培养幼儿合作能力的策略 论文

培养幼儿合作能力的策略[摘要]合作能力作为幼儿社会性发展的一个重要方面，是学前教育研究的热门课题之一，是幼儿社会教育的重要组成部分。可以帮助幼儿获得合作交往体验，产生愉快的情绪，促进幼儿身心健康发展。本次研究了同伴合作策略在幼儿游戏活动中的运用，为幼儿合作能力的培养提供了依据。遵循大班幼儿身心特点开展小组学习合作；为幼儿提供参与机会、自主操作机会、学习机会；联合家长形成合力开展各种实践性活动；一日生活中利用游戏开展合作性活动。[关键词]幼儿；合作能力；培养。一、幼儿合作能力的内涵当今认为所谓的“合作”其实是我国社会经济结构的一种基本体现，这种社会结构的基本形成主要有三个基本不可缺失的基本要素：社会合作活动目的；共同的社会参与；社会合作的形式方法；而这三要素与社会合作既相互没有关联又彼此独立，《心理学大辞典》中明确指出，“合作是为了共同的目标由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。周宗奎和好友方晓艺也曾对合作者的能力培养提出不同看法，他们一致认为“培养合作能力是为了共同的利益而愿意和别人好好结合在一起，以共同努力达到目标的一种行为或意指态度、情感”。从这些基本概念中，我们可以清楚地看到，合作的基本前提是共同要求双方满足两个基本要素，即目标的一致性和个人之间的持续协调和相互合作。不难得出一个结论：合作是两个或两个以上社会个体共同努力实现共同发展目标的行为表现，是相互合作之间认知、情感和行动能力的综合。对于一个大班的孩子来说，在白日的学习和生活的各个方面，大班的孩子能够保证每一项工作和活动都能够顺利完成，能够主动发起分工合作。在这个过程中，他们不断与同龄人交流。讨论遇到的问题；而在相互协调中，每个个体都能完成既定的任务，这就是分工合作。二、幼儿合作能力培养中存在的问题分析1.教师对幼儿合作行为缺乏正确认识儿童的合作能力是合作过程中各种心理特征的总和。他们在平等的基础上，为了同一个目标建立自己的团队，互相配合达到和谐的状态，最终取得可观的成绩。沟通能力影响合作能力的开展，同时教师的沟通能力是决定和影响孩子与同龄人之间人际关系的重要环节。良好的师生沟通关系能够促成儿童取得社会沟通技能，提高他们选择正确意见的能力，满足他们的心理需求，发展他们的自我概念和个性。孩子在同龄人中的位置一旦确定，孩子在整个童年的地位就绝对坚定，难以改动。依据儿童的伙伴承受程度，儿童的接受能够分为五类：受欢迎儿童、被回绝儿童、矛盾儿童、被忽视儿童和一般儿童。在整个合作过程中，有两种类型的孩子在面对合作提交的要求时容易被拒绝和忽视，以至于合作失败，或者在合作发生时，由于冲突而减少策略的使用，不形成合作行为。这两类孩子分别是被拒绝的孩子和被忽视的孩子。在这个过程中，教师需要正确认识同伴关系，帮助贫困儿童调整同伴关系，否则很容易阻碍儿童的发展。米勒等人指出，教师对孩子的特点和价值观的认知会使其他孩子对他的接受复杂化。2.教师的引导与示范不科学班杜拉的社会观察性学习指导理论是社会学习理论的奠基人和先驱，他的社会察看学习领导实践为幼儿老师的指导与示范幼儿的合作行为教育提供了心理学上的理论根据。社会行为中包含合作行为，幼儿关于合作行为的经历就应该是在一种自然、真实的状态中或者关于合作游戏中去体验合作并习得合作行为。幼儿合作策略的运用和教师的示范与引导有密不可分的联系。在一次区角观察中，该班老师屡次要求孩子不要说话，并且为最乖的小朋友奖励小花，并批评了讲话的小朋友。小朋友为了积攒小花，在活动中不敢说话减少了合作次数。合作中互动交流时最基本的因素之一，但显然，这位教师的引导方式时不科学的。教师对讲话的小朋友进行批评也产生了负强化的作用，幼儿使用语言策略进行合作也变得单一。课间休息时，主动询问该名老师能否无意识的对幼儿应用合作策略进行疏导，该教师坦言道：当然啦，在建构区进行游戏时，孩子们还是会各玩各的，没有合作意识，这时我会直接要求自己玩的小朋友加入到别的小朋友的建构中。我们不难看出该名教师的引导缺乏科学性，如果老师经常性地参与到游戏中，和幼儿一起商量游戏、如何建构，这给幼儿树立了一个良好地榜样，也提高了幼儿使用合作策略的有效性。3.幼儿缺乏选择观点的意识和能力首先，皮亚杰的认知结构理论也提到了儿童的自我中心主义。孩子往往缺乏选择观点的意识和能力。