“影响滑动摩擦力大小因素”的教学实录

“影响滑动摩擦力大小因素〞的教学实录概要：文章【教学设计】?物理课程标准?指出：科学探究既是学生学习的目的，又是重要的教学方式之一。本实验科学探究的过程包括：1．提出问题；2．猜想与假设；3．制定方案与设计实验；4．进展实验与搜集证据；5．分析与论证；6．交流与合作。实验中涉及的科学研究方法主要有控制变量法、转换法、数学方法等。希望通过本节课的教学，让学生亲身经历探究的过程，掌握一些科学的研究方法，培养学生大胆想象、与别人合作的科学态度和创新精神，培养学生搜集信息、处理信息的才能，体验新课程的“从生活走向物理，从物理走向社会〞的全新理念。为此，设计本节课的教学目的为：知识与技能目的：知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。过程与方法目的：知道“影响滑动摩擦力大小的因素〞实验的研究方法和研究的过程；培养学生搜集信息、处理信息以及应用实际的才能。情感态度与价值观目的：培养学生探究勇气、战胜困难的信心以及与别人交流与合作的精神。【教学过程】一、提出问题，启发猜想1．老师启发学生考虑：什么是滑动摩擦？你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦是存在的？大部分学生积极性很高，经过讨论后，有...

“影响滑动摩擦力大小因素〞的教学实录,文章

【教学设计】

?物理课程标准?指出：科学探究既是学生学习的目的，又是重要的教学方式之一。本实验科学探究的过程包括：1．提出问题；2．猜想与假设；3．制定方案与设计实验；4．进展实验与搜集证据；5．分析与论证；6．交流与合作。实验中涉及的科学研究方法主要有控制变量法、转换法、数学方法等。希望通过本节课的教学，让学生亲身经历探究的过程，掌握一些科学的研究方法，培养学生大胆想象、与别人合作的科学态度和创新精神，培养学生搜集信息、处理信息的才能，体验新课程的“从生活走向物理，从物理走向社会〞的全新理念。为此，设计本节课的教学目的为：

知识与技能目的：知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。

过程与方法目的：知道“影响滑动摩擦力大小的因素〞实验的研究方法和研究的过程；培养学生搜集信息、处理信息以及应用实际的才能。

情感态度与价值观目的：培养学生探究勇气、战胜困难的信心以及与别人交流与合作的精神。

【教学过程】

一、提出问题，启发猜想

1．老师启发学生考虑：什么是滑动摩擦？你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦是存在的？

大部分学生积极性很高，经过讨论后，有的同学拿起铅笔在纸上写字；有的同学甚至推动了桌子来证明滑动摩擦的存在。

2．接着，老师出示小锯条，让四个同学到前面进展锯木块比赛。比赛完毕后，让学生谈锯木块的体会。此时学生会答复：当锯条锯到木块中间时感到很吃力，摩擦力很大。

3．老师引导学生猜想：看来要减小锯条与木块之间的滑动摩擦力是非常必要的，滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？请同学们谈谈自己的看法。

同学们踊跃发言，各抒己见。这些猜想有的对，有的错。老师不要急于说出答案，而应鼓励学生大胆猜想，调动学生的参与意识。最后，老师将大部分学生的看法进展归纳：滑动摩擦力的大小可能与物体接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小、运动速度的大小有关。

二、引导设计实验方案

1．老师提问：你如何通过实验证明滑动摩擦力的大小与这四个因素的关系？他们之间有什么关系？

2．学生分四组进展讨论：每一小组负责设计一个方案，证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系。在学生讨论的过程中，老师要引导好学生研究的方法。可让学生回忆以前学过的密度、影响液体蒸发快慢的因素等实验中运用的研究方法。学生在此启发下，经过互相讨论、交流与合作，得出在研究影响滑动摩擦力的大小的因素时，应采用控制变量法。即保持接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小、运动速度大小中的三个因素不变，只改变其中的一个因素，研究它对滑动摩擦力的影响。

