《狮子和鹿》教学始末：真实的总是朴素的

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为了学校老师们教育教学水平得到比较快速的提升，经过行政会商定，进行一次教学大比武活动。赛课活动前，由我们行政先上示范课，给老师们的教学以指引和推动。我上的是三班级《狮子和鹿》一课，简洁回顾备课、上课的过程，也许经受了下面几个阶段：

一、选择

由于范主任支配上幼小连接的示范课，外请的顾老师上一班级示范课，小艳老师上了五班级的示范课。给我的选择就只剩下中段的三、四班级了。三班级有四个班，而四班级只有两个班，所以选三班级更有促进意义。另外，三班级是学校低段到高段的一个重要转折点，选三班级也更具代表性。从教近20年，我一、二、四、五、六班级全部教过，唯独从未教过三班级，对三班级的教材不熟，对三班级的同学的认知力量不了解，但为了到达示范和推动的目的，我义无反顾地选择了上三班级的课程。

班级选定了，接下来要进行选课了。刚开头打算选讲读课文上，可考虑到想要呈现的东西比较多，同学学习起来会有较大的难度，选择略读课文来上会有更多的空间。在选课时，也有老师建议我选择同一单元的《陶罐和铁罐》，由于那一课，已经被许多老师讲过公开课了，最终我还是选择了《狮子和鹿》这一课。这篇课文虽然给人感觉情节简洁，条理清晰，道理也很浅显，可越是这样简洁的课越不好上出精彩。

二、教学设计

选定课文之后，我首先想到的是这节示范课的目的是什么？学校语文课应当呈现什么？三班级语文的教学方向和侧重点又是什么？经过思索，我确定了下面几个关注点：

1.这节示范课必需是一节常态课，朴实的课大家才可以更好地借鉴。结合学校老师教学的现状，需要一节比较规范的展现课。

2.调动同学的学习爱好，尽量关注到每一个同学。

3.听说读写的训练。指导"听"、"说"、"读",训练读和写，读写结合。

4.深度适中。扎实基础、尝试训练做批注。

5.适度拓展。丰富文本内涵。

6.注意语言文字的品悟，不能上成思品课。

从邢老师手上借来课本，预备着手备课。我先查找了《学校语文课程标准》，清楚了三班级的三维教学目标。然后，认真查看了《狮子和鹿》这一单元的单元导读和单元语文园地，明确了单元教学目标。最终，又细读了这一单元的`其他三篇文章，了解了几篇文章教学的共同点和不同点。

经过一番预备，我开头设计《狮子和鹿》这篇课文的教学。

曾经读过不少特级老师的教学实录，那一堂堂精彩的课录，好像立体的画面，实施出现在脑际，可当我真正读起《狮子和鹿》这篇课文时，发觉它就是一个铺着文字的平面。虽然故事很简洁，但要架构起一堂课，一堂展现给全体语文老师的示范课，还是有肯定的压力的。

一周时间，转瞬而过。随着一遍遍读文的深化，(.)我的思索也慢慢活跃丰富起来。确定了教学目标，认清了教学重难点，梳理了教学流程，建构了教学策略，然后在脑子里不断推练，调整。

三、课堂呈现

就要开头示范课了，心里还是有一点担忧。虽然教学环节都已经很清晰了，可同学永久是未知数。我跟这班同学不熟，对他们的认知力量也不是很有把握。再加上，我设计的多个环节，都是要自然生成的，这无疑又增加了教学的风险和难度。不过，课堂完全的教学过程还是比较顺当的，教学目标都得到了落实。这节课我想要呈现的内容，在此略作表述：

1.拉近同学距离，激发学习爱好。师生的生疏感，会使课堂变得生涩无趣。为了在短时间内，活跃起课堂气氛，我先跟同学沟通，把自己校长的名称拿掉，让同学们叫我老师。然后在行上课礼时，老师先向同学问好，并多次不同内容的问好，让同学感到新颖，从而放松了心情，增进了师生感情。其实，每节课都可以设计一个恰切的导入环节，这正是"未成曲调先有情".

