能将同学带到维也纳的音乐会上。那么，花香融于音乐、音乐融于生活的感受会更真实，维也纳几乎一天也离不开音乐的主题是不是也更清楚可表了。

参透编排的用意，这是教好这篇课文中的两个词语的前提，研读新课程标准那么可以指导我的教学更加深化有效。今后，要更好地利用好这把衡量我的教学的尺子。

二、小组合作仍需加强。

同学的力量是在不断的尝试中得到熬炼的，同学语言力量的培育同样需要更多尝试。这节课上放手由小组合作学习的时空较大，同学对文本的阅读也比拟有效。在教学预备时，我预设了这班同学的合作力量，设计了清楚的步骤〔包括小组汇报的步骤〕，并预设了同学可能谈及的感受。

实际课堂呈示的也确实是过程的条理性，尽管同学在这种方式的学习中有自己的实践尝试，学习反应的质量也还可以，但从同学的综合力量培育来说还是要着力加强的。尤其是同学的表达方面，要通过加强同学与同学之间、组与组之间互相的沟通，激发有质量的沟通与表达。

1.说框架图的同学表述要更清晰、准确。比方：这段话是围绕什么来写的，分别举了哪几个例子。同学表述的语言要求标准，说得明白，其他同学才能听清晰，便利沟通。

2.说自己感受的同学要引导其它同学一起关注自己的阅读点。比方：请同学们关注第几自然段的某某词，它的意思是什么，让我感受到了什么。别的同学就可以很快找到要沟通的内容

3.请其它组互动的同学有导向性。比方：请某某同学也来谈谈对这句话的理解，或者请第几组来说一说你们的理解。一方面要指明发言人，另一方面要指明谈话的内容。

另外，组与组互动的形式也可以更丰富，让同学有更多的学习体验，激发更多的学习灵感。

三、框架图还可做文章。

备课的初稿不是用的框架，用的是课上常用的表格，主要效劳于对课文的梳理。定稿改用了框架图，不仅理清了课文的脉络，理清了教与学的思路，还关心同学轻而易举地学会“举例子”这个说明方法，可谓是这节课的功臣。课前，我以导读的其次自然段为例，打好了框架图，填好了内容给了一个同学可参照的范本。再按其它课文内容制定了三个空白的框架图，分别是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架图。课上，同学便按框架图合作学习。

如今想来，既然是放手了，何不放得更畅，既然有了可循的方法，由着同学去读去画好了。尽管课前无法预知同学会画出什么框架来，但是可以知道的是，只要同学弄明白了所学内容哪句是总，哪句是分，再画几个圈来做框架应当不难的。再说，抓住了“总-分”这个要点，即使同学不是画圈，却画了方框，也是一样可以表达的。

同学什么地方需要关心，什么地方不需要关心，我应当想得更明白。我想，假设给一点距离，同学就有跳一跳的时机。大胆地信任同学，该放就放，同学学习的自由度会更大，制造性会更强。

另外，最终指导同学自学一块，如何启发同学觉察文字的规律，简洁明白地用概括的语言说出来，我没能想透彻。信任方法得益于多思勤学，勉励自己要不断改进，为同学进展再多一些耕耘。

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《音乐之都维也纳》是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲解并描述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。

从这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都，首先可以利用每一个自然段的第一句话——中心句；其次，肯定要在学习课文前我让同学搜集了大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等。假设没有补充肯定的背景材料，就难以解决这一问题。经过预习，课上就产生了一个小小的亮点。我问同学：“维出纳是大音乐家的摇篮，后人为了纪念他们，用他们的名字来命名这些街道、公园。都会命什么名呢？”同学的思维被激发了，爱好被调动起来：“贝多芬公园、海顿礼堂、莫扎特剧院、莫扎特街道、施特劳斯会议大厅、舒伯特公园、海顿公园……但反思整节课，我觉得独特化朗读还是做得不够好。同学感受体验作品的语言魅力这一过程教师的讲解代替不了，同学的合作学习也取代不了，必需靠自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之都维也纳》这样一篇课文供给了美丽的语言，教师在教学中要营造良好的气氛，假设能运用多媒体的优势，整合信息技术与学科教学，把维也纳的秀丽画卷依据课文内容，通过展现，使同学产生感性的熟悉和体会，这节课或许就会更加激发同学宠爱音乐的情趣，效果也会更好些。

