初一语文教学反思（20篇）

初一语文教学反思（通用20篇）

初一语文教学反思篇1

本学期的语文教学工作业马上完毕，在这一学期的语文教学实践中，对于我来说，无论是教学思想和教学理念的形成与承受，还是教学方法和教学力量的积存和提高都有了较高的提高。“反思才能进步，温故方可知新”，现将本学期的工作的得失状况进展总结如下：

一、教学思想先进，教学理念与时俱进。

经过一个学期自我努力和其他优秀教师的指导，使我把握了素养教育的思想;新课程改革又让我的教育理念与时代同步。因而，我在教学工作过程中充分显示出“学问与力量、方法与过程、情感态度价值观”的三维教学的思想以及“自主、合作、探究”的教学新模式。

二、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。

我在教学中，转变了自己在以往在课堂教学中的主角角色;将要叙述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将学问灌输给学生。在课堂上为学生创设学习情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进展演绎，自主、合作、轻松地猎取学问。

三、教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。

经过一个学期的教学，我认为教师假如都不能把课文讨论得透彻，那又怎么能盼望学生理解透彻教材呢!开学之初，我备课时，一般都是参考教学参考书，自己思索的局部很少，实施了一段时间后，我发觉这个方法行不通。第一、上课的气氛太沉闷了，我发觉我成了一个没有思想的播音员，上课就只是播送参考书上的讲解，学生成了一群无精打采，昏昏欲睡的听众。其次、经过测试，学习的效果很不抱负，有的问题尽管我强调多遍，但学生还是会错。以上的一些问题，使我陷入了困惑中，我也切身到领悟到“教，然后知困”这句话。发觉了问题，我就开头查找消失问题的根源，找出解决问题的方法，我努力思索并向教师请教，最终找到了。在以后上课时，我仔细备课，不再是完全依靠教参，而是自己先真正思索，然后在挖掘参考资料的闪光点，并加以运用。上课时，不再是一味地我讲，而是让学生自己争论思索，然后再由学生讲。经过一段时间的实施，我发觉学生上课的积极性提高了，课堂的气氛热闹了，有的学问点只要我略微点拨，他们就牢牢把握了。

四、让朗读永驻语文教学课堂。

我发觉七年级的学生喜爱语文课文的阅读。因此为了让学生朗读力量逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。我就选择了其次单元所选的课文，都是表现爱国主义的作品。一样的感情，不一样的表达，但是要让学生能领悟其中的深意，那就需要指导学生反复朗读了。在学习了《黄河颂》和听了都德的《最终一课》后，

结合学生在课堂上的表现，感觉有声朗读能唤醒学生学习语文的兴趣，有声朗读更能学生与的情感共鸣。如《黄河颂》，这是一首颂诗，一首向着黄河母亲唱出的豪迈的颂歌。在教学时，着手指导朗读：一要把握好朗读的节奏，二是把握好朗读的语气和语调，三是要读出雄壮豪迈的气概及满腔的骄傲与喜爱。“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南，惊涛澎湃，掀起万丈狂澜??”这几句以让学生带入了一个波澜壮丽的境地。尤其三个“啊，黄河”、“文化的摇篮”、“铁的臂膀”、“英雄的体魄”、“民族的屏障”??学生的内心的豪迈之情被激发了，与诗人达成了共鸣。课堂上书声琅琅，争着要表演自己的朗读。不知不觉一节课过去了，学生还意犹未尽。这样学生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、会心，感受诗歌的意蕴、情感。今后我会给学生更多的朗读的时机，与学生一起在朗读中走进的心灵，与他们一起同歌同悲，同喜同怒，让朗读永驻语文课堂。

五、合理运用教学媒体，奇妙整合内容并准时反思。

七年级下册语文《观舞记》写的是有关印度舞蹈家舞蹈的魅力，特别适合运用多媒体帮助教学，教学时我利用多媒体播放舞蹈《千手观音》，以此导入激发了学生的学习兴趣。课堂教学中注意创设轻松、开心的学习气氛，点燃学生的求知热忱，唤醒学生的学习潜能，引导学生真正动起来，课堂真正活起来。学生自主学习意识强，有剧烈的参加意识，能把自己融进学习的环境中，擅长表现自己，乐于表现自己。但圆满的是由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆忙地感觉，像拓展延长局部，假设时间允许，练习面完全可以再广一些。还有，这篇文章的语言很有特色，运用大量的比方、排比来表现卡拉玛姐妹舞蹈的魅力，可以让学生充分争论，体会语言特色。学生审美力量很差，缺乏深厚积淀。学生用自己的语言描述《千手观音》这个舞蹈时，消失无法用精确的语言进展描绘的现象，究其缘由，一是对舞蹈艺术缺乏了解，二是学生语言比拟苍白。这也是今后教学应当努力的方向。教学设计与学生的表现相距仍有一段距离，自己期盼的高潮和精彩往往难以消失，这说明教师自身应加强理论学习，提高自己

