2020人教版七年级下册生物教案

七年级下册人教版生物学教学设计课 题：4.1.1人类的起源和发展一、教材内容及分析1、内容：本节内容是人教版第四单元生物圈中的人第一章人的由来第一节人类的起源和发展，是关于人类起源和发展问题的内容，包括四种现代类人猿的分布和生活方式，寻找古人类化石和遗物证据。2、分析：本节是关于人类起源和发展的问题，是在学生学习了一个学期生物知识的基础上进行学习的。通过学习使学生了解有关的基本观点，培养学生实事求是的科学态度和探索精神，为进一步学习和探寻人类起源和发展问题打下基础。运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点、对古人类化石和遗物等的研究作为本节课的重点。(2课时)二、教学目标及分析1、目标：(1)说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。(2)对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。(3)参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。(4)认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。2、分析：(1)知道人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的；会用对比观察方法来认识四种现代类人猿的分布和生活方式。(2)能用比较的方法说出人类在起源和发展过程中，自身形态和使用工具等方面的变化；(3)能够进行资料分析和技能训练等活动，发表自己的看法；(4)认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。三、学生情况诊断分析：1、学生对本节内容的学习有一定的难度，但是，本节的不少问题又是悬而未决的，容易激发学生的学习兴趣。教师要充分利用学生的好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物和唯心观点的斗争。运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点来认识四种现代类人猿。2、在探寻人类祖先的踪迹时，地质考察、寻找古人类化石和遗物证据等方法特别重要。教师要充分利用教材中的插图和文字材料，引导学生通过观察和阅读积极思考“地壳剧烈运动使地球的自然环境发生了哪些变化？”“自然环境的变化对森林古猿的生活产生了哪些影响？”“古人类化石以及石器，反映出古人类在运动方式和使用工具上有哪些特点？”等问题，让学生在讨论和交流中主动地获取知识，并提高观察能力、分析能力和语言表达能力。介于以上分析，学生的预习任务是：1)查阅人类起源问题的资料。2)阅读教学内容，知道了哪些知识？还需要解决什么问题？四、教学辅助技术分析多媒体PPT课件，通过呈现森林古猿生活场景想象图来认识古猿的生活坏境及生活方式，古人类遗体一露西化石、遗物一石器、人类起源与发展示意图片来认识从袁到人的进化历程。五、教学过程第一课时（一）基本流程导入新课f明确学习目标-探究新知一目标检测f课堂小结f课后练习（二）教学情境.导入新课：人类从哪里来？设计意图：问题创设情境，教师充分利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣导入新课。师生活动：学生对此展开争论。问题:人类起源于什么？人类的发展过程是什么？.明确学习目标：引导学生进一步认识学习目标，明确学习任务。.探究新知问题1：你知道有关人类起源问题有哪些？设计意图：教师讲述人类起源的神化故事（中、西方），介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物和唯心观点的斗争。师生活动：问题：各种观点要有证据，最有说服力的生物进化论的建立者是谁？证据是什么？活动1：对人类起源问题进行讨论活动2：观察与思考活动观察课本中的图，结合你的生活经验和知识，5分钟后，尝试回答下列问题：问题2：现代类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？设计意图:通过观察类人猿图，结合自己的生活经验和知识，了解现代类人猿的分布和生活方式。师生活动：学生角色扮演，进一步认识四种现代类人猿。问题3：人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量日益减少，为什么会这样呢？设计意图：认识人类与环境的关系是相互影响的、发展变化的。师生活动：教师引导学生分析比较，并思考下列问题，得出结论。（1）用人类起源和发展的知识，谈谈环境影响生物、生物能适应环境还能改变环境。人类改变环境的能力超过所有其他生物，为什么？（2）曹植有首诗，批评哥哥曹对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”人猿同祖，人类应当怎样对待珍稀、濒危的现存猿类呢？问题4：类人猿在形态结构上确实与人有许多相似，但究竟在哪些方面和人有根本区别呢？设计意图：运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点，根本区别在于运动方式不同、制造工具的能力不同、脑发育的程度不同。说明现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。师生活动：教师引导学生应用比较法，问题：人与类人猿在形态结构上有哪些相似的地方？.目标检测(见导学案)设计意图：对学生的学习进行检查，及时对达标反馈，进一步让学生自悟提升建构新知。师生活动：学生、教师对展示的同学给以评价和补充。.课堂小结：(1)现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。(2)现代类人猿：猩猩、黑猩猩、大猩猩、长臂猿设计意图:对本节要求掌握的知识点总结，知识再现。.课后练习(见导学案)设计意图：了解学生对知识点的掌握和运用情况，强化教学。第二课时(一)基本流程复习一导入新课f明确学习目标一探究新知f目标检测f课堂小结f课后练习(二)教学情境.复习：现代类人猿和人类的共同祖先是。导入：现代类人猿和人类有着共同的祖先，人猿相揖别，究竟是怎样发生的呢？设计意图：教师充分利用学生的求知欲，激发学生的学习兴趣导入新课。师生活动：教师提出问题，学生尝试谈自己的看法。.明确学习目标：引导学生进一步认识学习目标，明确学习任务。.探究新知问题1：地壳剧烈运动使地球的自然环境发生了哪些变化？设计意图：通过资料分析及阅读课文，认识当时的自然环境条件及环境的变化。师生活动：教师引导学生思考问题：大量的森林变成稀树草原，对哪里的森林古猿会产生什么影响？问题2：自然环境的变化对森林古猿的生活产生了哪些影响？设计意图：分析人类是在与自然环境的长期斗争中进化的。师生活动：问题：古人类在环境发生变化时，行为、运动发生了哪些变化？问题3：古人类化石以及石器，反映出古人类在运动方式和使用工具上有哪些特点？设计意图：让学生在讨论和交流中主动地获取知识，并提高观察能力、分析能力和语言表达能力。师生活动：教师引导学生分析讨论，并思考下列问题，得出结论。(1)就“露西”少女的骨骼化石来看，她的骨盆的髋骨较宽阔，下肢骨的股骨较粗壮，和现代人类较为相似。想象一下她的运动方式会是怎样的？(2)“东非人”图中所示石块的形状来推测，“东非人”已经具有什么能力？活动2：技能训练问题5：根据阅读短文，你能判断下列陈述中，哪些是事实，哪些是观点吗？(小组讨论)(1)古人类化石“露西”是在非洲发现的。(2)“露西”生活在300万年前。(3)其他地区没有发现200万―300万年前的古人类化石。(4)其他地区没有200万―300万年前的古人类化石。(5)亚洲的直立人是从非洲迁徙过来的。