基于班主任视角浅谈小学生青春期心理健康教育策略

基于班主任视角浅谈小学生青春期心理健康教育策略

Summary：青春期是每个人必须经历的重要阶段，而小学高段学生就面临着青春期早期身心的双重快速成长，所以如何帮助学生正确轻松地度过这一阶段尤为重要。班主任作为班级的组织者、教育者和指导者，是班级德育教育的主要实施者。在面对学生青春期的心理问题，班主任要用心、用爱、用智慧去帮助他们把握青春期发展的方向，抓住这青春加速成长的关键期。Keys：青春期；正确认识；心理健康教育小学是人生求学的起步阶段,是养成良好习惯的重要阶段,是每个人成长、成才的奠基阶段，对每个人都具有深远影响。在此求学的过程中，随着每个孩子的成长，他们也必将经历人生的第一个重要阶段——青春期。步入青春期后，学生首先面对的是身体的变化，更为重要的是他们的心理也随之发生显著变化。他们会因为这些改变，而困惑、苦恼，甚至用错误的方式对待解决自己的这一系列问题。因此，小学生的青春期心理健康教育是不能忽视的重要问题。一、正确认识青春期心理问题青春期是由儿童发育到成年的过渡时期。我国青少年的青春期年龄，一般是在10岁到20岁这段时间，也就是从四年级开始，学生就进入了青春期早期。这一时期，学生面对的主要心理问题有：1.身体趋于成熟，心理发展水平却没有跟上身体快速改变的步伐，导致身心发育不统一。2.自主意识开始萌发，想要更多的话语权，开始在意公平和民主，不那么容易服从管教。3.人际交往中的矛盾冲突和困惑，特别是和异性之间的交往，有的学生会特别逃避，怕被人调侃，有的学生渴望与异性交往，但是不知道如何把握分寸。二、班主任处理小学生青春期心理问题的主要策略班主任作为班级的组织者、教育者和指导者，是班级德育教育的主要实施者。对于不同阶段的学生现状，班主任的德育工作重点也会有所不同。高段的小学生进入青春期阶段，无论是身体上还是心理上都有了较为明显的变化，班主任则承担着对高段小学生进行青春期心理健康教育的责任和义务。为此，我根据班级实际情况，探索了小学生青春期心理健康教育的有效方式。1.班级建设，让学生有归属感首先是环境建设，要有学生的痕迹，让学生感受到自己是班级的一份子。比如，班级设置笑脸墙，张贴每个同学的笑脸照片和班级大合照。班级装饰也可以在全班进行征集，比如有象征性的班徽，让学生参与设计后，能让学生更加理解班集体的意义。这些融合了学生印记的固定的文化装饰，让学生进入班级，就能有所属感，有了归属感，才会有班级集体荣誉感和凝聚力。其次，让学生参与班级事务，给学生话语权。这个阶段的学生，会很在意班主任在处理班级事务时，是否公平、民主，因此班主任要尊重学生的需求。比如，一些班级岗位，可以让学生竞争上岗，先试用，再投票决定。还有针对一些不服管教的学生，有时一味说教，学生也不一定听得进去，因此，可以让学生来共同制定班规，小组提案，班级共同讨论，投票通过，确定班级规则，将日常常规要求从说教变为让他们掌握主动权和话语权，更容易使学生接受和遵守。我们班在这样做时，还有同学编了口号：班规千万条，维护第一条，行为不规范，同学两行泪，引起了大家的共鸣，营造了积极向上的班级舆论。2.用心观察、谈心谈话，走进学生内心作为班主任的常态，每个课间可能都在忙于处理学生问题，想要找时间单独和每个学生谈话不那么容易，那么如何了解学生心理动态。小组记录本是一种有效的形式，每个组员可以轮流在上面写随笔，什么都可以写，根据他们的反馈，班主任就可以有针对性地进行谈话。在实行过程中，我还发现，有些学生之间的冲突，也可以通过小组记录本来解决，在冲突双方针锋相对，不能和平解决时，记录本是一个可以让双方冷静下来，好好思考的途径，将自己对对方的意见写下来，通过笔谈的方式，避免了直接冲突。对于有些同学来说，不愿意在他人面前袒露自己的内心想法，这就需要班主任平时花时间观察。