2.关注学问的盲点。老师眼中的最一般不过的学问，往往是同学们学问的盲点。简介出处，让同学们知道伊索寓言的来历。介绍课题上的"*"号，是让同学们明白，从三班级开头，语文课文有讲读课文，也有自主阅读课文了。从意识的转变，影响到同学行为上的转变。事实证明，同学并不清晰带"*"号的课文意味着什么。插图常常会被我们忽视，观看插图，可以让同学明白，课本上的每个部分都是有用的。看图说话，又训练了同学的表达力量。这些小学问，我们老师常常会疏忽，但它们却很有用。

3.关注学问的难点。三班级同学，对文体的概念还比较淡薄，特殊是寓言这种特殊的文体，更是无从理解。所以，开课先做铺陈，让同学复述概念。学完课文，明白了蕴含的道理之后，课尾又一次叩击，用比方性的故事揭示道理的文章就是寓言，这样就会给同学留下肯定的印象。词语的理解，也是语文学习的一个难点。比方课文中的一些抽象的词语，是一带而过绕过去，还是直面难题想方法解决。明显，这节课上给出了答案。

4.扎实基础，从字词开头。板书课题，指导书写；认读字词，订正读音；联系实际，理解词语等等，都是想告知老师们，语文课，要重基础，扎扎实实地从字词做起。

5.指导朗读，要找准感情。有感情地朗读课文，这个感情来自于哪里？应当从文本的字里行间入手，应当从同学的独特体会入手。教学中，多次尝试让同学们找出关键词，圈划关键词，理解关键词，体会词所包含的情感，从而推及句子所包含的情感，并让同学把这种体会给读出来。这一过程，符合同学的认知规律，符合情感产生的规律。这样做，避开了同学空洞地，拿腔捏调地假感情朗读，有利于同学思维力量和表达力量的提升。

6.学习方法的指导。正所谓，教是为了不教。语文教学，一方面要教给同学学问，让同学受到语言文字的熏陶；另一方面，就是要教给同学学习的方法。这节课，两次出示自学提示，让同学读出自学提示，明白要求，懂得自学的方法；引导同学概括主要内容，总结概括主要内容的方法；反复强调要圈画出关键词，养成批注的习惯；多次提示朗读时，关注关键词，读出不一样的味道；不断鼓舞同学从文中找出和问题相对应的内容。这些方法，需要每节课都不断提示，从而内化为同学学习的习惯和技能。

7.老师的职业行为。蹲下身子和同学沟通，这是老师最基本的职业行为。这有利于搭建和谐的师生关系，形成良好的学习气氛。课堂上，老师特殊留意俯下身子和同学沟通，目光专注地倾听同学的发言，一次次运用不同的评价方式激励同学。赢得了同学们的信任，不断有不同的同学举手发言。另外，老师规范的书写，也是一种职业行为。总是有一些同学听课不用心，同学不喜爱一些老师的课，其缘由往往就是在课堂上得不到老师的关注、敬重和鼓舞，自制力差的孩子，渐渐就开头游离于课堂之外。再一个，老师写字都不端正，同学如何会尊敬老师，有如何会情愿仔细书写。还有一些老师，上课总喜爱手插口袋、抱着臂膀、披肩散发等等，会给同学带来怎样的影响？总之，老师的言传不如身教，用职业行为来影响同学，才是上上之选。

四、教学反思

这节示范课，是老师对中班级略读课文教学的一次尝试，也是老师想要实现充实课堂容量的一次尝试。有学问训练，有方法指导，更关注到了同学的主体地位，老师的主导作用。

课堂上，有目的地训练了同学的听、说、读、写的力量。让同学依据自学提示，带着问题自主绽开学习；在概括文意上，进行了方法指导；在识词上，引导同学联系生活实际，将抽象的词语形象化；在朗读上，先找到情感，再进行朗读；在练笔上，独特设计老师复述前文，让同学闭上眼睛想象，制造千钧一发的情境，触发同学内心的心情，再进行练笔；在课文的道理揭示出来之后，设计辩论环节，深化同学对道理的认知……

然，我对这节课并不太满足！

虽然课后获得了大家很高的赞誉，但这节课的时间不够用，明显备课时，老师考虑不够充分，也使得后面辩论的环节处理得有些仓促；另外，想要面面俱到地呈现课堂规范，课堂的负担就有点重，显得不够沉着。这节课，优也好，缺乏也罢，它真实地反映了老师对课堂教学的思索，告知年轻的老师们应当对课堂教学有所追求，真正起到了示范课的示范作用。

我曾不断思索，什么样的课才是一节好课？窃以为，一节好课，不是小