他们只从自己的想法和观点看世界，很难正确理解和接受别人的观点。但是，5-6岁的孩子很难做出自己的选择和正确的判断，需要借助活动和社会环境帮助大班孩子“去中心化”，从而更好地融入集体社会活动，获得良好的合作行为。其次，孩子的合作行为也与性格密切相关。外向儿童的合作行为频率高于内向儿童和一般儿童。有很多内向和一般的孩子，他们很少主动发起合作行为，更喜欢以“合作”的角色参与活动。因为性格原因，他们更愿意依赖比自己更有领导力的孩子。久而久之，内向、普通的孩子通常缺乏独立解决实际问题的意识和能力，缺乏思考问题的能力。4.家长不注意培养幼儿的合作能力首先，家长对“合作能力”的概念和意义认识不深。通过家访记录分析得出，在幼儿时期，父母眼中的“合作”相对较少，没有必要在家里培养。其次，父母的教养方式以“安排替代”为幼儿期的主要手段。孩子缺乏主动思考的机会，家里出现合作行为父母也不给予指导。一般允许孩子自己玩或者直接满足需求帮助完成。这种做法成了“障碍”。当孩子在家庭以外的环境中，他们会认为自己可以通过哭、闹、争来获得需求，而没有适当的沟通技巧。三、培养幼儿合作能力的有效策略1.遵循幼儿的身心特点开展合作能力培养儿童的大脑发育、思维能力和大动作越来越成熟，具备了初步的独立心理活动能力；儿童观察外界事物的能力可以从自己的角度进行提高和分析，从而更好地协调各种独立的心理活动，从而控制自己的心理和行为；但是大班的孩子增加了社交的情感需求，不再满足于自己。基于这些特点，我们可以通过发展儿童小组自主学习的合作活动模式，促进大班儿童合作能力的培养和发展。可以通过游戏引导孩子模仿、讨论、表达、组织、操作、解决问题，以满足小组学习中交流情绪的需要。2.为幼儿合作行为发展提供充分条件教师应用心投入每一项活动中，为幼儿设置多样性的合作性活动，如：你能帮帮我吗？车轮叠高……鼓励性格内向的幼儿积极参与活动，引导乐观活泼的幼儿带动活动的氛围，形成一个人人参与的趣味活动；材料准备上应注意控制投放的数量，材料种类应丰富，控制数量和种类避免幼儿各玩各的现象，让每个幼儿都有机会接触到不同材料，也可以引导幼儿进行交换、分享材料；主班教师、副班教师、生活老师应在幼儿面前多示范合作行为，让幼儿有更多的机会学习合作行为，而且能够直观的感受到合作行为带来的愉悦感。3.联合家长形成合力共同培养大班幼儿合作能力定期开展关于合作能力培养的讲座，帮助家长厘清合作的概念、合作行为对大班幼儿的意义以及园内如何进行合作能力培养；幼儿园联合社区宣讲合作能力培养的重要性，和社区共同策划适于大班幼儿参与的合作活动。冲破独门独户居住形式，为社区幼儿提供更多来往机遇；家长可以将在家中遇到的问题通过《家园联系手册》，与其他家长、配班老师进行探讨，一起解决幼儿合作行为问题；家长在家中应经常引导幼儿共同完成一件事情，如：妈妈可以和宝宝一同合作洗碗；爸爸和宝宝一起合作修理玩具。4.在一日生活中培养幼儿合作能力教师在一日生活中充分地融入游戏活动从而调动大班幼儿合作地积极性，培养其合作能力，如《拔萝卜》《两人三足》《足球大战》《炒黄豆》等，这些游戏都是需要幼儿进行合作才能完成，幼儿不仅充分亲身体验和主动参与游戏的巨大乐趣，同时还进一步熟练掌握了参与各种游戏的基本方法和合作游戏的技巧。教师在集中教育活动中培养幼儿的合作能力，利用歌曲、故事、角色扮演等方式帮助幼儿理解合作的概念、合作行为，也在集中教育活动中获得合作行为交往技巧。如：商量、轮流、等待、互相帮助、交换、反复练习等；老师在区域活动中为幼儿创造更多自由交往的机会，在自由参与人际交往的学习过程中，把自己解决实际问题的能力和权利交还给幼儿，激励他们大胆、积极地进行交往，共同合作完成分发的任务。本次把所学实践和理论相结合，对幼儿家长和老师应该如何培养幼儿合作能力提出了自身的认识和策略。幼儿教师要只有了解幼儿的性格，习惯，心理特点，生活环境等，才能够有利于教师用正确的合适的指导方式引导幼儿合作。同时，条件允许也要多次与家长交流，随时跟进，反馈幼儿的变化，对于家长的教养方式尽可能多的多给予科学的意见，对幼儿的社会性发展来说可以发展的更好，有利于发展幼儿的合作行为。总之，本次对幼儿合作交往行为进行了一次尝试性的探究，取得了一些有价值的研讨结果，为进一步更好的培育幼儿合作能力提供有价值的参考。合作交往行为有利于幼儿社会性发展，其存在的问题及培