3．老师接着提问：那么，滑动摩擦力的大小如何测量呢？

4．学生感到困惑不解。此时老师可引导学生回忆在“用天平和量筒测定石块的密度〞实验中，在测石块的体积时，由于石块的体积不规那么，无法直接测量，我们便运用了“转换法〞，将石块的体积转化为石块排开水的体积。在此根底上，引导学生思维，在匀速拉动木块的情况下，由于滑动摩擦力和拉力是一对平衡力，因此，我们可将滑动摩擦力的大小转化为拉力的大小。

5．学生通过交流与合作，四个小组分别设计了如下四种探究影响滑动摩擦力大小因素的方案：

第一组：先将一木块放在程度桌面上，用测力计匀速拉动；然后再在木块上方加一砝码，以一样速度匀速拉动。比较两次拉力的大小，进而得出滑动摩擦力大小与压力大小的关系。

第二组：将同一木块分别放在程度桌面、毛巾外表上，以同样的速度用测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。

第三组：将同一木块分别竖放、平放在程度桌面上，以同样的速度用测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面积大小的关系。

第四组：将同一木块平放在程度桌面上，以两次不同的速度用测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力的大小，进而得出滑动摩擦力大小与速度大小的关系。

三、实验展示

概要：学生分组做实验，交流实验方案和探究过程，老师巡视。然后，四个小组分别选代表上讲台进展实验演示，并边实验演示边说明，公布自己的组得出的结论。四、分析论证，归纳结论老师将学生的实验情况运用数学表格的形式投影到屏幕上，归纳结论。组别压力接触面粗糙程度接触面积大小速度滑动摩擦力结论第一组不同一样一样一样不同其它条件不变时，压力越大，滑动摩擦力越大。第二组一样不同一样一样不同其它条件不变时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。第三组一样一样不同一样一样滑动摩擦力大小与接触面积大小无关。第四组一样一样一样不同一样滑动摩擦力大小与滑动速度大小无关。

四、分析论证，归纳结论

老师将学生的实验情况运用数学表格的形式投影到屏幕上，归纳结论。

组别

压力

接触面粗糙程度

接触面积大小

速度

滑动摩擦力

结论

第一组

不同

一样

一样

一样

不同

其它条件不变时，压力越大，滑动摩擦力越大。

第二组

一样

不同

一样

一样

不同

其它条件不变时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

第三组

一样

一样

不同

一样

一样

滑动摩擦力大小与接触面积大小无关。

第四组

一样

一样

一样

不同

一样

滑动摩擦力大小与滑动速度大小无关。

五、交流与合作

1．讨论：如何将纸上的字擦得更干净一点？

2．理论：各小组对使用的锯条提出改进意见，并请学生实际操作。

【教学后反思】

该教学环节共分五步：提出问题，启发猜想→引导设计实验方案→实验展示→分析论证，归纳结论→交流与合作。整节课有以下特点：

1．打破了陈旧的课堂教学形式，课堂教学充满了活力和活力。

以新课程理念为指导，运用探究式的教学法，把学生推向教学的舞台，教学中，通过引导学生讨论、交流、合作，营造了积极的课堂环境，形成了浓重的课堂气氛，学生在这种和谐的充满活力的课堂环境中，自主参与课堂教学，思维和动手才能得以开展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为结实。

2．学生成为学习的主人，学生的多种才能得到培养。

“学生为主体，老师为主导〞的教学原那么在本节课中得到很好的表达。老师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者、帮助者和促进者。在老师的引导下，学生在探究中通过自己设计的实验方案，互相讨论、合作交流，经历了物理探究的美妙过程，学习了探究的方法，兴趣和自信心得到满足的同时，培养了自己的探究精神、理论才能、创新意识、搜集并处理信息等多方面的才能以及大胆想象、尊重事实、与别人合作的科学态度和科学精神。

3．重视科学方法教育和物理与实际生活的结合，浸透新课程教育理念。

实验方案不是由老师设计，而是由学生讨论完成。尽管实际教学中学生难以一下子设计完好而严密