六、在总结收获，发觉缺乏

1、在处理已有的学问与传授的学问的时候，不能协调好两者之间的关系。

2、对局部教材内容把握不全面、有时只求形式，无视了内容实质。

3、详细的教学过程中有时教学难重点处理的有偏差。

4、在教学中提问学生的问题不够精辟。

总结阅历可以充实自我，反思缺乏可以提高自我。信任在反复的总结和反思中，我会不断的完善自我和提高自我的。

初一语文教学反思篇2

一堂好课，除了目标明确，教师更应关注师生之间的对话，教师应准时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时留意找个适合的点与学生对话。比方，这堂课中，教师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，面对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有学生提到夸父是一个自高自大的人。

教师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？学生说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的教师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而教师为急于点其他学生答复，未能接住这个球，引导学生体会思索“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正由于这个球未能接住，所以导致下一环节的进展，受到肯定的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展现出。

学生也只能牵强认同教师引导出的“失败英雄”。其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导学生思索，就似乎让学生在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。

神话故事应当让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进展合理的想象。这堂课究竟只是一个“点”，教师只有准时反思课堂中的缺乏才能在今后的教学中有所进步。

（1）从七年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；

（2）阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；

（3）七年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

初一语文教学反思篇3

今年接任的两个初一教学班，是学校教育处依据好中差相搭配原则编排的，四个班级入学平均值相差无几，这，完毕了本人连续六年任教年段差班的屈辱历史，给了我深呼吸的时机，为我鼓足干劲积极实施分层教学，供应了良好的前提保障。

不过，就目前学情分析来看，任教班级的差生面所占比例很大，各科的期中考试成绩即可见一斑。就语文学科来说，我任教两个班，其他两个班都是中层领导单班教学，她们常常给班主任讨课来上，而我没有。同时，我还要到其他学校参与听课评课等教研活动，需要与人调课，这必定或多或少影响学生学习心情。

上半学期，我一种在尝试先学后教的教学模式，很受好生的欢送，此次期中考，两班的优秀率高于其他班，但中等生没进步。我发觉，四人小组活动的效果不明显。缘由嘛，一是学生年龄小，好动者居多，他们借争论之机说废话，真正沉醉在学习中的同学不多。二、运用多媒体帮助教学手段能激发学生的学习兴趣，化抽象为详细，变缄默的文字为形象生动的画面，让学生爱上语文课，但同时也简单激起玩乐的心情，遗忘课堂法规。所以，语文教学最重要的是以学生静思为主，给学生绽开想象的空间，才是真正的语文课。

下半学期，预备就教学模式做些微调。第一要抓中等生的补强工作，抓好理解运用力量的培育，重点放在背诵百分百过关，一个不漏。差生转化主要抓学习习惯的培育，敦促按时完成并缴交作业。此外的重点是抓汉字的识别和书写，能分清形似字和同音字的区分。好生呢，教师积极为他们开小灶，每次作文训练后，都要进展一对一的辅导。盼望通过这样分成治理，期末有个更好的大收成。

初一语文教学反思篇4

根据《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是公平的参加者，就教材与学生进展公平对话。

学生有足够的时间和时机提出自己的见解，这就要求我们教师必需对教材有深刻的熟悉和充分的预备，对课堂设计就需要倾注更多的才智和心血，并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的力量。我们教师只有以温柔的面容，期盼的目光，鼓舞的语言，公平的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有伸展的心灵，思索的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩瀚的江河，让思想的火花汇成绚烂的礼花。

还要充分的信任学生，永久不要低估学生的才智，一旦学生情感的闸门被翻开，思想的火花被点燃，他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的一个大脑所望尘莫及的。

越俎代庖──是平日授课中简单消失的现象。在本课时的授课中，我留意避开教师的侃侃而谈，增加学生自己感悟的时机。给学生明确的思路：熟悉贝多芬的宏大与平凡，让他们与课文亲切接触，自感自悟，踊跃沟通，在沟通中对人物总结升华，全面熟悉，这样人物的描写方法也就跃然纸上。教师无须多言，学生感悟更深。

让学生依据自己的不怜悯况和层次，选择难度不同的作业。这样能使学生正视自己，查找最有效的学习方式。

初一语文教学反思篇5

诗人说，一个只会“冒烟”而不会“燃烧”的人，不会成为真正的诗人。我因此想，一个只会“冒烟”而不会“燃烧”的教师，也很难成为一名真正的语文教师。

何谓“冒烟”？何谓“燃烧”？

比方：教读王家新的诗作《在山的那一边》，有一位同学声情并茂的诵读了课文。一位教师很安静地说：“还不错，你读得不错，很有表情，很流畅。”另一位教师很动情地说：“很好，你读得真好！读出了诗人对大海的渴望，也读出了诗人不断寻找幻想的信念！我为你的精彩诵读喝彩！”教室里响起了热闹的掌声。前者是“冒烟”，后者是“燃烧”。“冒烟”就是不冷不热、不疼不痒，青烟缭绕，了无生气。“燃烧”则是火光熊熊，痛快热闹，映红了一方天空！

