《分数除法应用题》的教学反思9篇

Word第第页《分数除法应用题》的教学反思9篇《分数除法应用题》的教学反思1

首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开头的时候设计了两类复习题：一类是训练同学找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。

接着，出示例4中的情境图，让同学读题，然后让同学阅读与理解，从图中你知道了什么？让同学先把题意理解透。同学很简单提出问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足同学时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。汇报的时候，；老师可适当引导同学用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。

同时，确定有的同学用算术解法，由于一步计算比较好理解。用方程解，只要依据分数乘法的意义，顺向思索，就能找到等量关系列出方程。所以，教材只给了用方程解的全过程。但是学校生目前还没有接触到比较冗杂的，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性熟悉缺乏。一些同学觉得用方程还得写设句，比较麻烦，因此喜爱用算术解法。对此，老师确定算术解法的正确性，但是不要过于强调。主要从等量关系的角度分析，让同学顺向思维列方程解决问题。

《分数除法应用题》的教学反思2

对于分数乘除法应用题，同学刚刚学完感到很乱，很难！

其实不然，我们都知道这部分学问是有规律可循的，只是同学一一学完之后就乱了，混了，针对这种状况，我把分数乘除法的全部类型全部给出了一组对比练习，内容一样，只是单位“1”不同，经过这样6组的对比练习，同学就很简单发觉以前讲的规律的有用性了，进而使他记住这个规律，这一节课下来，大多数的同学都能把握方法，但在实际应用的过程中，总是不根据讲的方法去思索，特殊是后进生，你讲的全能听懂，做题多数不会，你引导这问他就会了，这就说明同学没有良好的学习习惯，不把老师归纳的学问往心里记。

还有一个问题就是计算不准的现象特殊严峻。列式正确，计算错误的同学不止一两个。所以在今后的教学中，要不断的给他们总结方法，也让他们养成总结规律方法的好习惯，并把计算的训练常抓不懈。

《分数除法应用题》的教学反思3

分数除法应用题，历来都是教学中的难点，要突破这个难点，让同学透切理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、对比，使同学了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出解题规律。我从以下几方面入手进行组织教学：

一、走进生活，体验生活中的数学。

原来人体的机体造构对于学校生来说是一个很好玩的问题，教学一开头我把人体的彩图呈现在同学面前，使同学感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让同学学习有价值的数学。使同学从中了解到更多人体构造，增加了同学的学问面。

二、使同学在学习过程中真正成为学习的仆人。

教学中，为让同学熟悉解答分数除法应用题的关键是什么时，我有意用乘法应用题与例题作比较，让同学从中发觉与乘法应用题的区分，让同学通过商量沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。

三、查找多种方法，开拓同学思维力量。

在解容许用题的时候，我通过鼓舞同学尽量找出其它语方法，让同学从多角度去考虑，这样做拓展了同学思维，引导了同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究力量和创新精神。充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。

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德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使同学习惯于简洁地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发同学的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面：

〔1〕、教学内容“生活化”

纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于同学的生活实际，使同学感到数学就在自己的身边。

〔2〕、在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与公平，转变单纯的老师讲、同学听的“注入式”教学模式，老师应成为同学学习数学的引导者、组织者和合，同学成为学习的仆人。纵观整个教学过程，老师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，老师没有任何过多的讲解，有同学讲不清晰，老师也是用商议 的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，老师也只是用肢体语言〔用手势指导同学看图〕引导同学在自己观看与思索的基础上明白了算理。同学能思索的，老师决不示意；同学能说出的，老师决不讲解；同学能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐”与“引”，为同学供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的接受学问的容器。

《分数除法应用题》的教学反思5

人教版六班级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的一个教学重点和难点。许多老师都深感在此处和同学说不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些基本的“小窍门”，和大家沟通一下我的一些比较胜利的做法。

一、加强前后学问之间的联系，实现学问的正迁移。

要想第三单元同学学的顺当，其次单元学问的学习肯定要铺垫好。

一是，一个数乘分数的意义肯定要理解好，让同学深刻地熟悉到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。

二是，能快速地依据题中的关键句推断出谁是单位“1”。比方教学分数乘法应用题时，首先要留意引导同学看出是哪两个量在比较，谁是单位“1”？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过同学实践，让同学归纳出快速找单位“1”的方法：是“谁”几分之几，相当于“谁”的几分之几，比“谁”多〔少〕几分之几，“谁”就是单位“1”。最简洁的方法是：分率前面的量就是单位“1”。

三是，同学要娴熟把握画线段图的方法。比方要先画单位“1”〔由于单位“1”是比较的标准，所以要先画〕，再画比较量。假如是“部分”与“整体”相比较的关系，可以画一条线段表示，假如是“两个不同的量”相比较，就要用两条线段表示。

四是，能依据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式”。其中依据应用题中的“关键句”进行分析比较快捷。

例：“柳树是杨树的”等量关系式：杨树×=柳树

“柳树比杨树多”等量关系式：杨树+杨树×=柳树或者杨树×〔1+〕=柳树这样同学在学习用方程解决分数除法应用题时“找等量关系式”就轻松多了。

二、教学分数除法应用题的时候要复习到位，唤醒同学已有的学问阅历。

比方教学第三单元分数除法“解决问题”例1的时候，就要复习一下同学学习其次单元分数乘法“解决问题”例1的学问，如从关键句中找单位“1”、说出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时，就要对应复习其次单元乘法解决问题例2和例3的学问。一节课只有事先的工作做得好，才能到达事半功倍的效果。