《音乐之都维也纳》教学反思8

4月22日，我执教了苏教版学校语文五班级下册的第16课《音乐之都维也纳》这篇课文。这是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲解并描述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了对音乐之都的赞美与憧憬。由于教学的内容是第一课时，所以只能把重点放在生字词的教学上，对课文内容只能整体感知一下。

教学中，我以音乐《蓝色多瑙河》导入新课的学习，激发同学学习的主动性。随后让同学从课题入手去质疑，整体感知课文内容。在生字教学时，我让同学通过自由朗读去画诞生字和词语，通过指名读、领读、男女生赛读等多种读书形式去把握字音字形。在词语理解方面，通过同学相互帮助解决的。整个过程都表达了以同学为主的学习模式。在生字书写时，先让同学说说哪些字难写，再请同学上黑板书写，其他同学在随堂本上完成，对写字的评价还是放手给同学，同学讲的不全面时，我再进展补充，随后请那几个同学再次书写，最终我对同学书写仍存在难度的字进展范写。

但一节课上下来，觉得自己还有许多方面需要努力：

1、课堂上注意了写的指导，写的训练，但时间稍短。

2、一些教学环节的处理还需要进一步推敲，要关注详情。比方设置阅读要求不够明朗，板书不够美观等。

3、同学的学习习惯还有待于进一步培育，如同学正确的写字姿态和随时记笔记的习惯，批注批重点词等。

4、教师自身的素养还有待于提高，如课堂评价语言还不够丰富，重复同学语言的现象比拟严峻。

《音乐之都维也纳》教学反思9

从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？假设没有肯定的背景材料加以补充，明显难以解决这一问题。因此，在学习课文前布置同学搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等。教师在课前也搜集到了本课的多媒体课件，供给大量图片和音乐，拉近同学和课文内容之间的距离。

在教学中，一幅幅呈现秀丽的维也纳迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，创设了与课文内容相像的情境，给同学带来剧烈的视觉和听觉的冲击。在这样的学习情境下，同学诵读课文的语言文字自然有了独特的感受，真实地感悟语言文字所带来的意境。

课文的学习中，用摇篮说句话时同学的思维有些窄，说不出来，想想也确实不好说，即使出示了填空“学校是〔〕的摇篮。少年宫是〔〕的摇篮。”仍旧开拓不了同学的思维。急！另外在多媒体教室上课，环境的改变，使得一小局部的同学留意力有了些许的分散，游离于课堂外了，觉得圆满。

《音乐之都维也纳》公开课教学思索：

在学习《音乐之都维也纳》这课时，我个人觉得比拟注意营造音乐之都的气氛，通过图片的展现、作曲家的介绍、金色大厅的渲染让同学走进音乐的圣殿。同时，同时还设计了一些语言训练点，让同学对书中的语言进展提炼和运用。可上好后感觉节奏较快，许多该深化领悟的地方还不够扎实。就拿第一节的教学来讲。我重点讲解了“首都”和“音乐之都”中“都”的意思。但对于“阿尔卑斯山”“盆地”“多瑙河”等地名却未做介绍。讲解了“麓”是山脚的意思，但未放在“北麓”这样一个语言环境中让同学来理解。后来想想，一张地图就可以解决以上全部问题。其实整个小节可以穿起来讲解，一气呵成。既让同学对国家、城市、山脉、河流的方位有所了解，又能衬托气氛，把同学带进音乐之都的场景。

《音乐之都维也纳》反思

为了让同学近距离地感受维也纳，了解维也纳，课堂上我借助多媒体进展教学。欣赏精致的图片，可以省略很多语言的渲染。比方：王宫花园草坪上的那个用玫瑰花组成的“高音谱号”、国家歌剧院的“雄伟壮丽”、金色大厅的“金碧辉煌”等，同学一看图片就明白了；另外，文中消失了一些大音乐家，在同学朗读课文时，我就适时地配上他们的经典作品，施特劳斯的《蓝色多瑙河》、舒伯特的《小夜曲》等，同学还进展了一次音乐之旅。

《音乐之都维也纳》教学反思10

《音乐之都维也纳》是一篇散文，课文的语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚、明快，这样一篇课文编入教材的主要目的在于使同学充分感受到维也纳深厚的音乐气氛，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育同学宠爱音乐的情趣，提高同学的审美意识。假设按传统的教学，教师供给材料，同学朗读感悟，那么同学的主体性在课堂上无法充分实现，因此，在新课程的理念引领下，课堂教学中，如何实现教师和同学之间，同学和同学之间互动对话，如何创设气氛，鼓舞同学形成独特的感受，乃是在教学设计中首先要思索的问题。