我经常想，语文是一门富有感染力的学科，那么语文教师就应当是一个具有激情和感染力的人。课堂上，我尽量用最美丽的语言，用最亲近的笑容去感染学生，用我的激情去点燃学生的激情。

要想让学生喜爱语文，首先要让学生喜爱我这个正在追求“燃烧”的语文教师。

我得先从让笑容“燃烧”起来做起，由于教师的笑容表达了教师在课堂上的亲和力。

初一语文教学反思篇6

刚刚上完《看云识天气》一文后，我感受颇多。在这里我谈一谈我的教学反思：

云的外形，光荣与天气的关系用图表的形式来完成。这样把云的各种开头各种光荣与天气的关系呈现得一目了然，脉络清楚。可以通过表格设计，帮忙学生理清头绪，明确概念。

上完课后，我才明白了给学生一杯水，自己必需有一桶水。我在“看云识天气”这一方面就做不好。比方从云的外形来判定云的种类，我就在现实生活中做不好，怎么能很好地教给学生呢下去后，多找一下关于“看云识天气”的云的开头光荣的图片，多分析，多比拟，充实自己，适当的时机，在班上办一个云的外形，光荣的图片展览，成立一个气象预报小组，使本节课的外延更广泛，更美妙。

多补充一些“看云识天气”的谚语。千百年来，我国劳动人民在生产实践中依据云的外形，来向，厚薄，颜色，移速等变化，总结了丰富的“看云识天气”的阅历，并将这些阅历编成谚语。这些谚语蕴含着丰富的物候学问，是他们心血和才智的结晶。让学生多积存一些谚语，是很有好处的。可以引导学生积存这些谚语：“天上钩勾云，地下雨淋淋”，“炮台云，雨淋淋”，“云交云，雨快临”等朗朗上口的谚语，丰富学生的学问，开拓学生的视野。

一切教学过程最终都必需以学生获得学问，增长力量为目的。随着时代的前进，科学不断进展，它的内容越来越丰富，形式也越来越多样。如何使说明文说得更科学，更有时代的气息，这就要求教师以主导作用之火，去点燃学生思维的火花。在本文教学中怎样表现它的时代气息?可在教学中设计要学生修改，加工文章结尾的训练──“看云识天气”的局限性。这样的设计，可以进展学生的联想和想象的力量，开阔学生的视野。总之，从本节课的教学中，我看到了缺乏，但我很庆幸的是，我找到了针对缺乏而实行的方法措施。让我们共勉吧!

初一语文教学反思篇7

七年级是一个过渡年级，有时会存在一些不适应的地方。比方：(1)从七年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视;(2)阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;(3)七年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜爱教材、喜爱语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断比拟、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，主要注意学生学到那些学问，学会了哪些学习方法。

三、挑战自我、充实自我，在反思中成长

自参与工作以来，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?……如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了准时充电、准时反思的时候了。多和伙伴探讨教学方法，多比拟教学思路、向同学科的教师多学习、多请教，努力践行“三人行必有我师”，对自己的教学多比拟，多反思，提高自己上课水平和课堂效率，盼望能冲破“瓶颈”，开拓语文教学的新天地。

初一语文教学反思篇8

一、学生方面：

一学期很快就完毕了。但是这一学年我却教得一点不轻松。七年级是小学和初中的过度阶段，小学里的学习依靠性很强，自觉性比拟差，习惯教师时时刻刻的看着。有许多地方都需要渐渐适应。我所教的班级学生的各方面都不好。首先没有良好的学习习惯：听课习惯差，有四分之一的学生课堂上不能集中留意力，讲话、做小动作，常常要停下来整顿纪律。没有养成随时记笔记的习惯。作业完成状况很不抱负，常常有五六个人不做作业，假如是双休日的话，那作业状况就更差了，有十多个学生不做作业。大多数学生字写的较差。一句话就是学习态度较差。其次，是行为习惯没有养成，处处乱扔垃圾，不敬重教师等。针对这些状况，我也实行了一些措施。

一、利用中午自习的时间，每天练二非常钟的字。一开学，我就要求每人预备一本钢笔字帖。学生练字，我也随堂指导。有局部同学经过一学期的练习，写的字有较大的进步。

二、狠抓作业完成。每天加强检查的力度，从小组长到课代表，认真检查，具体记载。一旦发觉有不完成的现象，动之以情，晓之以理。帮忙他们端正学习态度。另外我还协同家长一起监视检查。取得了一些效果，但还有极少数顽固分子。

