分数的基本性质评课稿

分数的基本性质评课稿【9篇】《分数的根本性质》数学评课稿篇一

分数的根本性质

1、使学生理解和把握分数的根本性质，能应用“性质”解决一些简洁问题。

2、培育学生观看、分析、思索和抽象、概括的力量。

3、渗透“形式与实质”的辩证唯物主义观点，使学生受到思想教育。

教学过程

一、谈话我们已经学习了分数的意义

熟悉了真分数、假分数和带分数，把握了假分数与带分数、整数的互化方法。今日我们连续学习分数的有关学问。

二、导入新课

例1：用分数表示下面各图中的阴影局部，并比拟它们的大小。

1、分别出示每一个圆，让学生说出表示阴影局部的分数。

（1）把这个圆看做单位1，阴影局部占圆的几分之几？

（2）同样大的圆，阴影局部占圆的几分之几？

（3）同样大的圆，阴影局部用分数表示是多少？

2、观看比拟阴影局部的大小：

（1）从4幅图上看，阴影局部的大小怎么样？（阴影局部的大小相等。）

（2）阴影局部的大小相等，可以用等号连接起来。

3、分析、推导出表示阴影局部的分数的大小也相等：

（1）4幅图中阴影局部的大小相等。那么，表示这4幅图的4个分数的大小怎么样呢？（这4个分数的大小也相等）

（2）它们的大小相等，也可以用等号连接起来（把4个分数用等号连起来）。

4、观看、分析相等的分数之间有什么关系？

（1）观看转化成，的分子、分母发生了什么变化？（的分子、分母都乘上了2或的分子、分母都扩大了2倍。）

（2）观看例2：比拟的大小。

1、出示图：我们在三条同样的数轴上分别表示这三个分数。

2、观看数轴上三个点的位置，比拟三个分数的大小：从数轴上可以看出：

3、观看、分析形式不同而大小相等的三个分数之间有什么联系和变化规律。

（1）这三个分数从形式上看不同，但是它们实质上又都相等。（教师板书：）

（2）你们分析一下，各用什么样的方法就都可以转化成了呢？

三、抽象概括出分数的根本性质

1、观看前面两道例题，你们从中发觉了什么变化规律？“分数的分子分母都乘上或都除以一样的数（零除外），分数的大小不变。”

2、为什么要“零除外”？

3、教师小结：这就是今日这节课我们学习的内容：“分数的根本性质”（板书：“根本性质”）

4、谁再说一遍什么叫分数的根本性质？教师板书字母公式：

四、应用分数根本性质解决实际问题

1、请同学们回忆，分数的根本性质和我们以前学过的哪一个学问相类似？（和除法中商不变的性质相类似。）

（1）商不变的性质是什么？（除法中，被除数和除数都乘上或都除以一样的数（零除外），商的大小不变。）

（2）应用商不变的性质可以进展除法简便运算，可以解决小数除法的运算。

2、分数根本性质的应用：我们学习分数的根本性质目的是加深对分数的熟悉，更主要的是应用这一学问去解决一些有关分数的问题。

例3：把和化成分母是12而大小不变的分数。

五、课堂练习

1、把下面各分数化成分母是60，而大小不变的分数。

2、把下面的分数化成分子是1，而大小不变的分数。

3、在里填上适当的数。

4、的分子增加2，要使分数的大小不变，分母应当增加几？你是怎样想的？

5、请同学们想出与相等的分数。规律：这个分数的值是，然后只要按自然数的挨次说出分子是1、2、3、4、……分母是分子的4倍为：4、8、12、16……很多个。

六、课堂总结

今日这节课我们学习了什么学问？懂得了一个什么道理？分数的根本性质是什么？这是学习分数四则运算的根底，肯定要把握好。

七、课后作业

1、指出下面每组中的两个分数是相等的还是不相等的。

2、在下面的括号里填上适当的数。

《分数的根本性质》数学评课稿篇二

这天我说课的资料是《分数的根本性质》。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学过程”五个方面来说课。

一、本课的教学理念有:

