基于大概念的高中自然地理情境教学设计-以气象灾害-台风为例

基于大概念的高中自然地理情境教学设计-以“气象灾害-台风”为例

Summary：大概念教学和情境教学是新课程改革中培养学生核心素养的重要方法。本文以“气象灾害-台风”为例，整合新课标要求，以大概念为依托，构建层级概念体系，同时结合2021年郑州市“7.19”洪灾的真实情境，创设问题链，探讨大概念下自然地理情境教学设计的方法。Keys：大概念；情境教学；层级概念体系该文系河南省教育科学规划一般课题《高中自然地理大概念下的情境教学研究》（项目编号：2022YB1068）的阶段性研究结果。《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）将大概念教学和情境教学作为新课程改革中培养学生核心素养的重要方法。新课标指出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。地理知识概念只有融入于生动且真实的实践和情境活动之中，才能更容易和广泛地被大多数学生所理解、使用和掌握。有效且实用的实践型情境活动的组织创设，能达到既让每位普通高中生从中汲取专业知识，还能全面有效地提升并培养学生的必备品格。一、什么是大概念大概念是指反映专家思维方式的概念、观点或论点，是能够反映学科本质的概念，是高度抽象的、概括的，反映事物本质的，经过学生建构后难以忘记的理论。它既是最有价值的学科知识，也是最能在教学实践中转化成学科素养的知识。大概念是落实地理学科核心素养和深化教育改革的重要途径，建构大概念需要真实学习，而真实的学习依赖真实情境和任务的介入。因此，在设计聚焦大概念下情境教学时，应精心创设情境内容，注重结合真实情境，提高学生解决复杂真实问题的能力。大概念的建构是一个非常漫长且艰难的过程，主要有两种途径：一种是“自上而下”式，即从书本或老师那里获取现成的概念；另一种为“自下而上”式，即从生活经验中或学习经验中建构，通常需要经过几个阶段：获取经验——经验积累——建构一般概念——建构核心概念——建构大概念。二、提取大概念，建构单元层级概念体系

