新课改后高中英语教学现状调查及思考

新课改后高中英语教学现状调查及思考

2008年10月起，我校承担了山东省教科所组织的“新课改后的问题与对策”中的英语学科的课题研究。旨在对山东省自2006年开始的英语新课改的效果及现状，从教学、学法、评价、选课和减负等方面进行跟踪调查研究，对新课改以来的英语教学存在的问题进行反思并商讨解决办法。现已经结题。一年多来，在市教科所和县教科所的指导和大力帮助下，我们对我县及周边县市的21所高中进行了走访及跟踪调查，听课196节，召开英语教师座谈会57次，召开学生座谈会32次，发放并回收问卷调查3823份。我们对获取的第一手资料进行了全面而缜密的分析，对山东省进行新课改以来的英语教学出现的问题进行了研究和探索，并以此为基础，提出了新课改视野中的高中英语教学对策与建议。一、新课改背景下高中英语教学中的现状及问题（一）教学方面在调查中发现，68.3%的高中英语教师能根据新课改的精神，改革课堂教学的模式和方法，积极探索互动式的课堂教学模式，真正体现了“以学生为中心”的理念。在教学方法上，采用以学生为活动中心的“输出式”教学法，使学生在听、说、读、写语言实践活动中更有生气、更有效率地学习。这部分老师已经基本达到了新课改的要求。但是，调查发现，还有31.7%的教师由于受传统的英语教学理念的影响过深，无法突破传统的教学模式，甚至对教改有一定的抵触情绪。其中73.9%的是39岁以上的老教师。（二）学法方面平等、民主的师生关系正逐渐形成。调查发现，61.4%的学生认为在学习的过程中师生关系是平等的伙伴式关系。从听课看出，绝大部分教师能从学生的认知水平出发，研究学生，钻研教法，培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。76.8%的被访教师说自己在实践教学中能根据新课改的要求提倡学生自主探究、合作学习。但是，座谈发现，教师普遍感觉教学时间很紧，经常“赶时间”讲解语言知识，课后作业多以知识巩固为目标。从问卷来看，43.7%的学生认为平时英语课堂气氛一般；19.2%的学生认为课堂气氛沉闷。在学习时间分配和学习方式上，“教师引导”变成了“教师中心”。（三）评价方面从听课来看，所有的学校都建立了行之有效的课堂评价体系。教师都很注重过程性评价，重视学生的学习情感因素，即时评价用得也比较适时、得体，学生多数对英语学习很感兴趣。更有部分教师大胆实践形成性评价理念，设计了一些可操作的评价工具，取得了很好的效果。下面是座谈时发现的教师自我设计的具有代表性的两个学生评价案例表。“高中生英语每日报告评价表”是每天课前使用学生轮流根据教学内容口头报告并通过多媒体展现其书面作品，其他学生则依据报告者的语音语调、内容和形式以及书写和表情等方面在表上打分。这种评价旨在发展学生的语言能力和评价能力。“高中生课堂英语学习表现自评表”是作为各单元形成性评价的工具，要求每个学生对自己本单元的学习表现作出客观、全面、公正的评价，从中学会自我分析、总结、归纳和反思。但还是有部分教师对过程评价认识不到位。事实上，绝大部分学校都有很多考试和单元测试，而不以分数计结果的评价还得不到足够重视。高中生英语每日报告评价表表1Preporter:＿＿Time:＿＿Assessor:＿＿高中生课堂英语学习表现自评表表2班级：＿＿姓名：＿＿座号：＿＿得分：＿＿评价时间：＿＿（四）选课方面新的课程标准要求让学生自主发展，有课可选。调查证明，所有的学校都开设了与英语有关的选修课。其中所有学校都有听力和阅读英语报纸杂志的选修课。但调查发现大部分学校的选修课缺乏教学大纲和评价标准，有的学校课程落实不到位，大部分教师认为找资料难、学校支持不够。还有的被访教师认为，学生对选修课重视不够，存在功利的东西。（五）减负方面在被调查的教师中，89.2%的英语教师认为较之新课改前，无论从时间上还是工作负担上都有了较大减负。但是在走访中我们发现，尽管山东省教育厅严格禁止教师加班加点和随意延长学生学习时间得到了很好的贯彻执行，但由于高考压力的客观存在以及学校无法摆脱社会以高考成绩作为对学校进行评价的唯一依据的困扰，所有学校存在着教学内容过多、过深和存在“加作业量不加课时的”策略现象。问卷发现，平均37.5%的高中生抱怨英语“作业量大”“英语学得累”，高三甚至高达44.2%。二、对策与建议针对调研结果，欣喜地看到高中英语教学在实施新课改后取得的丰硕成果，但是我们也要用辩证的观点看待当前的高中英语教学状况，处理好亟待解决的问题，使高中英语教学改革取得更多进步。