五年级语文《将相和》评课稿

第第页五年级语文《将相和》评课稿

五班级语文《将相和》评课稿篇1

**年**月**日下午，赴**三小，有幸倾听了吴老师所执教的五下《将相和》。感谢吴老师为我们上了一节这么好的高班级的语文示范课，我认为这是一节胜利的课，为我们高班级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：

一、吴老师的教学基本功扎实。

整节课老师以真诚的语言、亲切的语调，鼓舞的言辞、温顺的表情、友善的微笑、期盼的目光、宽容的立场来有效地调控教学过程，使同学如同坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生气。

二、课前预备充分。

课前的小游戏——成语故事的主人公知多少。如：卧薪尝胆，破釜沉舟，破釜沉舟等8个成语，让同学说说这些成语故事的主人公。这些成语故事都出自《史记》，同时引出《史记》的一些资料。这一环节很好地吸引了同学，激发了同学的爱好。吴老师对课文的讲解非常娴熟，对文章的背景、历史及相关知识熟识，讲解内容正确、到位，过渡自然，由此可以看出吴老师课前备课非常仔细。

三、学习方式上表达了自主、合作、探究。

老师在整节课，以同学为主体，老师通过组织、适当引导，让同学通过读书、质疑、争论、沟通等形式，体会课文的思想内容。如，在学习完璧归赵的故事时候，师让同学边读边划出写蔺相如动嘴的句子，想一想，蔺相如这嘴的背后是什么呢？请在句子背后写出自己的体会。同学找到了句子后，问同学：说这话，是怎么说的，从哪里看到，看到了什么，想到了什么？对蔺相如动嘴的句子环环相扣。

四、在概括课文内容，师让同学从文中找出一个词语作为小标题

这样的形式很好地去培育同学概括课文内容技能。高段的概括课文内容技能特别重要。

五、板书设计新奇。

吴老师用诗歌的形式将“完璧归赵“的故事内容呈现出来。这样的板书设计真正地概括了课文故事的大意。援助同学理解这个故事。“挺身而出赴危难，义正词严欲撞璧，完璧归赵立大功，有勇有谋受封赏。”

六、阅读教学，这样的设计很大气，用文言文串读句子，推举阅读书目给同学。

同时，还提供了选做题，让同学的作业有所选择性地去做。

五班级语文《将相和》评课稿篇2

前段时间，在学校组织的“以朗读为主”的阅读教学活动中，我仔细倾听了江老师的一堂真实、生动、高效的家常课。

《将相和》以秦赵两国的冲突为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的勇猛机敏、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见；廉颇勇于改过的精神，赞颂他们的爱国思想。江老师要求同学自读课文，梳理文章的脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。然后适时加入资料袋内容，连接精确，不留痕迹的给同学扩充了课外知识容量。

教学出始，江老师引导同学读了廉颇的一段话：“我廉颇战无不胜，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课教学的思路清楚。江老师先引导同学自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。同学自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。同学通过读体会到了廉颇的想法后，然后问同学：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来劝服廉颇，让他转变对蔺相如的错误认识。于是，同学动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最末回来到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。另外课堂上老师的主导作用不是以老师讲多讲少为准绳，而是表达在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。“以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。在这课的教学中，江老师先让同学自己读句子，同学体会到了再谈理解。于是同学们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了同学自己动手，动脑，动口的机会，让同学做了学习的主人。通过品读，沟通，感悟，慢慢的人物形象鲜亮了，精神品质领悟了，阅读的重点训练项目也得到了训练。

我曾认真地读过本单元的课文，本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，我认为可以引导同学从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓舞同学读原著中同课文有关的部分，以提高同学的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。

五班级语文《将相和》评课稿篇3

《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机敏、勇猛、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。

今日听了张老师讲的这一课，我就这课的教学谈一些自己的感受。

本节课的教学有以下优点：

1、本节课的教学是第二课时，张老师以复习导入，复习过程设计的较好，通过复习第一课时的学习方法，引出本节课的学习方法。

2、着重同学学习方法的培育。课堂上着重培育同学读书思索的习惯，通过课本剧的表演，可以看到同学不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中表达性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培育了想象力和制造力。更重要的是使同学意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让同学做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。

3、在教学中着重培育同学的动手、动脑的技能，如边读书边画出表现人物语言、动作的句子等。

4、本课板书由师生共同完成，让同学时刻参加教学过程之中，板书仅扣故事内容，简洁明白。

不足之处：

1、课后练习中的资源，老师应当加以利用，如“说说你喜爱课文中的哪个人物，并从课文中举出详细事例加以说明。”可以采纳小组汇报的形式，为课堂教学增加气氛。

2、教学重点应放在培育同学质疑技能及表现人物品质方面。

总之，本节课教学以同学学习为主，老师通过组织，适当引导，让同学通过读书，质疑，沟通，表演等方式，体会课文思想内容。尊敬同学，能用鼓舞性的语言，引导同学进行探究性阅读，鼓舞同学独立思索。老师的教学抓住了教学的重点，突破了难点。

