“双减”视角下的小学英语单元作业设计实践探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“双减”视角下的小学英语单元作业设计实践探究——以PEP《英语》五（下）Unit6Workquietly为例摘要：“双减”政策背景下进行小学英语单元作业设计有利于“减负增效”，促进学生系统地构建知识，提升学生综合语言运用能力，促进学生核心素养发展。本文从整体统筹设计作业目标、合理设计作业内容、开展作业多维度评价三个方面阐述了英语单元作业设计的途径和策略，以Workquietly单元作业为例，详细介绍如何设计小学英语单元作业.。 关键词：双减；小学英语；单元作业；作业设计

引言：“双减”视角下，教师需要精心设计作业，达到减负增效的效果。教师应充分析单元教学内容、学生学情等因素，设计出适合学生发展的精炼、高效的作业。本文以PEP《英语》五（下）Unit6Workquietly的单元作业设计为例，进行单元作业设计的探索与研究。一、依托单元，统筹设计作业目标作业是课堂教学的巩固和延伸，是课堂教学效果的重要途径之一。因此，单元作业设计必须和单元教学目标统一，才能实现学生在单元学习目标后得到持续深入的学习。在作业设计开始，需要根据单元教学目标（见表1）制定与之匹配的单元作业目标（见表2）。以PEP《英语》五（下）Unit6Workquietly的单元作业设计为例。《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》指出要关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标。因此，本单元学习目标从单元整体角度思考与设计，将长远育人目标--培养学生规则意识细化到单元各板块的学习中，通过更具体、更有针对性的课时目标，推动学生在不同课时围绕单元主题开展多维度学习，从而构建完整新概念。12022年安徽省中小学教育教学论文评选表1Unit6Workquietly单元学习目标表2Unit6Workquietly单元作业目标二、依托单元，合理设计作业内容从单元整体的视角来编排单元作业，本单元主题为人与社会--规章制度。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，主题为语言学习提供了主题范围或主题语境。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。本单元学习的主题是询问并回答某人是否正在做某事以及谈论一些公共场所的行为规范，通过本单元的学习学生能够描述某人正在做的事，遵守行为规范和学校校规，培养学生的规则意识。因此，本单元将以rules为主题，将教材具有关联性的内容进行分析、重组、整合，从而构建单元大概念--对社会行为规范的认知、态度和行为准则。22022年安徽省中小学教育教学论文评选深入研读教材后，可以发现教材内容各板块的隐性联系。编者对单元内各语篇的主题意义进行了整合，将语言学习渗透在主题意义探究和单元大概念的建构中（见图1）。课时1参观动物园中渗透社会公共规则，在课时2谈论陈杰一天日常生活，感知合理生活作息，从而突破单元核心学习维度1Whatisrule?（认识什么是规则）；在课时3和课时4中学习图书馆和课堂规则，讨论遵守规则的意义和违反规则的后果，从而建构学习维度2Whydoweobeyrules?（我们为什么要遵守规则）；课时5在机器人展会参观中，内化文明行为和课时6在电影院观影中，自觉践行文明行为，从而建构学习维度3Howdoweobeyrules?（如何遵守规则）。三个学习维度层层推进，使学生在单元学习之后，初步形成关于“规则”的雏形，从而树立学生的规则意识，进一步养成良好的行为规范。图1Unit6Workquietly单元整合关联图1.作业内容分层化本单元作业设计中采取“NNC”模式（见图2），将作业分为“必做”(Needtodo)和“选做”(Choosetodo)两大类。其中“N1”为口语类作业，紧密联系课堂内容，包括跟读、复述、创编对话等题型，以巩固课堂教学的知识和技能；“N2”以单元主题为起点走向学生生活实际，包括填空、分类、调查等题型，培养学生用英语做事情的能力；“C”类为选做作业，包括lapbook制作、海报设计、标识牌制作、调查等，该项作业结合我校特色“成长共同体”（如图3，以小组合作的形式完成作业，从而实现作业的开放化、自主化、趣味化和生活化）。32022年安徽省中小学教育教学论文评选图2NNC作业模式图3我校校外“成长共同体”例1．Unit6Workquietly单元作业图4第一课时作业142022年安徽省中小学教育教学论文评选图5第一课时作业2图6第一课时作业3设计意图：本课时是单元第一课时，课型是对话课，通过呈现Mike和陈洁等在动物园参观所见情景，让学生感知现在进行时的语义及语用情景，并引导学生对公共场合规则有了初步感知。因此,本课时作业围绕驱动性问题“Whatisrule?”并进一步拓展和深化。