针对调研结果，我们提出如下对策与建议：（一）树立新型的教学观、学生观和师生观，促进英语教学改革的深化调查发现，学生最喜欢的课堂形式依次是：活动丰富、气氛活跃(40.1%)，纪律良好、认真听讲(15.9%)。由此要求教师确立学生主体活动在教学中的地位，将活动教学引入课堂教学，注意调动学生参与课堂活动的积极性。在教学内容方面，围绕教材重点，注意促进学生对所学知识的掌握与巩固。在教学艺术方面，能够贴近学生的学习和生活实际，注意拓展他们的思维空间，让他们在积极思考过程中学习英语。在教学中，教师正确看待和适度宽容学生所犯的错误，树立“学生是有情感、活泼的生命体”和“学生和老师在人格上是平等的”的观念，在教学中就会热爱学生、尊重学生，对学生平等相待；树立“学生在认知水平和智力水平是有差异的”观念，就会注意增加教学内容的更多选择性，因材施教，发展学生个性特长。（二）以评价改革为基点，构建新型的既关注教师又关注学生的课堂教学评价体系在课堂教学评价中，应把评价学生的学习收获作为最重要的评价指标，既关注教师又关注学生，并观察教师是否通过课堂教学培养了学生对英语的学习兴趣，而且使之变化为学生积极学习的动机。下面是我们结合新课改并在总结、借鉴部分学校英语课堂评价基础上创立的高中英语教学评价表，现在它已在我市得到推广应用。（三）完善和优化高中英语教师的知识结构和能力结构，促进他们的专业发展新课改的实施对教师的知识和能力提出了更高的要求，教师自身的发展（专业成长、自我认知和科研水平的提高）也成了一个核心问题。要达到这一目的，从调研的总结看，必须做好以下工作：1.开展课题研究，大力培养教师的科研能力和科研水平。从问卷调查来看，93.4%的高中英语教师希望参与课题研究。“以科研统领课改，以科研促进课改”，已成为不少教师的共识，而且效果显著。新课改以来，我市推行了“个人申报——学校推荐——县（区）批准立项”“个人申报——县（区）推荐——市级批准立项”的程序，让各高中英语教学骨干和学科带头人都能不同程度地参与科研课题研究，并在研究中学习，在研究中教学，在研究中提高，增强了选题能力、抽象形成理论观点的能力，让他们在教育科研中体现自身价值。表3高中英语课堂教学评价表2.立足研训，提高英语教师的教学技能与教学监控能力。教学技能与教学监控能力的培养应立足于培训和教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展研训活动。对于新课改以来所参加的各级培训，67.7%的教师认为“有实用性，对教学有帮助”，30.9%的被调查教师最希望得到“教育科研方法和课程标准”方面的培训，27.5%的教师最希望得到“教学技能和教学方法与方式”方面的培训。在各级研训活动中，广大英语教师有机会交流自己的教学实践，有机会听取专家和优秀教师的讲座。3.提倡高中英语教师潜心学习，经常反思自己的教学实践与新课程的符合程度。从问卷调查看被调查英语教师中主动学习的占34.7%，能经常自我反思的只有30.3%。这根本不能满足于教师的成长。建议广大高中英语教师，立足岗位，向书本学习。全面系统地学习如教育心理学、学习心理学、教学法、外语课堂教学等专业理论知识；深入学习《普通高中英语课程标准（实验）》，准确把握新课改的基本思路和基本理念；认真钻研教材，精心设计教学活动等一系列学习活动。（四）以整合资源优势为目标，做好政策支持，建设一支结构合理、充满活力的高中英语教师队伍1.设立工作目标，激励教师为实现既定目标而努力。教育主管部门或学校要制定教师发展的近期、中期和远期的工作目标，目标要定性与定量相结合，与学期或学年的教师工作考评相结合。目标不仅要以书面的形式予以公布，还应将实现的阶段性情况或最终结果计入教师档案。2.营造竞争氛围，增强教师的危机感和竞争力。随着面向社会的教师资格认定制度的逐步推广，教师职业将势必成为具有很大竞争力的职业。竞争仅仅是手段，优化人才结构，提升教师岗位工作实力和绩效，才是其实质所在。3.规定合理的工作负荷，确保高中教学质量与教师的身心健康。新课改把教师从繁重的工作量中解放出来，当然在具体的实施中，有待各教育主管部门和各学校严格执行，坚决避免为抓升学率而加班加点的现象；坚决避免为减少办学成本而故意加重教师课时负担现象；坚决避免那些因“重毕业班而轻视非毕业班”造成不合理负担的现象。要重申外语教学有关规定和劳动保护条例，以确保高中英语教学正常开设和英语教师的身心健康。4.完善考评制定，加大政策支持力度。按照新课改的理念，对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师个人自评为主，学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不