设计意图：根据阅读短文，学会区分事实和观点。师生活动：教师提出问题，学生发表自己的看法。.目标检测：（见导学案）设计意图:对学生的学习进行检查，及时对达标反馈，进一步让学生自悟提升建构新知。师生活动：学生当堂练习，教师检查。5课堂小结：（1）人类进化过程中的主要证据：化石（2）人类发展过程中的积极因素：直立行走、制造和使用工具、火的使用和产生语言等设计意图:对本节要求掌握的知识点总结，知识再现。.课后作业：（见导学案）设计意图：了解学生对知识点的掌握和运用情况，强化教学。教学反思:课题：4.1.2人的生殖一、教材内容及分析1、内容：本节内容是人教版第四单元生物圈中的人第一章人的由来第二节人的生殖本节介绍的是人的个体形成方面的内容，主要介绍人生殖系统和生殖过程。2、分析：本节介绍的是人的个体形成方面的内容，这些内容与人类的生存和延续密切相关；是在学习了有关人类的起源和发展知识的基础上来学习的。通过学习，了解男性和女性生殖系统的结构，知道人的生殖过程，为进一步学习有关人体的生理知识打下基础。男性和女性生殖系统的结构和它们的功能，受精过程以及胚胎发育过程作为本节的重点。1课时完成。二、教学目标及分析1、目标：(1)概述男性和女性生殖系统的结构，说出它们的功能；(2)描述受精过程以及胚胎发育过程；(3)运用观察的方法，识别有关的插图和模型；(4)与父母交流自己对生育和养育的认识，增进敬爱父母的情感。2、分析：(1)能知道男性和女性生殖系统的结构和它们的功能；(2)了解受精过程以及胚胎发育过程；(3)运用观察的方法，能识别有关的插图和模型；(4)能与父母交流自己对生育和养育的认识，增进敬爱父母的情感。三、学生情况诊断分析:、本节内容，学生一方面对人的生殖有一定的神秘感，渴望了解这方面的知识，另一方面往往又怀有羞怯的心情。教师就有针对性地设计本节教学的引入方式，介绍人生殖系统和生殖过程。在导入新课时，把人的生殖与学生学习过的被子植物生殖相联系，让学生觉得人的生殖其实没有什么特别的，而是生物界中普遍存在的一种现象。巧妙地打破学生碍于面子不敢大胆学习的心理，这样就能够使学生顺利地进入本节的学习。在引导学生观察与思考时，教师让每个学生自主地阅读和分析。观察时要逐一明确各个结构的名称和主要功能，并联想一下一些结构在自己身体上的位置，填写男女生殖系统的侧剖面图，完成练习的第2题。教师在掌握学生观察与思考活动的情况后，通过师生的交流，使学生加深对有关基础知识的理解。进行生殖过程的教学时，教师提前收集一些有关人的受精和胚胎发育的录像资料、计算机教学课件或自制的教具和利用课本中的图以便开展辅助教学。让学生阅读有关课文，观察从胚胎到新生儿产出大致过程的插图，观察子宫内胎儿、脐带和胎盘关系示意图以及分娩的大致过程示意图，以便加深了解自己在母亲体内生长发育的大致情况，完成练习第3题和第4题，然后组织学生进行讨论、交流，增进敬爱父母的情感。受精过程以及胚胎发育过程作为本节的难点。四、教学辅助技术分析多媒体课件，展示男性和女性生殖系统图片来认识各生殖系统的结构，播放精子游动和受精过程视屏来认识受精过程，呈现相关各阶段胚胎发育的图片来认识胚胎发育过程。五、教学过程(一)教学基本流程：导入新课f明确学习目标-学习新知识一目标检测f小结f课后练习(二)教学情境1、问题创设情境导入：你已知道人类是由森林古猿进化而来的，那么我们每个人又是如何来到这个世界上的呢？设计意图：教师充分利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣导入新课。通过讨论，知道生殖是是生物界中普遍存在的一种现象。师生活动：教师提出问题：种子是怎样形成的？确定学习目标：引导学生进一步认识学习目标，明确学习任务。预习展示：我是从哪儿来的？访问妈妈怀孕时的感受，妈妈怀孕多少个月才生下我？你对人的生殖有多少了解？2、学习新知识生殖系统：问题1：完成观察与思考，请标出图中各生殖器官的名称。设计意图：在引导学生观察与思考时，让每个学生自主地阅读和分析，要逐一明确各个结构的名称和主要功能，并联想一下一些结构在自己身体上的位置，填写男女生殖系统的侧剖面图，完成思考题。教师在掌握学生观察与思考活动的情况后，通过师生的交流，使学生加深对有关基础知识的理解。师生活动：教师让每个学生自主地阅读和分析，学生观察时逐一明确各个结构的名称和主要功能，并联想一下一些结构在自己身体上的位置，填写男女生殖系统的侧剖面图，完成练习第2题和思考题：(1)男女生殖系统中，产生和运输生殖细胞的器官分别是什么？(2)子宫的名称和它的功能有关吗？为什么？生殖过程：问题1：你能说出人的排卵、受精和怀孕过程吗？设计意图：让学生阅读教材10-12页，观察排卵、受精和怀孕的示意图，弄清其过程。师生活动：教师用多媒体展示精子游动和受精过程，学生阅读有关课文，观察图片讨论、交流，思考下列问题：(1)男女的生殖细胞分别是什么？(2)人体生殖细胞的受精部位在那里？问题2：胎儿通过什么和母体进行物质交换？设计意图：观察子宫内胎儿、脐带和胎盘关系示意图，加深了解自己在母亲体内生长发育的大致情况。师生活动：教师用多媒体展示一些有关胚胎发育的资料或课本中的图，学生阅读有关课文，观察图片讨论、交流，思考下列问题：(1)人体胚胎正常发育的场所在那里？问题3：什么是分娩？设计意图：让学生认识从胚胎到新生儿产出大致过程，进一步认识父母对自己的生育和养育，增进敬爱父母的情感。师生活动：教师引导学生阅读、观察分娩的大致过程示意图，思考下列问题：（1）人们常说“十月怀胎，一朝分娩”，这种说法准确吗？（2）分析数据，谈谈你对母亲怀孕有什么新的认识？3、目标检测：（见导学案）设计意图:对学生的学习进行检查，及时对达标反馈，进一步让学生自悟提升建构新知。4、课堂小结：（1）生殖细胞：精子、卵细胞（2）男性主要生殖器官：睾丸女性主要生殖器官：卵巢（3）胚胎发育的额场所：子宫（4）胚胎获取营养物质方式：通过胎盘和脐带5、课后作业：（见导学案）设计意图：了解学生对知识点的掌握和运用情况，强化教学。教学反思:课题：4.1.3青春期一、教材内容及分析1、内容：主要包括青春期的身体变化和青春期的心理变化及其卫生知识。2、解析：本节是关于描述青春期的发育特点，是在学习了人的生殖知识的基础上来学习的。七年级下学期的学生中，可能有一部分人已经进入青春期了，通过学习让学生了解进入青春期的身体、生理和心理情况以及他们所产生的疑问，为学生的健康成长和进一步学习生物知识打下基础。青春期的发育特点（包括身体变化和心理变化）作为本节的重点，1课时完成。二、教学目标及分析1、目标：（1）描述青春期的发育特点（包括身体变化和心理变化）。（2）通过讨论和交流，关注自己和同学的身心变化，共同健康地度过青春期。2、解析：（1）知道青春期的发育特点（包括身体变化和心理变化）；（2）通过讨论和交流，能关注自己和同学的身心变化，共同健康地度过青春期。三、学生情况诊断分析：七年级下学期的学生中，可能有一部分人已经进入青春期了，让学生了解进入青春期的身体、生理和心理情况以及他们所产生的疑问。从学生的实际问题引入教学，让学生真切地感受到“这是一节有关自身的健康成长的课。”因此，本节的教学过程设计了几个学生活动。1、调查活动，让学生根据自己身体和心理变化情况完成调查活动导入新课。2、让学生绘制出自己身高的变化曲线，与邻座男生（或女生）所绘制好的身高变化曲线和本节资料分析中左侧身高变化曲线进行对比。然后，引导学生分组对于可能出现的差异以及讨论题进行讨论和交流。针对进入青春期的少男少女所遇到的共性问题，引导学生边看图、边思考，也可以针对社会生活中出现的一些现实问题展开讨论。3、对于青春期的心理变化及其卫生，以“实话实说”的组织形式，让学生对于自己在学习和日常生活中出现的心理变化及行为表现进行分析，教师与同学共同讨论应对种种心理变化的办法，一起找到健康度过青春期的方法和途径。通过开展“写给父母的一封信”、“青春期悄悄话”等活动，使青春期教育延伸到课下，延伸到学生的日常生活中，真正起到帮助学生健康度过青春期的目的。四、教学辅助技术分析用PPT铺助教学。