自然地理环境的构成要素主要有：大气、水、生物、地形、土壤，各个要素之间相互影响、相互制约。同时，自然地理环境各大要素与人类活动之间也存在相互影响、相互制约的关系。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中，关于“大气”单元的课程标准主要有：根据新课标要求和“大气”单元的教学内容，将本单元的层级概念体系建构如下：三、依托大概念，创设情境式问题教学《气象灾害与防治--台风》选自教材选修3《自然灾害与防治》，本模块的层级概念体系如下图所示：依托本模块的大概念和大气的单元大概念，围绕核心问题，结合课程标准和教学目标，创设课时情境任务，分解并落实课时教学任务。让学生在情境任务中自主学习、合作探究，建构出自己的层级概念体系。教学中的情境创设不能只存在于导入中，而应贯穿课堂始终。在课堂教学中，教师通过创设系列化的、阶梯化的问题链，引导学生主动探究，积极思考。本节课的教学流程分为“情境导入--情境任务--合作探究”三个环节，通过“情境导入”创设情境激发兴趣；通过“情境任务”分解本课时学习任务；通过“合作探究”实现学生学习的进阶与迁移。新课程理念下，多位学者专家提出：教学要重视学生生活经验；地理为了生活；生活化地理等等。课堂教学不仅教授知识，更要启发学生在学习中发现问题，树立问题意识，进而通过小组间的合作探究解决问题，并获得解决问题的方法和技巧。本节课的情境创设属于生活复合型情境创设，即基于生活中真实事件提出议题。2021年7月20日，郑州市因受台风“烟花”影响，遭受中尺度雨团袭击，出现创纪录猛烈暴雨，密集的雨点如万箭齐发，几乎将城市吞没；而郑州气象站传出的数据，让所有人都大吃一惊，有正式气象观测以来，不管是北方还是南方，内陆还是沿海，没有任何一个大城市的国家级气象站，能有如此急骤猛烈的暴雨。气象数据显示，下午4点到5点之间，郑州上空的云层以1分钟3-5毫米的强度泼水式倒雨，1小时雨量高达201.9毫米，碾压式地打破全国纪录，24小时雨量数据--552.5毫米，超过了自己原纪录的两倍，超过包括广州、福州、南昌等所有省会级城市的纪录，相当于北京全年降水，在暴雨极多、预警标准最严格的香港，最高的黑色暴雨警告标准是1小时70毫米，郑州的暴雨，竟然接近黑色暴雨标准的3倍！香港天文台的历史最大暴雨，也不过是1小时115毫米。此次暴雨，郑州市因灾死亡失踪380人，直接经济损失409亿元。结合真实的情境，将本节课的教学过程设计如下：教学环节教学内容教师教学活动学生学习活动设计意图情境导入播放2021年郑州“7.20”特大暴雨特别报道的现场视频2021年7月，我国内陆省分河南省遭受台风“烟花”的侵袭，降下罕见的特大暴雨，播放视频带给学生直观感受。学生通过观看视频并对教师提出的问题进行解答。创设真实情境，激发同学们对社会热点问题的关注和探究热情。初探一、台风之名设计情景任务：任务1:台风“烟花”的性质是什么？任务2：台风“烟花”来自哪里？任务3：发源地的形成需要什么条件？任务4：台风“烟花”结构什么样子？任务5：台风与飓风有何区别？学生根据学案及视频材料当中给出的数据找出台风的概念，发源地及形成条件。使学生初步认知台风的定义和性质，培养材料分析和读图能力。再探二、台风之位展示中国地图，同时展示近5年对我国影响较大的台风移动轨迹图。情景任务设计：任务1：台风移动的路径有什么规律？任务2：是否可以建立台风运动的模型，来帮助我们提前预知台风的将去哪里？任务3:我国哪些地区、什么季节受台风影响较大？内陆城市郑州为何遭受台风影响？学生自己动手绘制过台风路径，总结台风运行路径规律，掌握台风的分布及影响范围。培养学生动手绘图能力和概括总结能力。细探三、台风之殇展示郑州“7.20”特大暴雨受灾情况视频及数据统计图，同时展示近5年来台风在我国不同地区登录造成危害情况视频。情景任务设计：任务1：台风的危害主要有哪些？任务2：我国哪些地区、什么季节受台风影响较大？任务3：台风是否百害而无一利？学生通过视频及图表资料概括总结台风危害及对我国影响范围。引导学生认识台风灾害对人类生活造成的影响，树立人地协调观。深探四、台风之因展示图片台风“烟花”的移动路径，在图片当中标出风力、风速、中心位置及中心气压等数据。图片展示台风示意图，说说台风包括主要的三个区域，台风眼，漩涡风雨区，外围大风区。情景任务设计：任务1：台风“烟花”移动时为什么会转向？任务2：台风为什么会带来狂风暴雨，狂风暴雨的强度和什么有关？学生通过:图表资料概括总结台风危害大小的影响因素。锻炼学生读图能力，对比分析能力，从而提升综合思维和区域认知力。终探五、台风之御分组角色扮演讨论。情景任务设计：任务1：作为政府，如何防御台风以减少社会损失？任务2：作为个人如何预防台风，最大限度保护个人生命财产安全？任务3：作为媒体人如何减少台风的危害？学生分组讨论，角色扮演，积极发言，踊跃参与，发表自己的见解，不断修正方案。树立科学的灾害观与减灾意识，提高生存能力.基于大概念的自然地理情境教学设计能够有效地落实地理学科核心素养。一方面通过构建层级概念体系，可以更清晰有效地梳理概念，生成概念图；另一方面通过精心创设“课时情境”，形成情境任务链，层层递进完成教学内容，帮助学生获得地理学科核心素养，并逐步形成正确的价值观念