1、以学生进展为本，着力强化主体意识。

2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生带给充分从事数学活动的时机，变“学数学”为“做数学”。

3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的构成过程，感受验证、转化等数学思想方法。

二、说教材

分数的根本性质是九年义务教育小学数学第十册第四单元的资料，这一局部教学资料是在学生学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变的规律等学问的根底上进展教学的。在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的根底。依据教材资料和学生的熟悉知规律，将本课的教学目标拟定如下：

1、学问与技能：理解和把握分数的根本性质，明白分数根本性质与整数除法中商不变规律的关系。能运用分数的根本性质把一个分数化成分母一样而大小相等的分数；培育学生观看、分析、比拟、打算及动手实践的潜力，进一步拓展学生的思维。

2、情感、态度：激发学生专心主动学习的情感状态，养成留意倾听、观看事物的学习习惯。

3、教学重点和难点：理解和把握分数的根本性质的概念，运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母而大小不变的分数。

三、说教法

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，依据概念教学的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采纳的教学方法主要有：

1、直观演示法

先让学生充分感知，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过度到抽象思维。

2、实际操作法

指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。

3、启发式教学法

运用学问迁移规律组织教学，层层深入促使学生在专心的思维

4、树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳”的思想。

因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的稳固阶段，我还采纳分层练习法，固然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的

四、说学法

1、学生在运用分数的根本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影局部后，必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。之后教师透过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发觉，在实践中体验。从而加深学生对分数根本性质的理解。

2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳自自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。

五、说教学程序

依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学模式制定为：

第一、以故事导入，培育学生的学习兴趣。在进展备课时，我觉得假如依据教材的安排来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习兴趣。为此，我王大爷分地的故事，让王大爷给三个儿子分地，分得的结果看似不公，实则一样。并让学生作为裁判来评一评，这样一来，学生学习数学的兴趣必定提高，学习的专心性也会空前高涨。同时，我又把这一悬念临时先放一放，等学生理解并把握了分数的根本性质后，学生就会恍然大捂。原先，三个儿子分到的地实际上是一样多的，只但是是平均分的分数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅仅使教学构造更加完整，前后照应，同时也提高了学生理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的潜力。

其次、发挥群众优势，培育学生的合作潜力。为了有效解决教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我在教学中也引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在猎取数学学问的同时，构成良好的人际关系，促进学生的全面进展。为此，在观看相等分数的变化规律时，我让学生充分绽开争论。大家你一言我一语，一点一滴，逐步发觉从左往右，分数的分子分母分别依次乘2、乘4、乘8，而分数的大小不变的变化规律。从而渐渐地引出了分数的根本性质。

第三、细心设计练习题，提高学生解题潜力。数学教学，做题目是其中最重要的一个方面。但传统教学教师往往进展所谓的题海战役，让学生反复做、重复做，这样不仅仅做累了学生同时也做怕了学生，消磨了学生学习的专心性。所以如何使学生愿做、乐做，同时又能到达教学目标，提高学生的数学综合潜力，是摆在我们面前的一个重要课题。为此，在教学《分数的根本性质》时，我也细心设计练习题。首先是题型变化丰富。练习中，我安排了一些打算题、口答题。题型的丰富不仅仅提高了学生学习的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的潜力。

总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能到达抱负的教学效果。

《分数的根本性质》数学评课稿篇三

《分数的根本性质》一课是学生在充分熟悉了分数的意义和简洁应用的根底上进展教学的。本课的教学目标是：学生通过自己的观看、操作等手段，理解并把握分数的根本性质，并能依据分数的根本性质对分数进展正确改写。同时，理解分数与除法的内在联系，并能用除法中商不变规律来解释分数的根本性质又是本课教学的一个难点。为了使学生能更好地理解并把握分数的根本性质，到达本课的教学目标。同时又能为后面的约分、通分和分数的加减法等学问的学习打下扎实的根底。我能依据教材的实际需要，根据新课程的要求细心设计。在实际教学中，我能努力做到以下几点：