五、教学过程（一）基本流程导入新课一明确学习目标—探究新识-目标检测一课堂小结一课后作业（二）教学情境（一）第一课时（7.1.1.1）.导入新课问题创设情境导入：上中学后你发现自己和同学身体和心理上发生了某些变化了吗？设计意图：让学生提出的问题引入教学，让学生真切地感受到“这一节的教学内容，真正是我们自己的事情。我们只有了解这些事情，才有利于自身的健康成长。师生活动：教师引导学生完成调查问题。.确定学习目标：引导学生进一步认识学习目标，明确学习任务。预习展示：抽查学生的调查问题，谈谈自己的看法。.探究新知：一、青春期的身体变化问题1：为什么说身高突增是青春期的一个显著特点？设计意图：通过调查和资料分析了解自己身体变化。师生活动：教师引导学生讨论、分析，学生进行讨论和交流，并回答下列问题:（1）男孩和女孩开始身高突增的年龄有没有差别？（2）你和本组同学的身高变化与图中数据完全一致吗？如果有出入，请分析原因。（3）男孩和女孩体形的变化与睾丸和卵巢的发育有关吗？你是怎样得出结论的？问题2：男孩和女孩在青春期生理上的突出变化是出现了什么现象？设计意图：让学生知道进入青春期后，男孩和女孩的性器官迅速发育，男孩出现遗精，女孩出现月经，这是正常的生理现象。师生活动：教师引导学生阅读课文，学生讨论下列问题：（1）什么是遗精？（2）什么是月经？（3）男孩怎样正确对待遗精现象？（4）女孩在月经期间应当注意什么？二、青春期的心理变化及其卫生问题3：男孩和女孩在青春期心理上的变化是什么？应当怎样正确处理？设计意图：针对进入青春期的少男少女所遇到的共性问题，让学生对于自己在学习和日常生活中出现的心理变化及行为表现进行分析，一起找到健康度过青春期的方法和途径，真正起到帮助学生健康度过青春期的目的。师生活动：引导学生边看图、边思考，针对社会生活中出现的一些现实问题展开讨论；活动2：青春期心理座谈。.目标检测（见到导学案）.课堂小结：青春期身体变化的特点：身高突增；神经系统以及心脏和肺等器官的功能明显增强；性器官迅速发育。.课后作业（见到导学案）教学反思：课题：4.2.1食物中的营养物质一、教材内容及分析1、内容：主要包括人体需要的主要营养物质以及应用科学探究方法测定食物中的能量，并认同人类的营养物质主要来自生物圈中的其他生物。2、分析：本节是第二章第一节的内容，是探讨人常吃的食物中含有那些营养物质。前一章系统地探讨了人的由来的问题，人的生存、生殖发育必定需要食物，所以就很自然的进入到了这一章这一节的内容。我们常吃的食物中含有那些人所必须的营养物质，缺少了某种必须物质会照成什么样的症状，这些呢都是我们生活中常接触到的知识，所以说这些是这一节的重点。探究测定食物中的能量是该节的难点。二、教学目标及分析1、目标：（1）说出人体需要的主要营养物质（2）说出各类营养物质的主要作用。（3）尝试测定食物中的能量。（4）认同人类的营养物质主要来自生物圈中的其他生物。2、分析：（1）知道人体需要的主要营养物质，会查表查资料知道我们常吃的食物主要含有那些营养物质，以及知道某种营养不良会带来的相应症状。（2）能用探究的方法测定出某种食物的能量，并学会分析实验测得的数据。（3）认同人类的营养物质主要来自生物圈中的其他生物。生物圈是一个统一整体，人的生存离不开生物圈给人类提供的食物。三、学生情况诊断分析教师可以引导学生通过资料分析、查阅附表以及阅读第22页课文等，说出每人早餐或中餐常吃的食物中含有哪些营养物质，以及食物中的营养成分与人体细胞的成分有什么内在联系。然后，可以引导学生对食物中是否含有能量这一问题进行研究。教师可以利用教材第23页的插图引导学生提出问题，让学生明确在探究食物中的能量时，可以从不同的角度提出问题。提出的问题不同，作出的假设也不同，实验的方法和步骤自然也会有区别。例如，对于“花生种子中确实含有能量吗？”作出的假设可以是“花生种子中含有大量的脂肪，脂肪是富含能量的，因此，花生的种子中含有能量。如果让花生种子燃烧，可以看到火花，还可以感受到它释放出的热量。”针对这个假设进行实验时，就需要将花生种子点燃。教师在学生设计实验方案时应提醒尽量减少误差的出现，也可以在完成实验后引导学生讨论出现误差的原因。教师要鼓励学生勇于创新，大胆利用废弃物制作实验装置，不要一味地模仿教材中现成的装置。在讨论时，教师要引导学生将测得的数据与附表进行比较，当然，这需要进行称量和换算。因此，在制定计划时应考虑到需要使用天平。在进行水、无机盐和维生素的教学时，教师课前准备好人缺乏某些无机盐的症状和缺乏某些维生素的症状的图片。教师要指导学生利用好教材中的表1和维生素C的发现史等，结合当地富含维生素和富含无机盐的食物种类，开展贴近学生生活的教学活动，在这个过程中还可以引导学生完成练习第1、3。题。之后，可以引导学生思考一些问题，如“怎样的饮食才能防止某些无机盐和维生素缺乏10症的出现”，并指导学生阅读有关膳食纤维的课外阅读材料，为第三节的教学打下基础。四、教学辅助技术分析在上到无机盐、维生素缺乏症时教师展示无机盐、维生素缺乏症的相关资料以及维生素C的药品说明书，利用多媒体课件辅助教学。五、教学过程第一课时（一）基本流程导入新课T明确学习目标-探究新识T目标检测T课堂小结T课后作业（二）教学情境.问题创设情景导入新课：你已经人的由来的问题，人的生存、生殖发育必定需要食物，可是你有没有想过，食物的不同还意味这其含有不同的营养物质，这些营养物质分别在我们身体里扮演着什么角色？设计意图：教师充分利用学生的好奇心，激发学生的兴趣导入新课。师生活动：偏食会对我们的身体造成怎样的影响呢？.确定学习目标：引导学生进一步认识学习目标，明确学习任务。.探究新知：一、探究测定某种食物中的能量问题：如何测定测定某种食物中的能量？_设计意图：进一步加大学生探究性学习的力度。让学生明白在探究食物中的能量时，可以从不同的角度提出问题。提出的问题不同，作出的假设也不同，实验的方法和步骤自然也会有区别。让学生通过实验数据，得出结论，并学会自己分析误差存在的原因。师生活动：教师引导学生完成：1）探究的问题是：？（2）作出的假设是：。（3）探究计划是： （4）完善计划并实施后得到的数据是：。并将得出的数据与第38—39页附表中的数据以及同学们的数据相同吗？分析原因是什么？此实验只做一次可以吗？应该怎么做？（5）得出的结论是： 二、食物中的营养物质问题1：不同食物所含营养物质的种类和数量是否相同？设计意图：通过查表知道自己常吃的食物含有那些营养物质。师生活动：教师引导学生查阅P38—39“常见的食物成分表”。问题2：食物中含有哪些营养物质？这些营养物质与人体细胞所含物质有什么联系？它们为哪几类？设计意图：通过查表，让学生自己得出食物中含有那些营养物质，并讨论得出食物中的营养物质是人体细胞所含物质的来源。师生活动：引导学生讨论食物中的营养物质可以分为哪几类？11三、食物中的营养物质的作用问题3：糖类、蛋白质、脂肪对人体有什么作用？它们来源于哪些食物？设计意图：让学生明白食物的不同还意味这其含有不同的营养物质，各种食物各都主要含有哪一种营养物质。师生活动：让学生自己完成下表成分食物来源对人体的作用糖类蛋白质脂肪.目标检测（见导学案）.课堂小结：「有机物：糖类、蛋白质、脂肪、维生素食物中的营养物质 《、无机物：水、无机盐.课后作业（见导学案）第二课时（一）基本流程复习一导入新课一明确学习目标一探究新识一目标检测一课堂小结一课后作业（二）教学情境创设问题情景：.复习：能为人体生命活动提供能量的营养物质是：。.导入：人体的生命活动是不是只需要提供能量的物质就可以了？设计意图：充分利用学生的求知欲，激发学习兴趣导入新课。师生活动：人体的生命活动除了需要三大营养物质，还需要些什么？.明确学习目标.探究新知：四、水、无机盐、维生素对人体的作用问题1：水分、无机盐、维生素对人体有什么作用？它们来源于哪些食物？设计意图：让学生明白水是人体的主要成分之一，各项生命活动都离不开水；人体某种无机盐或维生素的不足会造成相应的症状。并知道一些哪一种食物是补充什么无机盐或维生素。