因此在教学过程中我紧扣这课文的教学目标：1、自学课文对课文中不理解的内容提出问题。2、连续学习积累与表达，在阅读中读懂文章构造，学习总起分述的写作方法。3、让同学通过有感情地朗读课文，了解维也纳被称为音乐之都的缘由，感受其悠久的音乐文化和独特的音乐气氛。针对这三个目标对同学进展语言文字的训练。首先，我让同学自由朗读全文，说一说文章从哪几个方面来详细表达维也纳是“音乐之都”的，这样提纲挈领地抓住了本课的目标，让同学对全文的内容有一个总的印象，然后分别从：古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进展教学。接着对这四个方面进展提问，培育同学质疑的力量。由于课文描写的内容对同学来说比拟生疏，较难理解，因此，我制作了很多图片，关心同学通过比拟直观的画面的欣赏，进而更好地理解课文。如在学习第一节时，教师让同学看图片，欣赏维也纳的风光，知道它是个怎样的地方。为了说明音乐在当地的普及，我在教学过程中出示了贝多芬广场、海顿街……等图片，使同学有一个直观的印象，效果不错。

最终我将目标落实在朗读上，只有让同学读出、悟到，才会内化为自己的学问积累。在教学中注意同学内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这篇课文供给了美丽的语言，我在教学中尽量营造良好的气氛，让同学回来到常态中，在师生对话、互动过程中，使同学潜心会文，真正感受到音乐的魅力。

在教学过程中，我虽然给同学创设了音乐的情境，让同学去感受悠久的音乐文化和独特的音乐气氛，但是同学的心情还是跟着教师一起走，没有很好的发散出去。缘由在于教师不能脱离教案，把同学的思维束缚了。如：请你选择你最感爱好一个问题，仔细认真地读课文，将自己读后的感受在小组中沟通。这一环节的设计确实考虑到了给同学思维的时间和空间，但在沟通过程中，教师还是针对着一个一个问题而来，看似教学过程很流畅，但同学的思维被教师掌握了，因此真正的感悟没有到位。从而我也感受到了，我所制作的课件不应当为教案效劳，而是应当为同学的学习做铺垫。那么，课堂上师生之间的互动，生生之间的互动，才会得到真实的感悟，真正的感悟。

《音乐之都维也纳》教学反思11

《音乐之都维也纳》是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲解并描述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言简洁。同学充分感受到维也纳深厚的音乐气氛，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育同学宠爱音乐的情趣，提高同学的审美意识。

教学中，抓住“摇篮”的特点绽开教学，同学从自己的`感悟动身，从而感受维也纳是音乐之都，在摇篮的畅想中，同学独特的感受和文本自然融合。在摇篮的畅想中，同学灵动的思维得到激发。让同学通过朗读将自己的憧憬表达，使同学的梦想也从摇篮里动身，这种体验很好地陶冶了同学的情操，也为同学埋下了音乐的种子，同学爱好盎然，在朗读中品尝乐趣，在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力。

《音乐之都维也纳》教学反思12

《音乐之都维也纳》是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲解并描述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言简洁。让同学充分感受到维也纳深厚的音乐气氛，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育同学宠爱音乐的情趣，提高同学的审美意识。本课教学中我留意了以下几点：

1、强调独特化朗读，注意同学内心的情感体验

阅读是一种从书面符号中猎取和转换信息的过程，具有性、个体性。阅读教学要关心同学内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这一过程教师的讲解代替不了，同学的合作学习也取代不了，必需靠自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之都维也纳》这样一篇课文供给了美丽的语言，教师在教学中要营造良好的气氛，让同学回来到常态中，在师生对话、互动过程中，使同学潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式，就是朗读。在教学中，我力求鼓舞同学在各自感悟语言的根底上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而到达独特化朗读的目的。

2、课内外阅读材料有机结合，拉近与文本的距离

新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂布满丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且拓宽了语文教育。但是，同学学习语文的时间、时机主要在语文课上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？假设没有肯定的背景材料加以补充，明显难以解决这一问题。因此，在学习课文前搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等,一幅幅呈现维也纳秀丽、迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给了同学一个很直观的印象，他们能真实地感悟到语言文字所带来的意境。“金色大厅”里进展新春音乐会的视频，也给同学带来剧烈的视觉和听觉冲击。这些感性的东西拉近了同学和文本之间的距离，效果不错。