三、加强双基训练。根底学问和根本力量是语文素养的奠基石、是根本。本班的学生的双基较差。一方面我通过早晚读和课堂上的时间，加强诵读训练。要求背诵的课文、诗词、理解的字词等。一课一课的过关。每次默写我都一一批改，催促他们订正，把共性的问题在课堂上再次强调。另一方面，我发觉学生的答题很不标准。为此，我具体的讲了各种题型的答题技巧和标准，有的还要求学生们熟读熟记。再通过大量的练习，把理论学问运用到实际中去，转化成解题力量。

虽然做了大量的工作，最终的考试效果并不抱负。主要存在问题在根底学问上。积存与运用，难度不大，主要考察学生的语文根底学问和语言的一般运用力量。如看拼音写汉字，四个字都是平常默写过的，强调过的，全对的仅仅十多人。课文名句默写，都是平常强调的名句，仍有不少学生扣分。这些都是平常根底把握不扎实。专题与综合实践，题目是我们做过的，但是失分较多，主要缘由是上课没有仔细听讲，听课效率差。

诗歌赏析一项为哪一项难点。这次也不例外。学生不理解诗歌的大意和要抒发的感情。同时组织语言力量也有待于加强。

古诗文阅读。从答题状况来看，能拿总分值的学生不多。集中考察学生对词语含义的理解和翻译的力量，以及对文章内容的把握。不少同学不理解内容，所以不会翻译句子，更不能结合文章答题。因此以后在上课时应当尽量详细讲解文言实词和虚词的含义，学生在复习时也要提示其多加留意。

现代文阅读。主要考察学生的认读与理解力量，分析与综合力量和鉴赏与评价力量。学生分析概括的力量较差，不能标准答题。仿句也是难点。

作文是一篇命题作文。考试中发觉许多学生审题不清，偏题、扣题不紧的许多。不能抓住题目中的题眼。文章要求以记叙为主，适当运用抒情，谈论等表达方式，学生不明确记叙与谈论，抒情等表达方式的区分，文章体裁上不能沦为“三不像”，文笔再美丽也得不了高分。

在今后教学中，我将从以下几方面入手：

1.连续抓根底学问。在学习中要强调多读多背，多接触文本、精彩的文章或片段，力争做到熟读成诵，切实加强语言的积存和感悟。

2.重视方法的指导与力量的培育。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。应培育学生精确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的力量。因此，应强调学生解题方法的学习和解题标准的训练，同时通过大量的练习，培育语感和归纳总结的力量，以及表达力量。

3.作文一方面要加强审题训练。另一方面加强平常的练笔，如日记、周记等，肯定要养成观看生活、感受生活、反映生活、表达自己的真情实感的良好写作习惯。重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节，要让学生参加到这几个重要环节中，可采纳个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程，让他们发扬自主、合作、探究的学习精神，变“别人要我写”为“我要写”。只有这样，才能为提高作文质量打下良好的根底。

1、学生根底差，错别字多，拼音错误多，一些学问点没有把握。所以在教学中仍应重视根底学问的教学。在新课程中，生字拼音的教学仍是必需的。虽然在新课程教材中，并没有将拼音和错别字作为一个特地的学问点，但教师仍需重视其教学。另外在练习中消失一些老学问点（如成语积存等），学生不懂，教师也要适当讲解。

2、学生的口头、文字表达力量较差。在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很准确，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达力量。

3、学生的阅读力量差，阅读只停留在外表，没有深入思索下去。甚至有时连大方向也把握不好。如《爱心》一文中提问到：本文的主要内容是什么？有很多学生答道：是一位妈妈让孩子体验没有水的感受，而没抓住爱心这个重点。古文阅读更差了，一些字的常用意义都不了解，无法对语句进展正确的翻译，根本不了解古文所写内容，答题自然是一蹋糊涂了。因此教师要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读力量。

初一语文教学反思篇9

今日晚自习，我上了一节作文评讲课，上课时，我首先让同学们把自己写的作文再看一遍，特殊是看教师修改的地方。看完之后，我在黑板上写下这样几条：

1、书写是否标准，卷面是否清洁：

2、标点是否标准

3、开头结尾是否·简洁、点题、点中心；

4、段落是否清楚，过渡是否自然；

5、选材是否新奇；

6、表达是否围绕中心，详略是否得当；

7、文章有没有真情实感。

接下来我让学生对比以上几条再读自己的作文，看看自己作文哪几条符合要求，那些需要改良的。通过这样一个教学环节，大局部学生明白今后作文该留意哪些事项了。之后我又把这次同学们作文中好的开头、好的结尾的句子在班上范读，让同学们说说这个开头或结尾好在哪里。这样下来，被念作文·的同学就有一种莫大的骄傲感，同学们也隐隐知道了作文要开好头结好尾了。最终，我把这次作文写得相对较好的找了三在班上朗读，学生们不自觉得报以热闹的掌声。我告知同学们，作文哪怕一次或只有一个段落能被教师在班上范读，你就会感到无限的骄傲，你就希望上作文课，你就想把作文写好，最终，你的作文肯定能写好的。这一节作文课下来，同学们很兴奋的样子，其次节课写作文，同学们变得宁静多了，似乎都有想把作文写好的样子。相对而言，这节作文课还是取得了肯定的效果，但或许第一个板块讲的内容太多，花时间太长，致使其次节作文课时间得不到保证。今后作文评讲课若能用大半节课评讲，一节课只讲一两点，留足50分钟让同学们写作文，效果可能会更好些。