第一、以故事导入，培育学生的学习兴趣。

在进展备课时，我觉得假如依据教材的安排来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习兴趣。为此，我设计了一个阿凡提的故事，让阿凡提给三个儿子分田地，分得的结果看似不公，实则一样。并让学生作为裁判来评一评，这样一来，学生学习数学的兴趣必定提高，学习的积极性也会空前高涨。同时，我又把这一悬念临时先放一放，等学生理解并把握了分数的根本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的田地实际上是一样多的，只不过是平均分的分数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学构造更加完整，前后照应，同时也提高了学生理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的力量。

其次、发挥集体优势，培育学生的合作力量。

为了有效解决教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我在教学中也引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在猎取数学学问的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面进展。为此，在观看等分数的变化规律时，我让学生充分绽开争论。大家你一言我一语，一点一滴，逐步发觉从左往右，分数的分子分母分别依次乘2、乘4、乘8，而分数的大小不变的变化规律。从而渐渐地引出了分数的根本性质。另外，在故事导入时，我也充分让学生进展争论，看看三个儿子有没有吃亏。活泼了课堂气氛，提高了学生学习数学的兴趣，取得了不错的教学效果。

第三、细心设计练习题，提高学生解题力量。

数学教学，做题目是其中最重要的一个方面。但传统教学教师往往进展所谓的题海战役，让学生反复做、重复做，这样不仅做累了学生同时也做怕了学生，消磨了学生学习的积极性。所以如何使学生愿做、乐做，同时又能到达教学目标，提高学生的数学综合力量，是摆在我们面前的一个重要课题。为此，在教学《分数的根本性质》时，我也细心设计练习题。首先是题型变化丰富。练习中，我除了安排一些根本依据分数的根本性质来填空外，我还安排了一些推断题、口答题、填图题、并要求学生不转变分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰富不仅提高了学生学习的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的力量。其次是练习难度的层次性。数学题目常常消失有些学生吃不了，同时也有局部学生吃不饱的现象。为此，除了根本的练习题外，我还逐步加深难度，提高学生的思维力量，如：的分子加上10，要使分数的大小不变，分母应当加上几？难度的加深，使学生的思维力量、解题力量等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。

最新的小学数学五年级下册说课稿《分数的根本性质》：总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能到达抱负的教学效果。

《分数的根本性质》数学评课稿篇四

今日上午有幸听了冯教师的讲课，讲了一节五年级数学下册关于“分数的根本性质”的课程。

从听课中可以总结出一下几点：

1、从整体看本课程，有一个特别明确的主线，奇妙引入——呈现问题——假设猜测——推理论证——总结结果——解决问题，这样将一节课串起了，做到了严谨落实，具有启发性和方向导向性，给学生以明确的学习指导和方法拓展，也为以后自主学习做好了铺垫。

2、新旧学问的连接处理奇妙，从开头计算因此除法和分数的关系，再复习除法中商不变的规律，依据两者的联系，让学生特别奇妙的猜想分数的根本性质，同时也让学生能够很快的记住。

3、问题引导好玩，细节处理到位，从开头的悟空分西瓜引出问题，有力的吸引了学生的眼球和培育了收集信息的力量。接着从一个除法算式中得出商不变的规律，着重强调了0除外的缘由，在由商不变规律猜测出来的分数根本性质中，也引出了0除外，同样给学生明确的解释，加深学生的印象和对细节的关注，养成良好的学习习惯。

4、方法多样化，为什么分数的大小不变呢？从不同的角度分析和证明，包括计算和动手操作，在小组合作中感受分数大小不变的缘由，并且对为什么用纸张表示出的几个分数相等，做到了精确的讲解。

5、问题引出课题，又用课堂学问做了解决，最终证明了分西瓜的结论。而且在练习设计中做到了层层推动，由易到难，变化多样性，从乘法延长到加法。

对本节课意见和建议：

1、在用正方形纸张折叠出三个分数时，教师已经在上呈现出了图形，学生会受到上的图折叠，思维受到了限制，可能不会再去想其他的方法。

2、课堂的结尾由于时间的紧的原因，教师对于后面两个较难的题做出答案后，没有准时给出方法总结，可以说一说这种题型的做题方法，让学生能够较快的练习。

《分数的根本性质》数学评课稿篇五

下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。

一、教材分析

本节资料属于概念教学。《分数根本性质》在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底，还是约分、通分的依据。