师生活动：教师引导学生完成下表:成分食物来源对人体的作用水无机盐12维生素3、探究比较不同蔬菜或水果中的维生素C的含量问题：不同蔬菜或水果的维生素含量是否一样呢？设计意图：继续培养提升学生的科学探究能力，让学生明白不同的食物里所含的维生素含量是不同的。师生活动：教师引导学生完成：1、将（等量）水果或蔬菜放入到研钵中挤出。2、将两种汁液分别倒入两个、的小烧杯中。3、取2只小试管分别注入同一浓度的高锰酸钾毫升。4、取一支滴管吸取第一种汁液，逐滴地滴入小试管中边滴、边震荡、边观察，直至褪去颜色时为止，记录汁液的。（用清水将滴管洗净,并用吸水纸吸干滴管内外的水分。）5、用同样的方法，使用同一滴管测试第二种汁液，记录汁液的滴数。6、进行两种汁液滴数的比较，得出结论：.目标检测（见导学案）.课堂小结：食物中的营养物质的作用（糖类一一主要的功能物质蛋白质一一建构和修复身体的重要原料脂肪一一备用的能源物质'缺维生素A：夜盲症维生素J缺维生素B1：神经元、脚气病“缺维生素C：坏血病、缺维生素D：佝偻病、骨质疏松症'缺铁——贫血「无机盐<缺钙一一佝偻病、骨质疏松症L缺典一一地方性甲状腺肿无机物<I水：约占体重的60%〜70%.课后作业（见导学案）教学反思：13课 题：4.2.2 消化和吸收一、教材内容及分析1、内容：主要包括食物的消化系统中的消化和营养物质的吸收。2、解析：本节内容是在学习了“食物中的营养物质”的基础上来学习的。学生通过学习知道人体消化系统的组成，食物的消化和吸收过程，通过探究活动体会到消化系统的功能，为学习下一节内容打下基础。人体消化系统的组成，小肠的结构与消化吸收功能相适应的特点是本节内容的重点也是考点，馒头在口腔中的变化，通常是作为一个探究性实验考试，5-7分。2课时完成。二、教学目标及分析1、教学目标：（1）描述人体消化系统的组成；（2）概述食物的消化和营养物质的吸收过程；（3）尝试探究馒头在口腔中的变化。（4）分析小肠结构与功能的关系，说出小肠的结构与其吸收功能相适应的特点。2、教学重点：.人体消化系统的组成。.食物的消化和营养物质的吸收过程。3、教学难点：1、食物的消化和营养物质的吸收过程。.探究馒头在口腔中的变化。三、学生情况诊断分析：本节内容的探究活动是在学生具备一定的生活经验的基础上进行的，通过探究活动能够了解食物在口腔中发生的变化；认识图4—21，让学生体会到消化系统的功能；食物的消化和营养物质的吸收过程实际上是“大分子转变成小分子的过程”。通过“资料分析”让学生真正弄清楚人体吸收营养物质的主要部位。在探究活动过程中，如何收集唾液是教学中的一个难点。在教学中，教师要指导学生认真观察图4-22,这幅插图能够帮助学生从整体上了解消化系统的结构及各组成部分的功能，从而认识消化是一个复杂过程。消化主要是通过多种消化酶的作用进行的，在教学过程中要引导学生认识各种消化腺及其分泌的消化液，这是教学中的一个难点。胆汁不含消化酶，胆汁对食物的消化起什么作用？这也是教学中的一个难点，多数学生不清楚这个问题。教师通过演示实验，让学生观察现象，教师在解释胆汁的作用。在进行营养物质的吸收教学时，重点是通过资料分析活动明确吸收营养物质的主要场所是小肠。要有意识地渗透人体结构与功能相统一的观点。通过解读曲线图的技能训练，一方面可以让学生在解答问题时学会从图表中获取信息的方法，另一方面可以让学生认识到消化和吸收是发生在人体内的一个连续的生理过程。四、教学辅助技术分析学生通过馒头在口腔中的变化实验了解食物被分解被吸收，在学生了解食物消化的概念之后，通过电脑白板播放人体消化系统结构示意图，以及食物在消化吸收过程当中的变化，让比较复杂的变化，能够简单直接的形象传递给学生。五、教学过程14第一课时（一）教学基本流程复习f明确学习目标一探究新知f课堂练习f课堂小结f课后练习（二）教学情景.复习：食物中含有的营养物质是、脂肪、、无机盐、和水，被称为“第七类营养素”的是;这些营养物质中能为人体提供能量的是：。设计意图：复习食物中的营养物质，创设情景导入新课。师生活动：创设情景：这些营养是怎样成为我们身体的组成部分？吃同样的食物为什么有的人胖？有的人廋？.明确学习目标：.探究新知：活动1：在预习的基础上，2分钟完成以下问题。问题1：口腔是消化系统的什么部分？口腔中有哪些结构与消化有关？设计意图：回忆自己在进食时，这些结构分别有什么作用？（牙齿嚼咀；舌搅拌;唾液腺分泌唾腺，能湿润食物。）师生活动：问题：口腔只有嚼咀食物的功能吗？活动2：探究馒头在口腔中的变化，完成课本P28的讨论1、2,并回答问题，10分钟完成。（1）提出问题：?（2）作出假设：。（3）制定计划： （4）实验结果（哪个试管内的淀粉发生了变化？）:。得出的结论是:。设计意图：快速阅P26-28（5分钟完成），让学生讨论、交流、汇报自己制定的计划，注意提示及探究方案，根据提示制定自己的探究方案。师生活动：教师提出问题：1）馒头并未放糖，为什么会吃出甜味呢？你能提出什么问题？2）馒头在口腔中如何变化？3）谈谈你们组观察到的实验现象，得出的结论是什么？并解释。实验现象：①号试管内的液体遇碘不变蓝，因为淀粉发生了变化。（要求学生必须掌握一一“淀粉遇碘变蓝色”）问题2：口腔有什么作用？设计意图：给学生强调：蛋白质、脂肪在口腔中不能被消化，只有淀粉在唾液淀粉酶的作用下部分转变成麦芽糖。这就是为什么细嚼馒头有甜味。麦芽糖还需要进一步消化才能被人体吸收。因此，口腔只具有初步消化淀粉的作用。。师生活动：问题：为什么口腔只具有初步消化淀粉的作用？问题3：什么是消化？食物通过消化发生了哪些变化？设计意图：通过分析食物在消化前后发生的变化（分子大f分子小、结构复杂f结构简单）得出消化的概念。师生活动：问题：食物在消化前后发生了哪些变化？15.课堂练习：课后P36练习1题。通过课堂练习检测学生对知识的掌握情况，强化教学。.课堂小结：馒头在口腔中的变化过程？.课后练习：（见导学案）第二课时（一）教学基本流程复习f明确学习目标一探究新知f课堂练习f课堂小结f课后练习（二）教学情景（二）教学情景.导入设计意图：利用学生吃的东西，创设问题情景，吸引学生注意力，激发学习兴趣，导入新课。师生活动：提出问题：口腔具有初步消化作用，哪食物最终在哪里被消化吸收？.明确学习目标：.探究新知：活动1：阅读P28—0内容，认真观察P32的图片，并观察“演示实验”，3分钟后回答以下问题：问题1：消化系统的组成和功能是什么？它们各有哪些功能？设计意图：了解消化系统的组成，消化道的其它结构以及消化腺有哪些功能。师生活动：让学生看P29图（2分钟完成）并钩画重点，抽学生上黑板完成消化系统结构简图。提出问题：1）消化腺可以分为哪几类？分别是什么？2）你知道哪一部分消化道中的消化液最多？3）淀粉、蛋白质和脂肪最终在哪里被彻底消化？这说明了什么？问题2：人体消化道内的消化液有哪些？胆汁对食物的消化有作用吗？设计意图：明确：胆汁能乳化脂肪，有利于脂肪的消化。师生活动：教师演示，学生观看，并回答问题：1）胆汁含消化酶吗？2）为什么肝炎病人怕吃油腻的食物？4、营养物质的吸收问题3：小肠的结构有哪些特点？大肠的结构有哪些特点？为什么小肠是吸收的主要场所？设计意图：通过“资料分析”，了解小肠的特点。师生活动：教师引导学生进行资料分析，学生思考、分析、回答下列问题：1）比较大肠、小肠的特点有什么不同点？2）吸收营养物质最多的是大肠还是小肠？进一步探究：观察家畜小肠的内部结构技能训练：解读曲线图问题4：解读P31页的曲线图，回答三个思考题，3分钟完成。设计意图：让学生学会解读曲线图：X—淀粉，Y一脂肪；淀粉在口腔内被初步消化，蛋白质在胃内被初步消化，脂肪在小肠内被消化；D一肠液、胰液、胆汁。师生活动：教师提出问题，学生回答。课堂练习：课后P36练习2题。16通过课堂练习检测学生对知识的掌握情况，强化教学。课堂小结：人体的消化系统由哪些部分组成？为什么说小肠是消化和吸收的主要场所？设计意图：回顾和总结本节课的主要内容，小肠不仅是消化食物的主要场所也是吸收营养的主要场所。各种营养物质在小肠等处被吸收后，随着血液循环运送到全身各处供人体细胞所利用。