初一语文教学反思篇10

新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。这是课程标准四条根本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。课程标准规定，教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。依据这个要求，我在教学过程中努力做到以下几点：

第一，自主性。课程标准强调，语文学习是学生的共性化行为。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的根底上，自己提出问题，自己解决问题。坚持让学生学习的过程成为主动建构学问的过程，而不是被动承受外界的刺激；学生以自己已有的学问、阅历为根底，对新的学问信息进展加工、理解，由此建构起新学问的意义，同时原有的学问阅历又由于新学问阅历的进入而发生调整和转变。例如，在教学《风筝》时，课文的时代背景较难，学生不易理解，教师再多的讲解也无济于事，所以，干脆让学生依据自己对课文的阅读结合课后所把握的资料，提出问题，教师点拨，理解课文。

其次，合作性。根据建构主义心理学和承受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。学生写同一篇作文，由于原有学问积存和生活阅历不同，写出来的也不免千差万别。针对这种状况，特殊需要加强学生之间的沟通与合作，使他们相互取长补短，都变得学问更加丰富，力量更加全面。

不消说，除了学生之间的沟通与合作外，还有教师与学生的沟通与合作。教师也是一个读者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我常常在课堂上，参加学生学习小组的争论，在课堂上和学生一起探讨，述说自己对自然和人生的感情，带有自己的共性颜色。通过和学生的沟通与合作，对学生起到肯定的指导意义。第三，探究性。教学过程就是在教师的引导下学生发觉的过程，要求学生主动地进展学习，强调要自我思索和探究事物，而不应消极地承受学问，要像数学家那样去思索数学，像历史学家那样去思索历史，亲自去发觉问题的结论和规律，成为一个发觉者。语文的探究性学习，是把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。国庆假期的作业就是通过各种方法，比方社会调查、现场观看、走访专家、体验学习、课堂争论、查阅资料等等方式，收集各种语文现象，假如大局部学生能够仔细去做，我想对学习语文确能起到很好的作用。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，因此，我个人认为，在让学生学好讲读和阅读课文的根底上，应提倡真正搞好综合性学习。

初一语文教学反思篇11

下课铃敲响后，课堂任务刚好完成，我心中拂过一丝窃喜：课堂内容这么多，教学任务已全部完成；课堂气氛也热喧闹闹的，好像有一点新课改的样子。但认真想来，这一节课内容的确比拟充实，但在课堂上学生又毕竟学到多少东西，把握了多少东西，这些好像都要打个问号。

这节课我安排的内容的确不少，为了在有限的时间里完成任务，所以我不得不计算好每个环节的时间，假如哪一个环节耽搁了时间，就会完不成教学任务。如此以来，有些环节就如蜻蜓点水，一带而过，没有让大多数学生都仔细思索细心领悟。比方“品析语言，重点研读”这一环节，正是学生自由发言加深对课文熟识程度的大好时机，但是我却由于时间的关系只选择了几个学生发言，多数学生只能“细心倾听”。这是不是一种失误呢？再如在“总结共享”这一环节中，本是准备让学生自己总结的，但由于时间的关系，最终还是我“主动”去完成的，这又算什么呢？

细细想来，这样的课堂是不是少数人的课堂呢？这与我们所提倡的自主学习是否还差得很远呢？

其实在设计这节课之前我已经意识到了这一点，但当我真正地去操作的时候，又我行我素起来，这堂课的教学仍旧是为了完成我预设的目标任务，只要有学生答复上来我就尽快地完毕这个环节，让少数学生的答复代替了多数人的思索，没有给学生充分的时间和空间，让学生真正动起来。

近一段时间我们先是学习杜郎口，后又学习兖州一中，他们教学的共同点是让全部的学生动起来，真正成为课堂的仆人。他们关注的不只是少数好学生，而是全部的学生，所以他们的成绩突出了。因此只要我们能真正地关注全体学生，那么我们的学生成绩的提高也会指日可待。固然这是一个漫长而艰辛的过程，需要在教学中不断摸索、实践。

转变现况，莫让课堂成为少数人的课堂，这是我当前教学改革的重中之重，我会为之而努力。

初一语文教学反思篇12

本学期我担当了初一年级语文教学工作。与高年级教学相比，初一年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从初一年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否认中成长

