《画杨桃》课后的教学反思

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在教学《画杨桃》之前，我始终在思索：怎样设计既能有新意，又能使同学乐于接受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。

一、自读自悟，初步理解

上《画杨桃》时，一开头我就引导同学用各种方式诵读课文三次，然后让同学自由表达质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向同学提出任何问题，而是请同学自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓舞下，同学纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了同学自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使老师了解了同学初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。从同学的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认仔细真、老狡猾实”、“一生受用”等同学还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。

二、亲身实践，思索体验

为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让同学从各自的角度去画自己看到的杨桃。同学兴致很高，都转过身悄悄地画起来。在同学作画的过程中，老师有意请同学朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向同学说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让同学亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，同学理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发同学实践的爱好，把同学喜闻乐见的事物引入课堂，给同学以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而把握实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对同学的进展是非常有益的。

三、互相评价，深化领悟

在同学作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的同学作品，并把同学的作品用投影仪放大到屏幕上，让同学“以作品的读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，同学较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让同学在运用学问的过程中学会阅读，提高熟悉力量。

四、把握重点，跳出课文

在同学基本把握课文内容后，老师还教给了同学一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回来给提问题的同学，同学已经能够回答当时自己提出的问题。老师又让同学齐读课文最终一段，并商量“相像”和“一生受用”的含义。最终还引导同学“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定大事中，把思索引向更广泛的领域。

《画杨桃》课后的教学反思2

我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开头出示杨桃的图片，问同学这是什么果实，然后老师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到市场上似乎卖过这种水果，如今运输便利，家庭条件好，肯定有许多同学吃过杨桃。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们主动发言，说形状，说颜色，说味道，说里面的果实等等。同学们心情高涨，这时我说，为了证明同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我开头依据资料介绍杨桃，果真和同学们说的许多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，同学的学习主动性很快被调动起来了。由此我感到同学从现实生活动身领悟要比老师平淡的表达效果好得多。

在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时消失混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从姜矾开头依次读了起来，这次同学们听得非常仔细，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中需要改良的地方，以前朗读课文一般是找举手的同学读，不举手的同学除了齐读很少有展现自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会，今后在课堂上要面对全体，指导鼓舞那些读得不好的同学精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体同学，面对全体同学的每一个方面。

《画杨桃》课后的教学反思3

《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，看似简洁的故事，却由于篇幅较长、训练点较多而让我伤神许久。假如按平常的教法，确定很枯燥，由于文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它也并不是件易事。如何让同学通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下几个方面：

一、理出主线。

我从最终一自然段入手，让同学了解一生受用的含义，然后带着同学看看父亲和老师都说了什么话会让一生受用，直接切入到第一自然段。讲完父亲的话，再将老师的那一段话。这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导同学提问，共同思索商量：“老师的神情为什么变得严厉 了？最终为什么变得态度温和？”“老师为什么不直接把道理告知同学，而是反复提问让同学实地观看后才说出道理？”通过师生共同研讨使同学加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最终把老师态度温和讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，使同学懂得了“画杨桃”这件事中蕴含的深刻道理。

二、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导同学理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子〔“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”〕比较后再来引导同学独特化朗读。刚开头同学在充分理解老师和同学看法改变后，就基本明确同学们由“嘲讽”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让同学想象，该怎么读好这两句，同学大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学带上了表情动作。在这个教学片段中，同学以独特化的.方式走进文本，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。

三、让同学自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。

这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们看法的对比，老师神情的改变，铺设出一个吸引人的悬念。再引导同学抓住表现老师看法的关键词“走到”、“端详”，老师这样做本身就是“从实际动身”，这样，重视了文字的训练过程。接着，为了联系同学思维，让同学逐步理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使同学很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际动身，实事求是”，我紧扣主题加以拓展。

这节课的最大缺乏是：我对我们班的同学不放心，不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题，不过回答得还不错。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清楚，导致这部分占用了几分钟的时间。