师生活动：学生谈自己对学习的收获，完成课后练习。课后练习：（见导学案）教学反思：17课 题：4.2.3关注合理营养与食品安全一、教材内容及分析1、内容：本节内容包括合理营养和食品安全。2、分析：本节内容是在学习了消化和吸收的基础上来进行学习的，学生通过学习知道合理营养的重要性，能关注食品安全，认同环境保护与食品安全之间的统一性，为以后学习生物知识和生活打下基础。认识合理营养及食品安全的重要性是本节的重点，通常考1-2个选测题。二、教学目标及分析1、教学目标：1）举例说出什么是合理营养。2）关注食品安全。3）尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱，关心长辈的饮食。4）认同环境保护与食品安全之间的统一性。2、教学重点：设计一份营养合理的食谱和关注食品安全。3、教学难点：什么是合理营养；设计一份营养合理的食谱。三、学生情况诊断分析：本节课的引入从生活实例激发学生对合理营养和食品安全问题的重视。有关合理营养的教学，利用彩图4—23和4—24引导学生讨论；让学生回忆有关食物的消化和吸收，食物中的营养物质与人体细胞中物质的关系等，让他们认识到忽略早饭、挑食和偏食等做法的不良后果。以小组活动的形式为各自的家长设计一份午餐食谱，运用所学的合理营养的知识，帮助家长健康地生活并培养关心长辈的情感。因此，如何根据实际情况设计合理的食谱是本节的难点。有关食品安全的教学，在课前将食品安全包括哪些方面的问题，安排学生询问家长或通过买菜、洗菜、做饭等活动寻找答案。让学生将收集到的食品包装袋、包装盒等带到课堂上，让学生们通过资料分析，交流自己、家长或他人对食品安全的看法和做法。引导学生思考并讨论“人类哪些活动会影响到食品的安全?”“怎样看待人的生活与自然环境的关系”，指导学生阅读有关绿色食品的课外阅读资料，并查询有关网站以获得更多的信息等。这样做能够引导学生深层次地从防治环境污染的角度认识食品安全问题。四、教学辅助技术分析本节主要用的是学生们经常食用的一些食物的图片，以方便面和学生吃的营养餐为代表，通过让学生通过比较常见的食物，了解什么是合理营养和食品安全。五、教学过程（一）基本流程（二）复习f明确学习目标一探究新知f课堂练习f课堂小结f课后练习（三）教学情境1、导入设计意图:结合身边的事例，让学生谈自己的看法，创设问题情境，激发学生学习兴趣，导入新课。18师生活动：问题：通过这个事例你得到什么启示？2、明确目标：让学生进一步明确目标。3、探究新知：检查学生预习情况，需要教师解决的问题有哪些？活动1：快速阅读32到34页内容依据老师提供的2006年“中国居民营养与健康状况调查”，思考合理营养等问题，三分钟以后回答。资料2006年“中国居民营养与健康状况调查”大城市中小城市营养不良20.6%26.4%男孩女孩体重超重16.7%(92年7.8%)9.6%(92年4.9%)贫血12.3%15.9%钙摄入量338mg312mg11 17岁每日适宜摄入量1000mg问题1：什么是合理营养？设计意图：通过对资料的分析，学生讨论，总结合理营养。师生活动：问题：合理营养要做到哪些？问题2：哪些是不良的饮食习惯，良好饮食习惯有哪些？设计意图：引导学生联系前两节内容、并结合生活经验讨论交流，归纳总结良好的饮食习惯。（一日三餐，按时进餐；早中晚三餐能量的分配；饭前饭后不宜立即进行剧烈运动等。）师生活动：问题：挑食和偏食对正在发育的中学生会有什么影响？问题3：根据“平衡膳食宝塔”食物分为哪五类？为了保证身体健康必须做到哪些？设计意图：学生根据“平衡膳食宝塔”图片把食物进行分类（搭基一塔底）：谷署类、果蔬类、（蛋鱼虾）畜禽肉类、奶类、油类。保证身体健康必须做到为饮食要多样化，不暴饮暴食、不偏食、不挑食、不盲目减肥；早餐注重营养，午餐强调全面、晚餐要求清淡；早、中、晚三餐的比例为3：4：3）师生活动：问题：“平衡膳食宝塔”的五类食物分别含哪些营养物质？活动2：请认真阅读P34为家长设计一份午餐食谱要求与提示，思考问题5、6,根据你家的实际情况设计一份合理的食谱，5分钟后看谁设计的更合理。问题5：一份营养的午餐食谱为什么应当包括五类食物？设计意图：要求学生应当了解的五类食物的营养成分，食物要均衡搭配。师生活动：以小组为单位，代表上黑板展示，师生共同评价。活动3：结合预习，看P35图片。问题6：什么样的食品才算安全？设计意图：通过对图4—25的分析，了解食品安全的重要性。师生活动：案例分析一三聚氰胺奶粉事件。问题：人类哪些活动会影响到食品安全？我们该怎样看待人的生活与自然环境的关系？活动3：拿出你带来的食包装袋或包装盒，仔细阅读包装上的文字，思考、讨论问题2-4,5分钟完成。19问题7：应当注意食品包装上的哪些内容？问题8：怎样判断包装食品是否过了保质期？问题9：购买蔬菜、鱼、肉等非包装食品时应当注意哪些问题？设计意图：根据本节学习和生活积累判断所拿包装曾装的食品是否有安全问题存在，非包装食品时应当注意哪些问题。师生活动：食品包装上的商标，你关注了吗？课外阅读：绿色食品课堂练习：P36练习1、2题。课堂小结：.通过本节课的学习，你有什么收获和体会？还有什么疑惑？.说出什么是合理营养，并关注食品安全。课后练习：（见导学案）教学反思：2)课题：4.4.1流动的组织一血液一、教材内容及分析内容：人教版七年级下册第四单元生物圈中的人第四章人体内物质的运输第一节流动的组织一一血液。分析：血液是物质与气体运输的载体。学生对血液大多有一定的感性认识，血液与健康有关，但血液有哪些成分构成，这些成分有什么功能，学生并不清楚。因此，教材通过“资料分析”栏目材料，一是对离体血液分层现象的观察和一份医院血常规的化验单来认识血液的成分。通过观察人血的永久涂片来认识不同的血细胞，血液的成分和功能是本节的教学重点，用显微镜观察人血的永久涂片识别血细胞是本节难点。（2课时）二、教学目标及分析1、目标（1）学生能够描述血液的组成成分和各组成部分的主要功能。（2）使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。（3）尝试解读血液常规化验单的主要数据。2、分析：（1）通过资料分析对血液成分及各部分功能的认识，形成正确的血液观。（2）通过显微镜观察人血的永久涂片，能区分出红细胞和白细胞。（3）学会解读血液常规化验单的主要数据。三|、学生情况诊断分析血液成分中血浆与血细胞的介绍，重点是它们的功能。学生对三种血细胞功能的了解，学会运用知识，描述贫血、发炎、血流不止的现象及原因，培养学生看典型贫血化验单，发炎化验单的能力。四、教学辅助技术分析本节课知识容量较大，教学中要充分利用演示实验、多媒体课件等来进行学习。课前准备新鲜的血液，放入抗凝剂，静置数小时，留待上课观察。收集整理数份血液常规化验单，供学生分析。通过资料分析、相关血液图片、用显微镜观察人血永久图片等来认识血液的成分及功能，使学生能巩固、运用所学知识。五、教学过程（四）基本流程导入新课f明确学习目标-探究新知一目标检测f小结f课后练习（二）教学情境.导入创设情境实例引入一事例导入出车祸后，伤员大出血死亡。设计意图：通过事例分析，激发学生求知欲，容易进入新课。师生活动：学生讨论，发表自己的看法。提出问题：为什么失血过多会导致死亡？.明确学习目标：引导学生进一步认识学习目标，明确学习任务.探究新知：活动：资料分析，（1）观察试管——血样标本：试管1（加入抗凝剂）和试管2（不加入抗凝剂）里的家畜血液出现的不同现象；（2）将小组准备的血常规化验单的“项目”、“测定值”写到黑板上展示。阅读P51—52文字和图。5分钟后21以小组为单位抢答下列问题。问题1:含有抗凝剂的血液，静置一段时间后，为什么会出现分层现象？分成了几层？不加入抗凝剂的血液，出现什么现象？设计意图：让学生明白血液中含有不同的物质，它们的质量不一样。分两部分，上半部分是淡黄色，半透明的液体，下半部分是不透明，呈暗红色的液体。在交界处，还有一层很薄的白色物质。血液由血浆和血细胞组成，血浆位于试管1的上半部分，下半部分和交界处的白色物质，统称血细胞。