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量，盼望能冲破瓶颈，的新天地

反思语文课堂中的几种现象

1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导肯定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应当学什么。

2、探究最重要的是要避开事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注意过程可也不能忽视结果，探究的目的是为了问题解决。

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个争论接一个争论，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和时机太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能无视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不行取。不管在课上扩大的是什么材料采纳的什么活动，其落脚点都必需为听说读写效劳，为积存语言，沉淀语感效劳。

5、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡“否认‘课本中心’”的说法当尚方宝剑，完全无视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义？纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而完全忽视文字本身，忽视文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？

初一语文教学反思篇13

一、对课堂流行语的反思

随着“敬重学生个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，我们的教学中越来越注意鼓舞学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着中学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来认真想想，喧闹的背后有很多让人深思的问题。

1.“请用你自己喜爱的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立即人声鼎沸，场面极为喧闹。但学生喜爱的方式真的只有大声朗读么?这跟我们的教师导向有很大关系。在中学阶段，教师比拟强调高声朗读，其他的阅读方式学生莫非就不需要把握了么?学生不喜爱的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比方默读和扫瞄，要求学生直接将文字理解为意思，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了详细的分段要求：其中第三学段(5～6年级)要求默读有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。假如一味地让学生自主选择方式读文时，学生往往避难就易，总喜爱用平常惯用的方式去读，极易让学生产生遇难躲避的不良心理。所以，我打算在以后的教学中要时时引导学生学习、运用默读等其他的方式去读文。

2.“你学懂了什么”。

上课完，我们总会问学生“你学懂了什么?”话音刚落，学生纷纷举手答复。仁者见仁，智者见智，场面热闹感人。我们全盘确定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。认真品评，我们不难发觉，学生对于这一问题的答复是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而圆满的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨。更令人圆满的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开头，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源铺张。因此，在以后的教学中，我们应当尽量就某一个问题让学生谈自己的体会，谈的深入与透彻。

二、对课堂学习方式的反思

1.“自主”与“自流”。

“你喜爱学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是我们阅读课上的“流行曲”。确实，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是熟悉活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当学生还没有对课文内容产生剧烈阅读欲望时。便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报(全班沟通)时，学生汇报什么，我们就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效?学习离不开教师，自主学习确实需要宽松的教学气氛，但为了让学生去自主，教师让出“公平中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。我们应当是学生的领队人，当学生需要“引导”时我们就站到队伍前，当学生需要“穿针引线”时我们就插到队中，我们要以学定教、顺学而导，真正担当起促进者、引导者、参加者的角色。

2.合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被我们教师视为培育学生学会交往、学会合作的最有效方式，风行中学语文教学课堂。但是我们不难发觉，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的绽开、合作的组织等有些主观随便。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必需快速参加学习小组;教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进展剧烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必需戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了很多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此我们在教学中组织合作学习要把握契机，细心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于外表。

我认为课堂教学中以下几种状况比拟相宜使用合作学习：一是消失了新学问，需要培育探究、合作力量时;二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人力量又不能实现时;三是学生意见不全都且有争辩时。

初一语文教学反思篇14

本学期我担当初一年级语文教学工作，作为一名新教师及班主任，本职工作既包含教学又包含带班。在重心上应当两手都要抓，两手都要硬。我下面就语文教学工作进展反思和探讨。

在教学方面，我仔细学习《语文课程标准》，它是现行教学的总体思路。致力于全面提高学生总体语文素养，它积极提倡自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力建立开放而有活力的语文课程。它建议：1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。2、重视情感、态度、价值观的正确导向。3、在教学中努力表达语文的实践性和综合性。4、正确处理根本素养与创新力量的关系。5、遵循学生身心进展和语文学习的规律，选择教学策略。通过屡次学习“标准”，积极记录心得，为自己定下教学基调。理论联系实际，开展语文教学工作。

一、在积极备课的根底上，加强备学情。

由于是新教师，对初中生的根底学问水平及承受水平更需要加强了解和把握，以便让学生快速进入学习状态。本学期是初中和小学的连接点，也是学生学习的转折点。学习生字词不再是重点内容，但生字学习对一大局部学生仍有困难；阅读理解应是教学重点，但学生对问题理解不够深入，看问题停留在外表；初一练习的习作，讲究不拘形式写出真情实感，许多学生感到无从下笔；文言文方面，初一学生刚开头接触，根底学问和文言词汇累积几乎为零。

我从以上状况动身，有针对性地进展备课和讲授。比方在上《世说新语》一文时，疏通文义之后，以文言文的“吾、尔”发散开来，将一系列有代表性的相通文字进展讲授，扩大学生词汇量，同时在课堂上进展大量的文言文诵读训练。并将课后摘抄《世说新语》其它片段作为作业。这样，学生能较快融入文言文这种生疏语境，不简单产生畏难心理。