五班级语文《将相和》评课稿篇4

感谢赵老师为我们上了一节这么好的高班级的语文示范课，我认为这是一节胜利的课，为我们高班级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：

一、赵老师的教学基本功扎实。

整节课老师以真诚的语言、亲切的语调，鼓舞的言辞、温顺的表情、友善的微笑、期盼的目光、宽容的立场来有效地调控教学过程，使同学如同坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生气。

二、课前预备充分。

赵老师对课文的讲解非常娴熟，对文章的背景及相关知识熟识，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课非常仔细，没有这么仔细的备课，就不能上出这么好的课，我认为，赵老师这种敬业的精神很值得我们学习。

三、学习方式上表达了自主、合作、探究。

老师在整节课，以同学为主体，老师通过组织、适当引导，让同学通过读书、质疑、争论、沟通等形式，体会课文的思想内容。如，在学习第二个故事“渑池之会”时，老师引导同学采纳上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让同学自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导同学质疑，提出自己不懂的问题，然后全班沟通、解决，真正表达了以同学为主体、老师为主导的教学思想。

四、内容的感悟强调了朗读训练。

课程标准强调对课文的理解要重感悟，老师较好地表达了读中感知、感悟，读中培育语感，读中受到情感的熏陶。

五、抓住重点内容，做到长文短讲。

这篇课文的篇幅很长，假如老师逐段讲授，老师讲得辛苦，同学也听得辛苦。赵老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。如，在教学第二个故事的时候，老师在引导同学理清故事的起因、经过、结果之后，立刻提出了训练的重点和要求：抓住蔺相如的言行，理解他是个怎样的人，并使这“从言行看品质”的思路贯穿了课文的学习始终。

六、组织沟通感受和质疑问难。

思源于疑，赵老师在这节课中为同学设计了一个质疑问难的舞台，鼓舞同学大胆提出自己不理解的.问题，且对同学的质疑引导同学自己解答，老师再分层次的加以引导，使同学转变了学习中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了同学探求新知的欲望。

七、重视同学技能的培育。

在教学“负荆请罪”这环节，老师设计了一个让同学想象蔺相如与廉颇见面时会说些什么话的环节。这个环节虽然篇幅不长，所花的时间也不多，却让同学对课文人物的心理、品质和课文堵塞内容加深了理解，也培育了同学的说话技能、想象技能，使同学的口语表达技能在阅读教学中得到熬炼、提高和进展。

八、文本结合，重视思想教育。

不足之处：

一、教学的形式单一，不够多样。建议：设计假如能做到读、说、写、演相结合，如，先让同学读一读故事，说一说人物的言行、品质，写一写“负荆请罪”时说的话，演一演课文的三个小故事，课堂气氛会更活跃。并且可以提高同学对课文内容的理解，升华同学对人物品质的理解。

二、词句的推敲与积累欠缺。老师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应当结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。另，语文的教学特别重视积累与运用，老师应当让同学养成积累的习惯，让同学说一说自己喜爱的词句，并且摘录下来。

五班级语文《将相和》评课稿篇5

《将相和》是人教版五班级下册第五组的精读课文。这一单元的教学目标是：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

从课程的设计上来看，是恰当的，有利于目标的达成。课始，回顾了上节课的内容〔课文所讲的三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪；课题“将相和”的意思〕引导同学质疑：第三个故事的内容正是“将相和”，前面两个故事是否多余？由此，顺学而导，进入本课的学习。首先，通过品读前面的两个小故事，感受蔺相如的机敏勇猛，知道在“外交战场”上虽无刀光剑影但同样危机四伏、九死一生、惊心动魄。而这些却是廉颇所不了解的。他的“仅凭一张嘴”的偏见导致了将相的不和，由此又进入到“负荆请罪”的学习。在这一部分里，拓展了史记中关于廉颇战功卓著的资料，从而理解廉颇的不服气是情理之中的事，从中能看出他的直爽。又通过蔺相如的一段话，读出了蔺相如以国家利益为重；通过廉颇的负荆请罪读出廉颇的直率坦诚。由此，弄清三个故事间的内在联系，还感受了人物的形象。