师生活动：教师提出问题，学生通过观察血液的分层、回答。思考问题：通过观察想想血液会由些什么组成？问题2：综合上面的资料，你认为血液由哪几部分组成的？设计意图：让学生弄清楚血细胞由红细胞、白细胞和血小板组成。师生活动：教师提出问题，学生回答。问题3：常规化验单上所列的血液成分，分别应在什么层位？设计意图：学会看血常规化验单，得出和能够解释血中的RBC、WBC、Hb、PLT的含义，并知道我国有关RBC、WBC、Hb、PLT的正常参考值。红细胞和所含的血红蛋白在下层深红色部分，白细胞和血小板在中间很薄一层白色物质中。师生活动：教师提问，学生黑板上展示各英文缩写所代表的物质问题4：为什么把血液称作“流动的组织”？设计意图：因为学生已经清楚血液中有大量的血细胞，这些细胞与血浆共同构成血液，完成物质运输等功能。因此，血液是一种组织，属于结缔组织。血液可流动，因此被称为“流动的组织”师生活动：教师提出问题，学生回答。问题5：血浆的组成和功能分别是什么？血浆和血清有什么区别吗？设计意图：让学生通过观察得出血浆的特点是淡黄色、半透明液体，通过看图，了解血浆的成分和功能。而血清是去除了血浆蛋白的血浆。师生活动：阅读文字并看图，回答问提并黑板上展示。问题6：抢救大面积烧伤病人时，是输鲜血还是血浆？设计意图：运用所学知识，解决实际问题。（烧伤病人血液中的水分大量渗出，血液的浓度上升，黏度变大。所以在抢救时，应给病人输血浆，如输鲜血，血液粘度大，心脏负担大，反而威胁生命。）师生活动：学生运用所学知识思考进行小组讨论、分析回答。教师指导。问题7：血细胞有哪几类？设计意图：让学先初步了解血细胞包括红细胞、白细胞和血小板，为下一课时的学习打下铺垫。师生活动：教师提出问题，学生回答。.目标检测：（见导学案）设计意图:对学生的学习进行检查，及时对达标反馈，进一步让学生自悟提升建构新知。.小结：「血浆J白细胞血液的组成122血细胞（红细胞血小板.课后作业：（见导学案）设计意图：了解学生对知识点的掌握和运用情况，强化教学。第二课时（一）基本流程导入新课一明确学习目标一探究新知一目标检测一小结一课后练习（二）教学情境.导入创设情境实例引入一事例导入血液常规化验的经历设计意图：通过事例分析，激发学生求知欲，说出需要制作图片，显微镜下观察，从而进入新课。师生活动：学生说血化验经历，发表自己的看法。提出问题：医生是怎样化验血液的？.明确学习目标：引导学生进一步认识学习目标，明确学习任务预习任务：各小组检查预习任务完成情况.探究新知实验活动1：用显微镜观察人血的永久涂片，根据P62的方法步骤，小组完成实验，讨论问题1、2、3及完成填表,10分钟后展示。问题1：你所观察的人血的永久涂片中数量最多的是哪种细胞？设计意图：示范显微镜的正确操作，强调实验注意事项。学生通过实验在显微镜下观察到血液中数量最多的是红细胞。师生活动：教师演示，学生自行观察，教师提示回答。问题2：你是怎样区别红细胞和白细胞的？设计意图：让学生从感性上认识红细胞和白细胞的形态和数量，激发学生的学习热情。师生活动：教师提问，学生回答在显微镜下观察到的细胞的不同类型。问题3：为什么看不见血小板？设计意图：让学生认识到血小板是最小的血细胞，在显微镜下是观察不到的，血小板没有细胞核，形状不规则。活动2：比比看，哪个小组填得双快又准确。比较三种血细胞血细胞名称形态结构功能红细胞呈―的圆饼状，—细胞核运输—_和 。白细胞比红细胞 , 细胞核_和——病菌。血小板个体最_,形状―，—细胞核释放与_—有关的物质。设计意图：通过表格直观的让学生比较总结出不同血细胞的形态结构特点以及不同血细胞的生理功能。师生活动：分小组让学生到黑板上完成表格并展示，教师评定，学生相互补充。教师提问：1、血液为什么呈现红色？23

2、严重的贫血病人，救治时，如何输血？3、人体内红细胞或血红蛋白过少时，会引起贫血。你认为贫血患者会出现哪些症状？根据血红蛋白的成分，可以采取哪些措施来缓解这些症状？4、身体某处出现外伤，伤口周围为何出现“红肿”或“化脓”现象？5、生活中，皮肤划破一个小伤口出血时，血液为什么会自然凝固？问题4：通过以上学习你能归纳出血液有什么功能吗？设计意图：让学生对所学该节的知识做小结，归纳出血液的功能。血液的主要功能有：运送功能（携带氧气和二氧化碳、运送营养物质和代谢产物）；抵抗功能（杀灭病原体、排斥外来异物）；凝固功能（愈合伤口）；参与调节体温和维持酸碱平衡等功能；中枢神经血液传递来调节机体的功能。师生活动：教师提问，学生回答，教师再总结。.目标检测：（见导学案）设计意图:对学生的学习进行检查，及时对达标反馈，进一步让学生自悟提升建构新知。5.小结：5.小结：（1）血液的组成红红细胞：红细胞：含血红蛋白，运输氧和部分二氧化碳1细胞: ） 白细胞：防御和保护血小板：止血和加速凝血（2）血液的功能：运输、防御、调节体温.课后作业：（见导学案）设计意图：了解学生对知识点的掌握和运用情况，强化教学。教学反思:24课题：4.4.2血流的管道一血管一、教材内容及分析内容：人教版七年级下册第四单元生物圈中的人第四章人体内物质的运输第二节血流的管道一一血管，主要包括动脉、静脉和毛细血管的结构及功能。分析：本节内容主要是介绍高等动物中三种不同的血管，即动脉、静脉和毛细血管的结构特点和功能以及血管的分布，通过学生已有的感性认识入手，不同的创伤出血现象不同，学生通过实验观察小鱼尾鳍的血液流动，来区分血管的种类。动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点是本节的重点内容。(1课时)二、教学目标及分析.目标(1)描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。(2)分辨血管的种类及血液在不同血管内的流动情况。.分析(1)学生能够描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。(2)学生通过实验观察小鱼尾鳍的血液流动，能够分辨血管的种类及血液在不同血管内的流动情况，在实验过程中培养学生爱护小动物的情感。三|、学生情况诊断分析本节教材在编排上仍然从学生的感性认识入手。学生在生活中都有过因创伤而出血的经历，因此对于出血的现象是熟悉的，但是学生对于不同创伤为什么会有不同的出血现象则认识比较模糊。教材通过实验“观察小鱼尾鳍内血液的流动”，通过学生自己观察活动，区分不同血管以及血管内血流的差异，从而认识到高等动物体内有不同的血管，不同血管中血流情况不同。观察小鱼尾鳍内血液流动的现象，区分动脉和静脉是本节的难点，可通过ppt课件中的图来加深认识。四、教学辅助技术分析.准备实验的材料用具，显微镜，培养皿，滴管，棉絮，尾鳍色素少的活的小鱼，动、静脉血管的横切面切片或图片。.有关血管的图片资料、多媒体课件等。五、教学过程(一)基本流程导入新课f明确学习目标一探究新知f目标检测f小结f课后练习(二)教学情境.导入问题1：人身体的不同部位受创伤出血，为什么会有不同的出血情况？设计意图：通过事例分析，激发学生求知欲，容易进入新课。师生活动：学生发表自己的看法，然后教师给以肯定。问题：不同部位受创伤出血，出血有哪些特点？.明确学习目标：引导学生进一步认识学习目标，明确学习任务。预习任务：各小组检查预习任务完成情况.探究新知(一)实验25活动：实验-----观察小鱼尾鳍内血液的流动材料用具./、•,方法步骤：1）用的棉絮将小鱼头部的和包裹起来，露出和。2）将小鱼平放在培养皿中，使尾鳍在培养皿上，等鱼安定后，将载玻片盖在尾鳍上。3）将培养皿放在载物台上，用镜显微镜观察尾鳍血管内血液流动的情况。4）找到管径的血管，注意观察血液在这种血管中的流动情况。注意：在试验中注意观察管径最小的血管是由什么血管分支而来的，它最终又汇入什么血管中？最小的血管叫毛细血管，红细胞是通过毛细血管的，毛细血管是由血管分支而来，它最终又汇入血管中。问题2：你观察到了几种血管？这些血管血流速度一样吗？设计意图：让学生尝试从血流速度快慢中来区别三种血管。