比如，我们班的小郑同学，有时候会突然情绪爆发，大声和同学争论，甚至想要动手，我在调节时发现可能就因为别人的一句话，在他看来不太好听，就会成为他的情绪爆点，而且他说这种不好的情绪会一直萦绕在脑中。我之后在课间重点观察他，发现他很少主动找同学说话，每次聊天对象总是那一两个同学，后来找他谈话，才知道他平时大部分时间是宅在家里，很少户外活动，业余时间可能就是看电视或者玩游戏，所以他不知道和其他同学怎么相处，如何处理同学间的小矛盾。发现问题所在后，我建议他从课间主动找其他同学聊天做起，但是一开始效果也不好，他会觉得尴尬，不知道开口说什么，多次尝试后，我发现他已经可以主动和不同的同学聊天，在我问他这样改变的心情时，他说还挺开心的。我们的关注和及时帮助，是会让学生改变的。还有一个例子，我们班的小许同学，因为体型偏胖，说话慢吞吞，学业落后，导致内心自卑，但自尊心强，所以他平时的表现，就是叛逆、懒散、对待同学不友善，肢体碰撞或者口出恶语，在我因这些问题与他谈话时，他总是不愿沟通，问急了就流眼泪，明显感到他内心有委屈，后来我就改变策略，从猜测其行为背后的原因进行引导，当触及到真正原因时，他会开始表达自己的真实感受，慢慢地我就发现，和同学之间的冲突，多是因为别人的不肯定和调侃，自尊心受挫，更深层地原因，是亲子关系不和谐，家庭教育方式不恰当，家庭生活缺少情感支持，导致在学校、学习和他人相处时，变成其情绪的发泄点。后来在跟家长沟通、家访时，我会委婉表达孩子的情感诉求，引导家长多肯定、支持孩子，在学校我就尽量给他情感上的支持，遇到问题站到他的角度去想、去处理，他也变得愿意主动和我沟通，接受我的建议，学习和人际交往也更积极。甚至，在生活中遇到困难他也会主动寻求我的帮助，从他的转变，我也深刻认识到，面对学生问题，真的要用心观察、花时间和精力走进学生内心。3.抓班会主阵地，解决共性问题面对班级学生的一些共性问题，要利用好班会这一阵地，进行全班教育。比如如何正确处理与异性交往的问题，是青春期学生的一大问题，处理不当，会适得其反。四年级上学期的时候，有一阵班里特别多偷偷谈论谁喜欢谁这个话题，还有传纸条的情况，学生有了对异性好感的萌芽，但是不会处理，反而因为不好意思变成了禁忌话题，我仿照少年说的形式，在操场开了一节告白班会，引导学生正确认识现阶段对异性的喜欢，多是因为欣赏、共同话题想要成为朋友，是很正常的情感，不用偷偷摸摸或调侃他人，之后的环节是让同学们大声说出我喜欢，一开始都很扭捏，我就先做了示范，然后开始越来越多同学参与进来，被提到的同学会给回应，其他同学也都报以掌声，整个氛围是积极向上的。当然，不会因为一次班会，问题就杜绝了，但是在很大程度上引导了正确的方向。另外,进入青春期这个阶段，学生内心世界与来自社会外部环境常常发生矛盾冲突，因此，需要引导其如何悦纳自己及和他人的关系。这里主要介绍两个活动，一个是把我介绍给你，学生自己写十条自我介绍的信息，其中一条是假的，让其他同学来猜哪条是假的，进行活动时，不是每个人都能写出10条自我介绍，这个环节既是对自己成长的回顾，也是自我接受的过程。让别人来猜的环节，学生参与度特别高，每个同学对他人有了新的认识，对自己也有了新的了解，得到不同的感悟，以此引出每个人都是特别的，每个人都是最好的，学会悦纳自己。后续开展的十个“我是谁”，是这个活动的延展，互问对方10个“我是谁？”，请将头脑中对对方的认识说出来（如你是我的同学，你爱踢足球……），这个活动是从别人口中获得对自己的认识，和自己对自己的认识进行对照，从而引发学生思考，自己最想听到的答案是什么，自己对自我到底有没有清晰的认识，同样，引导学生接纳自己，不用那么在意别人的看法。三、结语关于青春期的心理健康教育，我想最好的办法就是“润物细无声”，青春期的半大孩子，就像蓬勃生长的小树，有顽强的生命力，要给它足够的阳光、空气、营养和水分，这就是理解；但是他们精力旺盛，充满梦想和愿望，可能长出歪斜的枝杈，所以