3、激发同学的情感，注意感悟体验。

教师在课中加强朗读训练，抓住关键的语言因素，激发同学的情感，注意感悟体验。如，我指导同学抓住“处处”、“很多”、“就连……也……”来体会维也纳这座城市处处都是音乐。再提出：“假设我们闲逛在维也纳，我们会看到什么？除了课文描写的，你还看到些什么？”等。我们说，同学是学习和进展的主体，同学有个体差异和不同的学习需求，留给同学自主学习的空间和思想的余地，使同学将已经内化的语言再外化，建构属于他们自己的学问体系、价值观念，使同学的思想得到提高，情感得到净化，独特得到张扬。

4、多媒体的使用，为同学创设信息平台。、

在语文课堂教学中，运用多媒体这项现代教育技术，是时代所趋，形势所迫。多媒体教学示了它独有的优越性：它给孩子创设了一个开放的信息平台，这样，他们可以利用这个平台去整体感知课文内容，进入情景，学习课文。这样，同学在问题引导下，主动主动地摄取各类信息。同时也让不同层面的同学依据自己的需要选择适合自己的学习途径、方法，从而构建文本意义。这些都是常规的教学手段所无法企及的。《音乐之都维也纳》一课的教学中，播放美丽的古典音乐，观看精致的维也纳风光图片，好看的表演，维也纳城市的影像将同学带入了秀丽的音乐之都维也纳这座城市之中，同学们在其间欢乐地畅游，承受着高雅艺术的熏陶，使他们身临其境，为课文的学习打下了良好的根底。通过上课，我感受到了多媒体课件的播放，使教学中消失一些问题，同学们在这节课上通过扫瞄、查阅，确实学到了许多的自然学问、社会学问或是其他许多学问，可是语文课上应当听到的读书声却少了，说话的练习也少了，取而代之的是大量的自由扫瞄和个别同学发言。如一节课上同学看看、讲讲，再看看、讲讲就完毕了，最根本的语文课应当进展的朗读练习却被无视了，认真想想上的好似不是语文课，而好似有点像社会课，感觉不伦不类。在这一点上，一开头我定位得也不够准确，在教研组探讨以后，我的心里有了清楚的熟悉——语文课就是语文课，不管用什么方式来上，都应当还语文课原来的面目。

一堂课的完毕，并不意味着思索的完毕，在这次上课的过程中，我最大的收获就是有了如下熟悉：成也多媒体，败也多媒体，如何恰到好处地使用好这新式武器，是我们该值得深思的问题。我们必需时刻牢记它只是语文教学的帮助手段，其最终目的是为语文教学效劳的。而那种无视教育本质规律和同学身心特点的要求，大张旗鼓地盲目开发，无限制地扩大课堂容量，其结果必定是适得其反。要知道东西再好，吃多了也会不舒适，语文课堂的教学也应留意养分的搭配，语文应向课堂四非常钟要质量，而不仅是容量。其次，多媒体教学中有着精彩的画面，但课堂中更应有教者精彩的语言。教者如同讲解员，自身语言的感染力是不行无视的。课堂教学的特点就是春风化雨，润物无声。只有教者语言的美丽，才能熏陶出同学美丽的语言，我们应在潜移默化中让同学吸取学问的甘泉，我们应能让同学如坐春风，而不是如坐针毡。

《音乐之都维也纳》教学反思13

本次口语交际，我结合课文——《音乐之都维也纳》，指导同学围绕城市的特点，对自己所选择的城市作详细介绍。本次口语交际是建立在同学充分搜集资料的根底上的，由于这些城市都远离同学的生活实际，同学通过回去搜集资料作了大量的预备工作。

为了让每一位同学都主动参加到这一次的口语交际活动中，事先我告知他们将进展一次竞赛，每个同学都得仔细预备。同学们开头第一步的工作——找资料，有的是电脑上查找的，打印了好几张纸——不仅是一所名城。还有的是参考《课课通》的，他们还在书上进展了一些修改。资料的收集为进展交际打下了很好的根底。但是，孩子们的资料可以说是多而杂，因此课堂上我先让他们回忆《音乐之都维也纳》介绍的重点是什么，又是怎么介绍清晰的。这样，同学就明白了最主要是把城市及美称之间的关系说清晰，接着他们开头整理自己的资料，并在小组内进展初次介绍。后来每组推举两位代表到班级内进展介绍，全班同学当评委，分别从介绍内容和交际看法两方面进展评定。通过这样找、说、评的过程，同学不仅积累了课外的学问，而且经受了整理资料、大胆说话的过程，我想收获还是不少的。

