利用小组合作学习构建小学数学高效课堂

利用小组合作学习，构建小学数学高效课堂

Summary：小组合作学习作为有效提升小学数学课堂教学效率的重要方法，虽然在应用的过程中已经得到了广大教师的积极认可，但是仍然有部分数学教师在应用的过程中存在小组成员分配不合理、合作学习流于形式、探究问题不明确等问题。对此，笔者在本文中从合理分配班级学生、创设良好学习氛围、设置适宜数学问题、发挥信息技术优势四个方面探究小组合作学习模式下小学数学高效课堂的构建策略。Keys：小组合作；小学数学；高效课堂引言：在推行素质教育的环境中，小学数学教师对学生的学习状态、学习过程、学习质量等方面更为关注，而且在实际的教学中，数学教师也在积极寻求有效的教学方法，为高效数学课堂的建设建言献策。而小组合作学习模式的广泛应用，就是广大数学教师积极实践创新的结果，且该模式在提高学生的学习效率、提升课堂教学效率方面展现出了显著的效果。一、以优势互补为原则，合理分配班级学生优势互补原则是确保小组合作学习模式发挥效用的重要原则。在以往的小学数学课堂中，虽然许多教师也采用过小组合作学习的方法，但是其并没有产生预期的效果。究其原因，与教师未对小组成员进行科学合理的分配有着紧密的关系。在运用小组合作学习模式时，最首要的内容就是根据学生的学情和能力对学生进行合理的分配，而且要保证小组内的成员在能力水平上可以做到优势互补，这样才能最大化展现小组合作学习模式的效用[1]。以西师版小学数学三年级上册第三单元第一课《东、南、西、北》这节课为例。为了让学生更准确地运用东、西、南、北四个方位对物体进行描述，并且可以在生活中对其进行应用，教师将以小组合作学习的模式开展教学活动。首先，为了保证小组成员的优势互补，教师根据学生的学习能力、个性特征等因素将学生分为五人小组，一共七组。每组内都有数学能力强与数学能力弱的学生，以此加强不同能力学生间的交流与沟通，从而促进整体学生数学学习效率的提升。其次，在完成分组后，教师为了让学生辨清四个方位，可以通过“看图辨析”与“实际活动”两种不同的合作学习方式开展教学活动。运用“看图辨析”的方法，主要是让学生在空间地图上正确辨认四个方位；而“实际活动”则是利用学生小组的座位顺序，让小组成员之间相互描述对方的方位，以此来强化学生对四个方位在生活中的实际运用。此外，在合作学习的过程中，如果学生遇到问题，也能在数学能力强的小组成员的帮助下得到解决，这就进一步体现了优势互补原则的重要作用。二、注重团队协作精神，创设良好学习氛围团队协作精神的建设是小组合作学习模式发挥效用的重要纽带。因此，教师在让学生进行小学合作学习时，应注重对小组团队协作精神的建设，为学生营造良好的学习氛围，从而推动课堂教学的有序进行。因此，在教学的过程中，一方面，教师应尊重学生的课堂主体地位，从实际教学内容出发，引导学生自己主动探究数学知识；另一方面，学生在经过座位的重新调整后，不仅拉近了学生间的距离，也让课堂氛围更融洽、更活跃。以西师版小学数学三年级上册第五单元《四则混合运算》这节课为例。在第一课时的学习中，学生应掌握乘法与加法、减法的混合运算顺序，并进行正确运算；掌握混合运算的正确书写格式。基于此，为了给学生一个宽松自主的学习环境，教师将以分配好的学习小组为教学载体，让学生在教师的指引下，完成对四则混合运算知识的学习。在这个过程中，学生应自行对小组内部成员负责的具体内容进行分配，此举是为了保障小组合作在运转的过程中可以有序地进行。如小组中可以设置有小组长统筹全局，书记员记录同学对数学问题的探究过程，发言人负责将本组的探究结果做出流利的表达，智囊团负责带领成员进行问题的分析、探究。有了清晰的结构设计，当教师抛出数学问题时，小组成员就可以充分展现自己团队的协作能力，每一个人都能在团队中快速找到自己的位置，贡献自己的力量。通过对小组成员职责的划分，可以让成员在小组长的带领下充分发挥团队协作的精神，让课堂充满良好的学习氛围，从而推进数学高效课堂的建设。三、立足数学教学需要，设置适宜数学问题对于小学生而言，此时的他们正处在大脑思维活跃的阶段，这对他们高效掌握数学知识有着重要的作用。但是，却很少有学生能在思考数学问题时正确应用自身的思维能力。因此，在教学的过程中，教师应注意对学生思维的培养和锻炼。对此，教师可以根据教学的实际需要，在课前预习的过程中，为学生设置一些数学问题，这些问题可以围绕基础知识的呈现设置，也可以立足锻炼学生的思维应用设置[2]。这样就可以让学生在正式学习的过程中带着问题进行小组合作探究，从而进一步发挥小组合作学习的效用。以西师版小学数学三年级上册第六单元《年、月、日》这节课为例。为了让学生对年、月、日的知识有进一步地掌握，教师立足于数学教学的需要，为学生布置了一些课前预习作业，其内容主要以问题思考和资料搜集为主。在问题思考方面，教师设置了以下问题：如何推算从一个时刻到另一个时刻所经过的时间？如何感受到时间的长短？每个月有多少天？最多天数的月份是哪几个月？最少天数的月份是几月？为什么这个月份天数最少？在资料搜集方面，教师布置了以下任务：搜集有关24时计时法的资料；搜集有关闰年与平年的资料。上述课前预习任务的完成，有助于帮助学生合作学习的过程中，加深对知识的理解和掌握，也能在与同学交流的过程中积极表达自己的想法和见解四、发挥信息技术优势，培养学生理解能力在教学的过程中，为了让学生所探究的数学问题更加的直观可解，教师在展示数学知识时，可以运用多媒体信息技术对其进行呈现。在呈现的过程中，教师应以直观的图片展示、立体的视频介绍为主，这样可以在调动学生兴趣的基础上，提高学生对数学知识的理解。同时，为了充分展现学生小组的合作作用，教师可以根据多媒体中呈现的内容，对小组进行有难度的提问，抢到问题的小组应在组内对问题的分析研究，在指定一位成员作出回答。以西师版小学数学三年级下册第四单元《旋转、平移和轴对称》这节课为例。教师讲解“旋转与平移现象”这一课时，为了发挥小组合作学习的优势，提高学生的学习能力和理解能力，教师将采用多媒体展示与现场提问结合的教学形式。对此，教师根据具体的教学内容，设计了如下需要学生合作思考的问题：请观察多媒体，上面展示的物品中哪些是通过旋转可以得到的？哪些是只有平移才能得到的？请同学们动手实践，将多媒体中展示的图形分别进行旋转、平移操作，看看能得到什么图形？而后学生就可以根据教师设置的问题展开小组的合作讨论与实践。在这个过程中，不仅锻炼学生的合作学习能力，更重要的是锻炼了学生的观察能力、操作能力、理解能力，有效提升了小学数学课堂的教学效率。结束语

综上所述，教师在运用小组合作学习模式时，首先要对小组成员进行科学合理的分配，其次要引导学生规划小组内容成员的职责，再次要根据教学需要设置适当的数学问题，最后应运用信息技术强化学生的理解能力，这样才能让小组合作学习模式充分发挥效用，为打造高效率的数