二、创设公平、和谐的课堂气氛，将课堂交还给学生。

传统教学的好处在于以教师为主体，讲授学问较为系统全面。而新课程要求教师引导学生以合作、探究的方式协调到达目标。鉴于初一学生刚离开了依靠教师的学习状态，属于过渡阶段，这就要求我们从学情动身，在引导合作、探究的同时，讲授也不行偏废。在这种精神的指导下，我在教学过程中强调学习兴趣的激发，用各种方式和手段来实现这种效果，让学生觉得生活中到处有语文。“翻开课本，导入之后开头讲授，从文章内容到中心思想，抓抓重点词汇，点、线、面全部扫荡一遍，完毕一节课。”这种传统的讲授方式自有其存在的合理性，但是从进入课堂，学生开头遵循已知的教学思路，难免心感枯燥、无味。效果自然也大打折扣。考虑到这方面的缺乏，我尝试在上《王几何》一文时，让学生在课堂上将王几何的模样用简笔画的方式快速画出来并在班级展现，给能快速抓住体貌特征的同学予以表扬，活泼了课堂气氛。从而快速切入课文开展教学。课后反应学生兴奋度较高，效果较好。大局部能说出王几何的样貌，同时联想出其性格特征。

三、讨论教材，记录心得体会，一切从教学要求动身。

教材是一切教学工作的根底，是学生把握学问的根底。本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用：比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。这就要求我们从教材动身，对学生进展有针对性的训练，并且防止“太深入、拔过高”的问题发生。总之，一切从学生动身，联系教材，以课程目标为指导。不断改良自己课堂教学和学情设计。

消失的一些问题：

一、初一开头，预习和复习的重要性凸现出来，对学生强调之后，仍无法取得重视，这方面比拟薄弱，上课效果也受到影响。

二、有些学生觉得语文不像数理化，临时抱抱佛脚还能拿分，因此不太重视寻常的学习。

三、自我教学进度偏慢，需要改良提高。讲授分析课文有时会陷入俗套，方式不够新奇。

作为一个新教师，应尽快调整学生心态，帮忙他们端正学习态度，心理学讨论说明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。所以，要尽快帮忙学生将学习语文内化成他们的需要。同时准时快速更正自己，加强和学生的课堂协作，深入进展“自主、合作、探究”的教学方式。

很快，半个学期的教学工作就完毕了。这段时期，自己虽然努力钻研，但各种问题和困难照旧接踵而至。需要不断地克制各种怠惰心理，向各位新老教师多请教，多学习，用辛勤和才智去教育每一个学生，因材施教，传承民族文化，提高语文素养。

初一语文教学反思篇15

本学期我担当了初一年级语文教学工作。同样面临小升初连接教学的问题。学生进入初一，课程明显增多，一般由小学的几门课程猛增到初一的十几门课程。作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。还有写作、口语交际、综合性学习，课外古诗词，名著导读。与小学相比，课文篇幅明显加长。同时，初中阶段作业、考试容量加大，向课外延长多，各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。面对如此诸多内容，学生思想预备缺乏，不能一下子适应教学。

与高年级教学相比，初一年级的教学也有很多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从初一年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力。

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量，盼望能冲破瓶颈，走向教学新天地。

初一语文教学反思篇16

一．重视书写，多读好书，多做积存。

开学第一节课，我强调了书写和作文在语文学科方面的重要性，并用高考阅卷教师的话加以佐证：作文成绩占语文成绩的半壁江山，而书写的好坏又直接打算着作文成绩的凹凸。对多读书的好处，我引用了大量的古诗词，我还清楚地记得，我写了一黑板，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“读书破万卷，下笔如有神”等等。至于怎样读书，我谈到了王国维的读书三境地，“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天际路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”我要求学生每天坚持练四行字，坚持阅读，每天都要做积存，字数不限，有时间百八十个字，时间少二三十个字都可以。现在看来，这个方法是行之有效的。新学期依旧要如此。

二．营造诗意的语文气氛，注意对学生语文素养的熏陶。

在讲《漫步》这一课时，我这样激情导入：有一种水，能让你喝醉，这种水叫母爱，由于母爱如水。有一座山，能让你坚韧，这座山叫父爱，由于父爱如山。我们的父母在艰辛和苦难里繁衍生息，才有了我们的幸福与安静。如今，他们老了，孱弱的双肩担不起重负，今日，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进展一次心灵的漫步。学生被我布满诗意的导语深深地吸引，沉醉在浓浓的亲情气氛中，既为理解本文“尊老爱幼”的”传统美德奠定了根底，同时又受到了文学熏陶，这也是提高学生文学素养一个很有效的方法。

三．课堂上营造轻松、和谐、公平、民主的气氛，鼓舞学生共性化的体验和表达。

在讲《咏雪》这一课时，一方面调动学生对“雪”的古诗积存，另一方面让学生以“差可拟”“未若”的文言句式，对纷纷扬扬的白雪作生动的描述，使课堂气氛到达了高潮，学生的学习兴趣也到达了空前的高涨。