二、学情分析

学生已经清晰理解分数的好处，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。

三、教学目标

综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下：

1、理解和把握分数的根本性质，并会运用分数的根本性质把不同的分数化成分母（或分子）一样而大小不变的分数。

2、初步养成观看、比拟、抽象概括的规律思维潜力，并且在自主探究中正确熟悉和理解变与不变的辩证关系。

3、受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。

教学重点：理解把握分数的根本性质，它是约分、通分的依据。

教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。

四、教法学法

依据本节课的教学目标，思索到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合教材资料，本课我主要采纳猜测验证与探究发觉的教学模式。在分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析。透过观看、比拟，提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得胜利体验。

五、教学过程

本节课的教学过程我分五个局部进展

第一局部：故事设疑，提醒课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，提醒本节课要讨论的问题。

其次局部：组织争论，动手操作。主要是组织学生动手进展折、画、标等活动，初步理解分数根本性质。

第三局部：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。

第四局部：多层练习，稳固深化。主要是稳固所学学问并进展拓展提高。

第五局部：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。

其中，第三局部“合作探究，发觉规律”能够细化为三个环节：

环节一：动手操作，进展比拟

这一环节是在其次局部的根底上进展的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色局部，并比拟大小。此环节的设计主要是培育学生的比拟潜力。

环节二：呈现问题，引导观看

这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观看，此环节的设计主要是培育学生的观看潜力。

环节三：沟通汇报，得出规律

这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。

假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，稳固结论。最终推导出分数的根本性质——分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育学生的抽象概括潜力。就应强调的是，无论学生说的多么好，教师最终的总结和确认是不行缺少的。

以上是我对《分数根本性质》一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批判指导。

分数的根本性质评课稿篇六

听了冯教师讲了《分数的根本性质》一课，这节课，冯教师着重培育了学生通过折、涂长方形纸等动手操作的活动来让学生主动探究分数的根本性质，把握分数的根本性质在生活中的实际应用，同时培育了学生积极参加，团结合作，主动探究，引导观看→查找规律→发觉规律，我觉得充分表达了新课标理念，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启发。详细概括以下几点：

一、创设问题情境，激发学生兴趣。

教师通过学生熟识宠爱的孙悟空和猪八戒为情境导入新课，引发学生思索，学生的兴趣一下就进入了课堂，充分吸引了学生的留意力。在教学玩新知后，教师又出示了这一情景，学生通过所学学问解决了其中的问题，体验了学习的喜悦。

二、教学思路清楚，目标明确，重难点突出。

教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课冯教师打破了常规教学，而是通过比照除法和分数的关系，由商不变原理推导出了分数的根本性质，学生承受起来较为简单。接下来教师对推到出的性质进展了验证，一种方法是学生通过用三张同样大的正方形纸折出1/2、2/4、4/8的活动，验证了分数分子、分母的变化规律，另一种方法是用除法计算结果，表达了多样化的思想。突出了教学的重难点内容，整个教学做到详略得当，重难点把握精确。这样设计符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。

三、练习设计具有层次性，开放性。

冯教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样的。既复习了新学问，又让学生在练习中有所提升。

四、板书设计简洁明白，突出重难点。

建议：在最终一题的分析讲解过程中，还缺少学生的自主探究意识，以及教师在此环节中的引导、分析的时间太少了，需要重点讲解。

分数的根本性质评课稿篇七

张教师执教的人教版五年级《分数的根本性质》一课，采纳“自能学案”教学模式，引导学生自主探究新知，让学生自我发觉，在探究中体验，经受学问的形成过程，帮忙学生成为学习的仆人，是一条胜利的教学阅历，为我们今后的课堂教学做了良好的示范。