师生活动：教师提醒学生在实验中注意观察血流速度，提出问题：为什么所看到的血液有的流得快，有的流的慢呢？如果只有一种血管还会看到这种情况吗？问题3：你能区别几种不同的血管吗？设计意图：让学生弄清楚三种血管一动脉血管、静脉血管及毛细血管。师生活动：让学生到黑板上写出三种血管的名称，给以鼓励。问题4：在显微镜下区分动脉、静脉和毛细血管的主要依据是什么？设计意图：进一步让学生认识到不同血管里的血流速度是不一样的，血流最快的是动脉，其次是静脉，最后是毛细血管。师生活动：教师提问题：血流最快的是什么血管？最慢的是什么血管？学生黑板上展示。（二）动脉血管、静脉血管及毛细血管问题:5：什么是动脉血管、静脉血管及毛细血管？设计意图：让学生能够实质上去区分三种血管，知道三种血管的定义。师生活动：让三个小组的同学到黑板上分别展示出动脉血管、静脉血管及毛细血管的定义。比较不同血管的结构和功能种类分布管壁特点血流速度功能动脉静脉毛细血管设计意图：通过表格直观的让学生比较总结出不同血管的分布情况、管壁特点、血流速度以及生理功能。师生活动：学生在阅读完全文的前提下完成以下活动：1）摸自己的脉搏，感受动脉。252）看手臂上的青筋，认识静脉。思考：医生在给病人打点滴时针头插入的是什么血管？为什么是这种血管？小组展示：小组展示导学案中各个主题设计意图:让学生通过学习讨论后，来跟同学们分享本组的学习收获，其他小组成员可以相互学习，相互指出优缺点，同时也锻炼了学生的各方面能力。.目标检测：（见导学案）设计意图：对学生的学习进行检查，及时对达标反馈，进一步让学生自悟提升建构新知。.小结：动脉、静脉及毛细血管的结构和功能种类管壁特点血流速度功能动脉管壁较厚,弹性较大快将血液从心脏输送到身体各部分静脉管壁较薄,弹性较小慢将血液从身体各部分送回心脏毛细血管管壁非常薄，只有一层扁平上皮细胞构成，内径十分细小最慢便于血液与组织细胞充分地进行物质交换.课后作业（见导学案）设计意图：了解学生对知识点的掌握和运用情况，强化教学。教学反思:27课题：4.4.3输送血液的泵一心脏（第一课时）一、教材内容及分析内容：人教版七年级下册第四单元生物圈中的人第四章人体内物质的运输第三节输送血液的泵一一」心脏，主要心脏的结构和功能、血液循环途径。分析：人体内物质运输的载体是血液，管道是血管，那么运输的动力是什么？这是学生学习前两节后会想到的问题。本节涉及的内容较多，教学任务重，而且抽象，对初学者有一定的难度。教材在“观察与思考”中编排了心脏结构的观察，心脏的结构与功能是本节的重点。了解了心脏与血管的组成与结构后，教材又设计了“观察与思考”的活动，要求学生观察血液循环图，知道人体的体循环和肺循环，血液循环也是本节内容的重点。二、教学目标及分析1、目标：（1）描述心脏的结构和功能。（2）概述血液循环的途径，区别动脉血。（3）观察动物（猪或羊）的心脏的结构。2、分析：（1）通过观察心脏模型或解剖猪心脏，能说出心脏的结构和功能。（2）通过阅读和观看视频，对人体的血液循环途径形成整体的认识。（3）通过解剖猪的心脏来加强认识心脏的结构，同时锻炼学生的操作动手能力。三|、学生情况诊断分析心脏同学们并不陌生，可以自己根据心脏的跳动摸到自己心脏的位置，但对于心脏具有哪些结构具有什么特点，结构与功能有什么样的联系并不知道。为了使学生对心脏的结构与特点有感性的认识，教材编排了观察新鲜哺乳动物心脏来认识它的结构。血液循环的途径这部分内容对学生来说是一个难点，因为涉及到相关血管、静脉血、动脉血血液的变换，不同血管流不同血液，学生会容易搞糊涂掉。四、教学辅助技术分析心脏模型、新鲜猪心、心脏图片、血液循环图片、多媒体课件等。本节内容多，出现很多新名词、心脏的不同结构名称相关连的血管名称等，学生很会容易搞糊涂，可通过图片、动画制作呈现，让学生一目了然，使学生对心脏和血液循环有完整的认识。五、教学过程（一）基本流程导入新课f明确学习目标一探究新知f目标检测f小结f课后练习（二）教学情境.导入情境引入：人只要活着，心脏就在不断地跳动，一旦心脏停止跳动，就意味着一个人的生命结束。心脏就像泵一样，能将血液泵至全身，上至脑，下至脚趾。心脏这么重要，你知道结构是怎样的呢？血液又是怎样流动呢？设计意图：通过创设情境，引发学生探究学习的兴趣，找准新课切入点。师生活动：教师以谈话法创设情境导入课题，学生带着问题走进本节课的学习。.明确学习目标：引导学生进一步认识学习目标，明确学习任务。28.探究新知心脏的结构和功能：活动1：完成“观察与思考”，回答P61页“讨论1、2、3、4”。设计意图：引导学生观察模式图和实物并进行分析，弄清心脏的结构。模型和实物的直观性能使学生构建“心脏的形态、大小”知识和尝试区分心脏的前后、上下和左右。师生活动：各组观察、师提出问题心脏的形态是什么？大小如何？心脏分几个腔？它们分别连通了哪些血管？壁厚薄有什么意义等？进行充分的表达和交流，对每一个问题给予合理的解释，教师要对学生的表达及时总结，避免给学生错误的认识。问题1：你是怎样记忆心脏结构和功能的？找找看有什么规律？设计意图：及时总结，有助于学生加深印象，便于记忆，经过这样的处理，使重点内容得到解决。师生活动：教师引导学生总结出记忆规律，并板书。四腔：“上房下室，左厚右薄，上下相通，左右不通”两脉八条血管“房连静，室连动，静进房，房进室，室进动”；两种瓣膜“房室瓣和动脉瓣”等。活动2：参考课本P62心脏工作示意图，说出心脏工作的有理。完成问题2—5。5分钟后回答。设计意图：引导学生观察和分析，交流与合作，强化心脏结构与功能相适应的观点。师生活动：学生先看图观察和分析，教师提出学案中问题3—6引导分析，得出结论。问题2：P62心脏工作示意图中，左图表示左右心房，分别将血液压入和；此时动脉瓣，房室瓣。中图表示左右心室，分别将血液泵至和；此时动脉瓣，房室瓣。右图表示全心，血液经被吸入。设计意图：引领学生看图和思考的思路，让问题细化，便于解决。师生活动：教师引导看图，学生按细化后的问题进行思考。问题3：心脏为什么是人体内输送血液的泵？设计意图：重申课题，突出重难点。师生活动：教师用类比分析：如爬坡的汽车、抽水的水泵和倒立的人体为例。从生活中常见的现象入手，引导学生联想到发动机、水泵和心脏具有相似的功能，学生醒悟形成共识。问题4：心脏内的血液总能沿一定方向流动,而不会倒流,它的流动路线是怎样进行的？设计意图：培养学生从识图的角度培养到理论的高度，认识心脏的结构与功能是相适应的。师生活动：教师从两种瓣的开口、心脏四个腔及与之相连的血管引导，学生感悟得出结论。问题5：成人心脏24h内所做的功,相当于把32t的重物升高33cm,并不会感到疲劳,这是为什么？设计意图：认识心脏在不停的跳动中，每跳动一次经过的一个连续过程中心房、心室交替收缩和舒张的意义。29师生活动：教师从心房、心室交替收缩和舒张的角度引导学生思考工作与休息，学生认识到收缩是工作，舒张是休息。.目标检测（见导学案）设计意图：回归目标，巩固对知识的掌握。师生活动:在3分钟内以学习小组完成目标检测，每小组选一个代表来回答问题，教师及时点评。.课堂小结（1）心脏的位置和外形心壁：主要由心肌组成左心房一一肺静脉（2）心脏的结构四个腔 左心室一一主动脉（2）心脏的结构右心房一一上腔静脉、下腔静脉,右心室一一肺静脉（3）［瓣膜：保证血液流动方向心脏的功能：为血液循环提供动力（3）第二课时（一）基本流程导入新课一明确学习目标一探究新知一目标检测一小结一课后练习（二）教学情境.导入：血液循环的发现设计意图：通过科学发展史的教学理解科学。提出问题，创设情境，导入新课。师生活动：阅读相关内容，认识科学发展的历史。问题：你从中得到什么启示？血管与心脏是如何组成一个闭合管道？.明确学习目标：引导学生进一步认识学习目标，明确学习任务。2）预习：完成学案中预习及检查。设计意图：从血液循环的发现，认识科学发展的历史，引导学生完成心血管系统模式图，进一步探究血液循环的学习；培养学生的自学能力、和解决问题的能力；通过小组内的合作交流解决疑问，培养学生合作学习能力。