作业内容分为三部分，Z01N1巩固课堂知识，让学生能够用正确的语音、语调、意群朗读对话；Z01N2呈现微信聊天记录，走向学生生活实际，从而进一步发展语言技能，Z01C制作微电影，运用现在进行时描述旅行所见所闻，并让学生初步感知规则，既深化了学生对知识点的认识，又将语言学习与实践能力、合作能力相结合。“N1”类作业着重基础知识的巩固和积累，“N2”类作业着重在基础知识上进行拓展延伸，“C”类作业着重知识的综合运用与创新。同时，根据最近发展区的理论，在学生已有的知识基础上，稍微设置高于他们学习目标的作业，就比如头顶上的苹果，让学生垫一下就能够得着，促进学生的进步。52022年安徽省中小学教育教学论文评选2.作业结构立体化本单元作业设计打破以往孤立、分裂的形式，实现作业结构的整体化和连贯化。单元内每课时作业采用统一内向结构，涉及知识梳理、链接生活、实践活动等三种类型（见图7）；同时横向结构，注重融合道德法治、美术学科，探索跨学科作业设计（见图8）。图7Unit6Workquietly课时作业内向结构图8Unit6Workquietly横向结构（跨学科融合）例2.Unit6Workquietly单元作业图9第二课时作业2图10第二课时作业362022年安徽省中小学教育教学论文评选设计意图：本课时是单元第二课时，课型是单词和对话融合课，介绍ChenJie一天生活，使学生对个人合理生活有了初步感知。因此，本课时作业将延续驱动性问题“Whatisrule?”,引导学生合理安排生活。以上展示的为三项作业中的两项：Z02N2以Jimmy一天生活为情境，走向学生生活实际，进一步发展了学生的语言技能，Z02C制作冰箱贴，从“家规”着手，深化了学生对规则的认识。本课时的作业设计既体现了作业设计的整体化、连贯化，也体现了英语、道法、美术学科的有机融合，从课程育人出发，打破学科壁垒，跨学科学内容为英语语言提供了丰富的语料和真实的语境，融合学习是对学习内容的更新，对学习过程的重构，对思维能力的重塑，要实现英语素养与跨学科素养的双发展。同时关注学生思维能力的培养和思维品质的提升。三、依托单元，多维设计作业评价 新课标中提出教学评价要贯穿英语课程教与学的全过程，其中就包括作业评价，因此，在作业评价设计中应突出学生的主体地位，坚持以评促学、以评促教。1.主体多元化评价传统作业评价方式多以教师评价为主导，但这种评价方式过于局限且片面，教师无法真正探查到每位学生不同阶段学习情况。因此，基于单元整体作业，针对不同的作业类型，提供多种评价方式显得尤为重要。有了多元评价方式，学生在完成作业的过程中可以自主监测学习目标的达成情况、不断调控自己的学习过程。以PEP《英语》五（下）Unit6Workquietly单元作业的第三课时口语基础性作业为例。例3.Unit6Workquietly单元作业表3第三课时口语基础性作业评价表设计意图：在设计作业评价时，可以实施“学生自评”“学生互评”“家长评价”和“教师评价”的使用，驱动学生自主、合作、探究。教师也可以根据学生的过程性评价反思自己的课堂教学，使学生在动态性和发展性的评价下发现自身的不足，从而调整72022年安徽省中小学教育教学论文评选自己的学习策略。通过这份多元评价表，学生、老师和家长能够清楚地了解到孩子口语语音语调的准确、熟练程度以及课文的理解程度。2.方式多样化评价在本单元的作业设计中，每一课时的作业结尾，都设计了课时作业评价表，根据单元整体设计，除了跟读、复述、创编对话类型的口语类基础性作业外，还包括书面表达、手工制作等拓展类作业，因此，所有的评价方式都不能简单使用一种评价表进行评价。以PEP《英语》五（下）Unit6Workquietly的单元作业的第四课时拓展性作业为例。例4.Unit6Workquietly单元作业

表4第四课时拓展类作业评价表设计意图：通过单元作业一系列的评价方式，变单一评价为多维评价，让学生、家长直接参与其中，在调动学生的学习主动性的同时，调动了家长参与的能动性，也促进了师生直接的交流。发挥了评价的导向、调控、激励等功能，有机地将终结性评价与形成性评价有机的结合起来，促进学生全面、持续、和谐的发展。四、结语立足“双减”时代背景，单元课时作业设计对教师提出了更高的要求，教师需要秉承学生为主的理念实施小学英语单元作业设计，使作业目标统筹化，作业水平递进化、作业内容立体化、作业评价多维化，切实减轻学生在英语学习过程中的负担，培养不同层次学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学习能力，发展学生的英语学科核心素养。82022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献： [1]教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）[M].北京：人民教育出版社. [2]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社. [3]教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M]