素养教育的重点是让学生学得主动。学生成为学习的仆人应当是素养教育的重点也是难点。以培育学生的创新精神和实践力量为重点全面实施素养教育，是当前根底教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的进展，但传统的教学模式仍旧占据统治地位，详细表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重学问传授轻力量进展。即教师花大量时间进展学问灌输，学生没有积极思索、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背学问、做题目。

这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，消灭学生创新精神，而且极大地阻碍了学生整体素养的全面提高，影响了跨世纪人才的培育。这种教学模式，既无视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又无视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和制造力，也是无视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习力量较低，各种力量进展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

将来社会所需要的人才不仅是有学问和技能进展的人，而且是具有参加意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践力量的人。迎接学问经济挑战，培育适应将来学问经济时代需要的人才，必需转变我们的传统模式，变“承受性教育”为“创新性教育”；必需转变我们传统的学习方式，变“承受性学习”为“创新性学习”。

张教师采纳“自主学案导学”的教学模式，探究出了一条课堂教学改革的新途径。

在实践中让我们体会到：“自主学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本学问与生活实践相结合，学问技能与力量素养的培育相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验学问形成的过程。

《分数的根本性质》数学评课稿篇八

分数的根本性质是约分和通分的根底。而约分、通分又是分数四则运算的重要根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：

一、构建新的课堂教学模式。

传统的教学往往只重视对结论的记忆和仿照，而这节课教师把学生的学习定位在自主建构学问的根底上，建立了“猜测——验证——反思——运用”的教学模式。在课堂上，教师给学生供应了一组组材料，让学生去观看、感悟，并且进展大胆猜测，进而又进展了验证。当学生验证出分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变之后，教师并没有马上让学生去归纳，而是让学生用自己感知的这一规律去写一组相等的分数，这样可加深对分数的根本性质的理解，为后面归纳分数的根本性质奠定了根底。整个教学过程注意让学生经受了探究学问的过程，使学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，表达了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。

二、培育学生勇于猜测，大胆创新的精神。

牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就做不出宏大的发觉。”因此，我们在日常教学中，应鼓舞学生进展大胆猜测，从而进展数学思维。本节课，当教师引导学生观看几组分数的分子、分母变化状况后，先后鼓舞学生猜想：分子、分母都乘同一个数，分数的大小不变；分子、分母都除以同一个数，分数的大小不变，以引起学生探究的兴趣。

三、为学生供应了大量数学活动的时机，让学生真正成为学习的仆人。

《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”这就要求我们在教学活动中应当为学生供应大量数学活动的时机，让学生去探究、沟通、发觉，从而真正落实学生的主体地位。在本节课中，教师先引导学生观看几组分数的分子、分母发生了怎样的变化？分数的大小有没有变化？然后在猜想与动手操作验证中，逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。最终在概括与运用中对分数的根本性质形成了清楚的熟悉。每一个活动都调动学生学习的积极性，使学生主动参加到活动中，从而表达了学生的主体地位。

《分数的根本性质》数学评课稿篇九

一、说教材

《分数的根本性质》是在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比拟为根底，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的根本性质的根底。因此，分数的根本性质是该单元的”教学重点之一。

二、说学情

学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了肯定的分析和解决问题的力量，再加上他们所具有的肯定的生活阅历，因此能够在教师的引导下完成“质疑——探究——释疑——应用”这一完整的学习过程。

三、说教学目标

依据新的《数学课程标准》，为了更好地表达数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标：

学问与技能：让学生亲身经受“分数根本性质”抽象概括的过程，理解和把握分数的根本性质，并能初步运用分数的根本性质解决简洁的数学问题。

过程与方法：让学生经受发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在观看、猜测、验证等探究活动中，培育学生观看--探究--抽象--概括的力量以及合情推理力量，体验解决问题策略的多样性。

情感与态度：使学生在分数根本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点。

教学重点：理解和把握分数的根本性质，运用分数的根本性质解决实际问题。

教学难点：让学生经受自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，并会应用分数的根本性质解决相关问题。

教学预备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔

四、说教学方法

树立以“以学生进展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的根底上加以抽象、概括，进展归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探究”的课堂教学形式，以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测——试验操作、验证——质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。

五、学法

有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，自主探究法，合作沟通的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一