《音乐之都维也纳》教学反思14

《音乐之都维也纳》用美丽的笔触讲解并描述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，生动地描写了维也纳城市的独特风貌，表达了对音乐之都的赞美和憧憬。全文语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚，有详有略。理解“维也纳为什么会被称为音乐之都？”是课文教学的重点。

为此，我建构了《音乐之都维也纳》的专题学习网站，用生动的文字〔维也纳特色介绍、音乐家简介等〕、丰富的图片资料〔内容涉及维也纳城市风景、音乐家像、演奏场景、歌剧院、“金色大厅”内景等〕、精彩的视频播放〔新年音乐会等〕，协作名曲欣赏〔《蓝色的多瑙河》等〕补充更多关于维也纳被称为音乐之都的信息，促进同学对课文的阅读理解。采纳活动式、启发式、商量式等教学方法，让同学身临其境，熟悉维也纳，全方位地感受音乐之都的魅力。

一、关注信息技术与学科教学有效整合

关于维也纳的网络资源数不胜数，这些资源的选择和组织，肯定要与课堂教学的内容融合起来，才能真正为实现教学目标效劳。在组织信息资源时，要充分考虑到同学的现有的认知水平和情感根底，对网络资源进展重组。在教学《音乐之都维也纳》一课时，我本着“学科教学目标为先”观念将信息技术与学科教学整合，把维也纳的秀丽画卷依据课文内容，通过专题网站展现出来，使同学有了感性的熟悉和体会，整堂课通过信息技术的支持，同学利用较少的时间，突破了教学难点，激起了宠爱音乐的情趣。

教学起始，我利用维也纳风光动画，使同学整体感知维也纳“山清水秀”“风景如画”的特点，激发同学进一步了解维也纳的学习爱好，为学习课文奠定良好的情感根底。在学习“音乐城市”这一局部时，同学借助专题网站“闲逛维也纳”，从众多的音乐家塑像、很多用音乐家名字命名的城市建筑和巨大的音乐符号中感受到维也纳浓郁的音乐气氛，带着深化的感受通过朗读真正表现出“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”

在教学中，一幅幅维也纳的迷人图片，一段段美丽的音乐，创设了与课文内容严密结合的情境，给同学带来剧烈的视觉和听觉的冲击。在这样的学习情境下，同学阅读课文自然有了更深刻的感受，真实地感悟语言文字所传达的内涵。

二、抓住感情朗读和丰富想象扎实训练

语文教学要使同学能“读得进”、“用得出”，要训练得扎实、到位，才能产生良好的效果。本课的教学中，我引导同学深化阅读课文，进展有感情的朗读和丰富的想象，使同学在充分感悟课文的根底上，朗读和想象力量得到了进一步提高。

在教学“音乐摇篮”这一局部时，我指导同学通过自主学习网站的补充资料了解音乐家的宏大成就，欣赏具有特色的“美丽的乐章”，想象“从两段名曲中你听出了什么？”同学联系已有阅历，在学习《二泉映月》的根底上，感受到了乐曲表达的情感，体会到了音乐家的鲜亮独特和乐曲的“美丽、不朽”。从而进一步理解“摇篮”的意思，深化感受“维也纳是欧洲古典音乐的发源地”。

在教学“音乐城市”这局部时，我设计了这两个环节：

〔1〕看音乐家的塑像绽开想象“你看，这是贝多芬石像，他静坐深思，仿佛在思索什么？这是施特劳斯铜像，他手拉提琴，你仿佛听到了什么？……”同学想象答复：“贝多芬静坐深思，仿佛在思索着新乐曲的创作。”“施特劳斯手中的提琴，传出了悠扬的《蓝色的多瑙河》乐曲。”……

〔2〕创设情境，采访游客“这位游客，你看到这么鲜红而又巨大的高音谱号，你有什么感受？”“你有什么想法？……”同学沟通：“我感受到了浓郁的音乐气氛！”“我觉得维也纳人民特殊爱音乐，就连草坪也要用音乐来装饰，其它的就更不用说了。”……从同学的想象中不难看出，同学对课文的感悟是深层次的。由“音乐塑像”“音乐符号”绽开想象，能严密结合课文内容进展语言文字训练，不但训练了同学的语感力量，进展了他们的思维力量，而且使同学更深刻地感悟出音乐之都维也纳的魅力。

三、借助网络平台拓展学习空间

《语文课程标准》对第三学段的阅读教学，提出了“学习扫瞄，扩大学问面，依据需要搜