《皇帝的新装》这篇童话情节曲折生动，人物形象栩栩如生，我请同学们以这个故事为剧本，表演一个课本剧，同学们心情高涨，踊跃扮演不同角色，他们惟妙惟肖的表演既给同学带来了笑声，又让同学更好地理解了人物形象的本质特征。

四．始终把教材作为一个例子，让学生学有所得，以此培育学生的阅读力量。

考试中的课外阅读题，肯定是有章可循的。这个“章”哪里来呢？我们在学课内文章就可以理清解题规律，然后做到学问点的迁移。

《海滨仲夏夜》这一课，教会学生如何从词性（重点是动词和形容词）和修辞（比方和拟人）的角度来赏析句子。

《祖父后园和我》教会学生如何分析刻画人物的方法及作用。

《冬夜的灯光》教会学生如何分析从实指和虚指两个角度分析题目的含义。如何分析比照的写作手法。

在做课外阅读题遇到相类似的题目时，我会让学生回忆相关的课内文章，我们应当从哪个角度去分析并且是如何组织语言的，以此提高学生的课外阅读力量。

初一语文教学反思篇17

1．接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的精确、生动、培育学生想象的力量。

2.学生非常宠爱，两节课教下来，学生已能背诵。

3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芳香黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。

4.比拟“买、卖”“胀、涨”。

5.有些地方过于细碎，要改良。

其次次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比拟流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生认真品尝，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平常留意细致地观看，下笔详细得多，生动得多。要留意：订正教学中缺点时，不能把特长也甩掉。

第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点，比拟异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是处处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发觉。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它好像是各种美的组合。尤其是我们祖国壮美的山河，真是美得令人沉醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领悟它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进展分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特殊精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮忙同学自读课文，有条理的进展分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比拟好。

初一语文教学反思篇18

开学两周了,教师和学生们又回到了以往的紧急繁忙的工作中。学生们的学习积极性很高，我又采纳了合作探究性学习。特殊是在阅读方面，效果还不错。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。但是等到活动中就要留意教师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。从中我总结出了以下几点：

1、独立思索，个体学习。

学生的“共性学习”是合作学习中不行缺少的重要前提，由于任何学问和力量的获得与形成必定有一个过程，学生通过自己的学习，才能发觉问题，擅长思索，学会发问。

2、组内争论，去粗取精。

在个体学习后，八人合作小组即进入争论。通过比拟、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有制造性的答案在组上沟通。通过争论，小组内的学习伙伴在熟悉问题、解决问题上会有新的提高。并尽力帮忙解决组内成员在自学中的困难。如：仿写《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就有……”有的同学写的美丽奇妙，有的则生搬硬套，此时合作能使他们互教互补，各有进步。

3、组际沟通，评价鼓励

小组的沟通只能是一个小范围内的集思广益，在组织沟通的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。通过组上沟通后，教师应利用较短时间，对各小组的发言状况和争论的过程进展综合评估，实行加分扣分制，以激发他们积极向上的学习热忱。

初一语文教学反思篇19

语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，经常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是语文根本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，由于学得再仔细，在中考中也考不到数理化那样的高分，不仔细学，分数也低不到哪儿去。

2、应付教师，平衡自己

这些学生迫于考试和教师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习规划，只是满意于上课听讲，课后完成教师布置的书面作业，满意于教师问起时，有“我已仔细学过了”的答复；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自我劝慰。他们从不对学习中消失的问题作积极的思索，从不对学过的学问进展系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的熟悉，但由于根本功差和学习方法不当等缘由，尽管在语文学习上付出了肯定的努力，但考试成绩不见提高甚至消失倒退，于是，他们便对语文学习失去了信念，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的接近，心情极度紧急；考试时不能集中留意力，知觉范围变窄，思维刻板，心情慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今日一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对教师提出的紧扣课本、多读文章、培育语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪慧”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、熟悉的偏差

有的学生不能正确熟悉语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写力量。而这些力量的提高需要我们一个一个词语的积存、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的特点缺乏充分的熟悉，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意观看生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的熟悉学习语文，其效果是可想而知的。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能熟悉课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生力量的测试和人才的选拔，中考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对中考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），中考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适力量不强。

学生偏科，因素许多。进入初中，产生偏科，重理轻文，则主要是由于理科的题目透亮度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被教师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热忱。再加上考试复习阶段，各科教师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学讨论说明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习语文之所以消失种种消极心理，很大程度上是局部同学认为靠着以前积存的老底够了，“我不需要学了”，假如能让他们自己发觉学问上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生中搞过一个试验，让学生分析、提炼、积存课本中的作文素材。把班级分成6个组。一个小组负责一单元课文和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本单元里