这一单元的教学目标当中，情感目标是“体验阅读名著的乐趣”，通过几篇课文的学习，培育同学阅读古典名著的爱好和习惯。既然是“趣”，那么必由情生。我觉得，对老师来说，要上好这堂课，除了要整体把握课文、理清思路之外，引导同学动情地理解两位人物的内心世界那么是课的灵魂之所在。如此，课才有情，有情的课才能震撼人心，令人印象深刻。这一点，刘老师大体做到了。

这堂课我感觉总体上是胜利的。但也有不尽人意之处。请看这一段实录：

投影出示：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

“现在璧在我手里，你不敢强逼我。”

师：仔细比较这两个句子在表达上有什么不一样。

生1：原句有威逼的语气，而下面这个句子就是告知你，你不敢强逼我。

师：下面这个句子就没有威逼的语气吗？再读读句子，从文字上来分析，他们有什么不同？

生2：原句是可以用嘴说出来的，下面的句子是在心里想到的。

师：我说了，这个句子的意思就是这样的意思，他也可以这样说，都是他说出来的，它们在表达上究竟有什么不同呢？

生3：数学中有一个方法叫提取公因数，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”把他的后果给说出来了。

师：对，你发觉了后果，而且还联系了数学学科的知识来分析，真了不得！这个后果，是用什么句式把它写出来的？

生4：后面的那个句子是用陈述句……

师：上面也是陈述句，噢，后面有个感叹号，你的意思是感叹句是吧？好，你观测到了一个标点的改变，挺好！还有没有？上面那个原句用了一对儿关联词你发觉了没有？

生5：关联词是“要是”和“就”

师：看，你很会发觉，这是一对表示假设关系的关联词，也是写蔺相如语言的一个重要特点，我建议同学们拿起笔，把这对关联词加上着重号。想一想，同样地意思，蔺相如为什么不像下面那样径直说而是要用假设句式来说呢？像上面这样说，语气上要显得怎样一些？

生6：……〔前面的沟通听不清同学的立场，老师打断了同学的话引导着说〕上面那样说，语气要委婉一些。

师：……也就是说用假设句式来说，才不会激怒秦王，秦王才不会强逼也不敢强逼他，为完璧归赵赢得机会，多么有聪慧的外交词语，这就是蔺相如的语言，这才是蔺相如的性格呀。

看这段实录，很是费劲，叫了五个同学，才引出老师心中“用了假设的关联词”的答案。问题不在同学，而在老师。不能否认，刘老师将这两句话拿出来作对比是一个创新，有助于同学对人物智勇双全的感受。但为什么事与愿违呢？一那么，“这两个句子在表达上有什么不一样”这种提法本身就不合常理。大凡读小说，人们都是站在书中人物的角度，在故事情节中品尝其内容，而现在，将视角放在的表达上，这显着让人摸不着头脑。且不论“假设句式是蔺相如外交聪慧的表达”这一说法是否恰当，单看这种把生动活泼、有血有肉的故事情节肢解，变成枯燥乏味的写法指导的做法就是不合规律的，这是现今教学活动中的流行病。二那么，本单元的教学目标是：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。并没有要求写法的指导。虽说我们提倡“不光要知道写什么，还要知道怎么写”但并非篇篇如此，到处如此，很显着，在规律性、情节性很强的人物对话中搞这种写法的分析是不合时宜的，更何况本单元的目标没有这个要求，这样做，就像我们看到的：同学一头雾水，对人物的有勇有谋更无法从心灵深处真正感受。同学能感受到的就只有：读古典名著原来这么累。那么，培育阅读爱好从何谈起呢？

关于这段教学，我有这样的想法。两个句子出示之后，让同学推理一下，两种不同的说法结果会一样吗？可让两对同学演一演秦王和蔺相如，看看秦王对于两种不同的话语会有什么样的反应，以此来体会蔺相如的机敏勇猛。

当然，世上没有完满的东西，一堂课更是如此，不足之处给我们指出了改进的方向，那么，亮点更给我们树立了学习的榜样。

很观赏刘老师这几个教学片段：

师：“义正词严”什么意思？

生：理由充分，就有底气。

师：蔺相如的理由充分表达在哪里？

生：璧是他的，主动权掌控在他手里，秦国理屈，不敢拿他怎么样。

生：抓住了秦王不舍得璧的心理。

生：秦王根本不想拿十五座城换璧〔从两个地方看出〕

师总结：蔺相如的义正词严是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱点，二抓秦王的理屈，难怪蔺相如话说得掷地有声，谁来义正词严地读一读他的话。

这个片段清楚自然，一挥而就，值得学习。

较好的引导还有这一段：

生：“我现在离您只有五步远，您不答应我就跟您拼了。”

师：仍旧是描写蔺相如语言的句子，从这句话你体会到了什么？

生：体会到蔺相如很勇猛