师生活动：学生结合学案中预习及检查，认真看书思考，把重点的句子画在书上，完成预习任务及检查内容，对学案里的疑难问题，小组成员共同讨论，完善答案。教师引导学生完成心血管系统模式图。3）展示环节：任务到组，分工展示学习目标及预习检查题。设计意图：明确本节课的学习目标，小组探究，明确血液循环的途经。让学生用眼去观察、动脑去思考、动口去研究，提高学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。师生活动：及时点评与补充学生在展示时出现的问题并对一些问题进行适时的追30问与总结，学生展示，并及时补充、评价。.探究新知活动1：观察与思考对照课本63页血液循环模式图，阅读64页内容,5分钟后，回答下列问题。问题1：设想一个红细胞从左心室出发，随血液到达指端。这个红细胞将沿着怎样的路径回到心脏？在回到心脏前，它还可能到达脚趾吗？当它再度从心脏出发，它有可能到达脚趾吗？设计意图：让学生利用好课本第63页的血液循环模式图，尝试分析血液在身体上流动的路径。师生活动：独立思考，尝试写出血液流动的模式图，表述个人意见，师生共同评价。问题2：上述这个红细胞在指端的毛细血管处和肺部毛细血管处，分别发生了什么变化？设计意图：让学生利用已经具备血液成分与功能以及血管功能的知识，经过讨论，推断血液在循环过程中发生的变化，锻炼根据已知自主获取新知的能力。师生活动：指导学生将物质交换情况在模式图上表现出来。问题3：血液循环分包括哪两部分？两条循环途径有什么关系？起点、终点分别是什么？设计意图：通过以上活动及讨论、分析得出得出体、肺循环的概念和途径，二者的关系。师生活动：在认真观察教材第63页循环模式图，再与自己所绘模式图比较，找出两者间的差别。进一步思考问题：有一呼吸微弱的重症病人，医生要他吸氧，你能说出他吸入的氧到达组织细胞的途径吗？问题4：血液循环有什么意义？设计意图:让学生明确血液在循环中的变化即循环的意义―-血液在流经身体各部分组织细胞及肺部毛细血管网发生的物质交换。师生活动：问题：血液在人体内不断循环，飞速流转，在此过程中，成分会不会发生变化？如果有，那究竟是什么变化？在哪儿发生的？问题5：如何区别动脉血和静脉血？动脉一定流动脉血，静脉一定流静脉血吗？血液循环中哪些流动脉血？哪些流静脉血？设计意图:让学生明确动脉与动脉血、静脉与静脉血以及它们之间的关系。师生活动：问题：举例说明，动脉里流的一定是动脉血，静脉里流的一定是静脉血吗？活动2：阅读P66页，2分钟后完成问题5问题6：什么叫血压？血压数值常用什么表示？分式上下各表示什么？设计意图：通过阅读知道血压的含义、表示方法，学会简单的医学知识。师生活动：教师引导学生阅读，获取知识。.目标检测(见学案)设计意图:对学生的学习进行检查，及时对达标反馈，进一步让学生自悟提升建构新知。.课堂小结:总结血液循环动画中物质交换、动静脉血转变等细节以及完整过程。血液循环途径(1)体循环：左心室一主动脉f各级动脉f身体毛细血管网f各级静脉f上、31下腔静脉一右心房。（2）肺循环：右心室一肺动脉一肺部毛细血管网一肺静脉一左心房。「动脉血：含氧丰富，颜色鲜红的血（3）血液〔静脉血：含氧较少，颜色暗红的血.课后作业（见学案）设计意图：了解学生对知识点的掌握和运用情况，强化教学。教学反思课题：4.4.4输血与血型一、教材内容及分析内容：人教版七年级下册第四单元生物圈中的人第四章人体内物质的运输第四节输血与血型，主要是ABO血行及输血的原则。分析：本节主要介绍人体的ABO血型的种类，人体的血量，以及输血原则，认同我国无偿献血制度，ABO血型的种类，及安全输血是本节重点。输血培养学生珍爱自己和他人生命的情感，树立成年公民应积极参加无偿献血的观念。二、教学目标及分析目标.知道人体的血量，以及输血的关系。.了解血型的发现过程，说出ABO血型的种类，安全输血的原则。.认同无偿献血制度，确立健康成年公民应当积极参加无偿献血的意识。分析.让学生解血型的发现过程，知道ABO血型的种类，认同安全输血的原则。.通过对输血与血型的了解，使学生认同我国的无偿献血制度，培养学生珍爱自己和他人生命的情感，树立成年公民应积极参加无偿献血的观念。三|、学生情况诊断分析通过前面的学习学生知道了血液的重要性，根据以往的生活经验，学生也都应该知道血量对生命与健康的重要性，知道当人体出现大量失血就要输血。那么，失血量达到多少就需要输血。这就有必要了解血量与输血的关系。因此本节介绍血量与输血、输血与血型密切相关，输血原则及我国提倡的无偿献血制度。认同我国的无偿献血，确立健康成年公民应当积极参加无偿献血的意识是本节难点。四、教学辅助技术分析输血关系表、多媒体课件。五、教学过程（五）基本流程导入新课f明确学习目标-探究新知f目标检测f小结f课后练习教学情境1.导入创设情境实例引入一问题事例导入“意外交通事故”输入别人的血后一-有的人能够起死回生，有的人却会产生严重的反应甚至死亡，这是为什么？设计意图：通过事例分析，激发学生求知欲，容易进入新课。师生活动：学生发表自己的看法，然后教师给以肯定。教师板书标题进入新课。.明确目标：引导学生进一步认识学习目标，明确学习任务。预习任务及检查：检查课前要求完成导学到的情况.探究新知活动1:快速阅读教材P69〜71,思考下列问题，10分钟后比比哪组答得又多又准确。血型的发现1、发现ABO血型的科学家是谁？2、我们在医院做完血液化验后，医生都会告诉我们的血型。你知道自己是什么血型吗？.常见的ABO血型分成几种类型？.献血时为什么先要检查血型？设计意图：让学生对血型知识有个简单的认识，红细胞中有两种凝集原--“A凝集原”、“B凝集原”，人类血浆中含有两种与凝集原相对抗的凝集素--“抗A凝集素”、“抗B凝集素”。按照红细胞所含A、B凝集原的不同，把人类血液分为四型：凡红细胞只含有A凝集原的，就叫做A型；只含B凝集原的，叫做B型；A、B两种凝集原都含有的，叫做AB型；A、B两种凝集原都不含有的，叫做O型。师生活动：通过抢答，调动了学习积极性，活跃了课堂气氛，加深对基础知识的理解和记忆。凝集原和凝集素课本上没有的概念，教师给与补充讲解。同型输血5、输血的原则是什么？6、当不同血型的人输血时，血液中的什么物质可能使红细胞发生凝集反应？7、什么血型的人可以少量地输血给其他三种血型的人？8、什么血型的人可以少量地接受A型血或B型血？设计意图：主要考察学生对血型关系的理解。输血时必须输同型血为原则，同血型者之间可以相互输血外，血液为AB型的人还可以接受其他各血型的血液，而O型的血液则可以输给其他各血型的受血者。每个人的血清中都不含有与他自身红细胞凝集原相对抗的凝集素。因此，A型人的血清中只含有抗B凝集素；B型人的血清中只含抗A凝集素；AB型人的血清中两种凝集素都没有；O型人的血清中则两种凝集素全有。师生活动：教师可再补充一个问题，为什么要遵循同型输血的原则？在教学过程中，教师要注意注意观察学生的反映情况，有的问题相对较难，要及时的给以提示补充。血量和输血9、.成年人的血量大致相当于本人体重的多少?你的体重是多少?如果按成年人的比例计算，你的血量大约是多少？10、对于一个健康的成年人来说，一次失血超过血量的多少，生命就会发生危险？11、失血量如果一次超过800mL，人就会出现什么症状？12、健康的成年人，每次可以献多少毫升的血？13、为什么要提倡无偿献血？14、将来等你长大了，你愿意参加无偿献血吗?请说出你的理由。设计意图：知道人体的血量以及输血与血型的关系，认识无偿献血的意义，引导学生认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。师生活动：看学生的学习效果而定，通过抢答，调动了学习积极性，活跃了课堂气氛，加深对基础知识的理解和记忆，但是有可能让学生忽略了重点记忆的内容，教师给以提示。活动2：汇报调查--血液和血液制品与人类生活关系问题：因献血、输血或注射血制品而被传染的疾病有哪些？主要原因是什么？怎样才能避免这些情况的发生？34设计意图：通过课下调查，了解血液和血液制品与人类生活关系，并学会调查的方法。师生活