三、在老师的引导下提高同学读题、分析题的力量。

刚开头学习的时候，老师经常都引导同学依据详细的线段图来找分数除法中的等量关系式，以到达“数形结合”的目的，想法是好的，但效果却不尽人意，让同学每道题都画线段图也不现实，时间也不允许。所以，在同学把握了画线段图分析数量关系后，我就让同学扔掉“线段图”这根拐棍，引导同学从关键句的字面上来分析、理解，从而发觉找“等量关系式”的快捷方法。如：柳树比杨树多。引导同学分析：①谁与谁相比较？〔柳树与杨树相比较〕②谁是单位“1”？〔杨树〕③多是多“谁”的？〔多杨树的〕④究竟多多少，详细的量怎么算？〔杨树×〕⑤这句话的意思就是：柳树比杨树多了杨树的。所以等量关系式应当是怎么样的？〔杨树+杨树×=柳树〕

当然，还有一种等量关系式：杨树×〔1+〕=柳树可由以下几个问题入手：①柳树比杨树多，就是比单位“1”多，柳树应当是杨树的几分之几？〔1+=〕②即柳树的棵树=杨树的，所以等量关系式应当是怎么样的？③依据这个等量关系式，想想用算术方法应当怎么列式？为什么？柳树的棵树和之间有什么关系？〔对应关系，从而导出：对应量÷对应分率=单位“1”的量〕。

同学等量关系式找到了，就能很简单用方程或者算术方法解决分数除法问题了。

总之，我通过运用以上的教学方法，到达了特别好教学效果，班级成果也在学年一路领先。

《分数除法应用题》的教学反思6

一、结合同学的生活学数学。

“数学教学要从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，使同学感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使同学熟悉学习数学的重要性，提高学习数学的爱好。”教学转变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于同学的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让同学介绍本班的状况，引发同学参加的主动性，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。

二、参加学习过程，让同学获得亲身体验。

教学中，为让同学熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，让同学通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和老师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过商量沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的`内在联系与区分，从而增添同学分析问题、解决问题的力量。同学究竟是初学者，他们的自主、合作、探究确定是不全面的，各种水平的同学在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以老师的讲解是必要的，尤其是概念性的学问，可以为同学节省很多时间。但老师在教学中要精确把握自己的地位。关心优生建构学问结构，关心一般同学理解题意把握学问。真正把自己当成了同学学习的关心者、激励者。发挥同学的主体地位，重视老师的主导地位。

三、多角度分析问题，提高力量。

在分析应用题的时候，我通过鼓舞同学对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究力量和创新精神。另外，留意启发同学从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。

《分数除法应用题》的教学反思7

应用题的教学无论在乘法还是除法中都是重点中的重点，特殊是教学除法时，再对比乘法，同学的思维零乱一下子很清晰看出。究竟是用除法还是用乘法来解答，是关键，所以教学时该如何把握每道题的重点，引导同学读题、理解题意是难点。

分数乘法及应用中，也就是“求一个数的几分之几是多少？”同学很简单理解，把握的特别好。而学习的分数除法应用题则是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数？”两个问题正好相反，一个是已知“单位1”，一个是要求“单位1”。

所以引导同学审题、找关键的句子或者词语，找单位1、画图分析，写出等量关系。课堂上，我让同学读题〔至少3遍〕,找出关键的句子〔谁的几分之几是谁〕，单位就是〔几分之几的前面那个词语〕，这些似乎都不难，难的是写出等量关系，特殊是一些隐蔽的关系，如：“原来的1／3”，那么隐蔽了“实际”的。对于画图也是一个挑战，同学不懂几分之几对应的量，为什么要这样画？

在稳固练习中，我有意出一道分数乘法应用题，一道除法应用题，让同学解答，并观看、分析，同学们通过这两道题建立起了表象，对这两种题型及其解法有了进一步的体会。

在反复查找单位1和画图，写出等量关系后，接下来的几道题目中，许多同学都能够解答，但一些基础薄弱的同学还存在肯定的困难，有待其次课时的再次启发吧！

《分数除法应用题》的教学反思8

今日我们学习了“分数乘、除法应用题对比”，对于三道例题的解决同学们显得驾轻就熟，接下来的对比分析一个人的力气显得有点薄弱，究竟同学的差异性是存在，我们在敬重同学差异性的同时要让同学有最大的进展，假如老师和同学一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习讨论，假如让同学在小组中群策群力，集中解决问题，在这个环节上应当是比较好的策略。于是，我把这个环节设计为让同学以小组为单位找出三道题目的相同点和不同点，可以实行画表格的形式由一个同学展现，也可以让小组成员分工合作一起展现。要求提出后同学们很快地进入自己小组的讨论中。我则一个小组一个小组的观看、间或沟通几句。大约6分钟后，我们开头沟通，实录如下：

师：怎么样？发觉什么了？

同学1：发觉它们的数量没有改变，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭1/3

同学2补充：线段图的结构都一样

师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图结构没有改变，其实是什么没有变啊？

生1：数量关系没有变，都是鸭的只数×1/3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系。

生3：单位“1”的量也没有改变，都是鸭的只数，第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。

师：这三道题目中相同点找得很好，谁来谈谈不一样的地方

生4：问题都不一样。

生5〔焦急〕：条件也发生了改变，解答方法就不一样了。

生3：单位“1”的量，在第一道和其次道题目中是已知的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。

师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，发觉单位一的量是未知的就可以用方程解答了。

师：谁还想说？

生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后依据题目中的数量关系仔细解答题目，做完后好好检查。

师带头鼓掌。

师小结：解容许用题，我们要“知其然还要知其所以然”，找准单位一的量，仔细解答，做完后要认真检查，就能做一个解决问题的小能手了。

在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式展现，特殊是等量关系式的运用，我没有提示，使同学在小组商量的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个同学都有发言的机会，利用集体的力气解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言主动，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，需要进一步规范

《分数除法应用题》的教学反思9

德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使同学习惯于简洁地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发同学的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面：

１、教学内容“生活化”

《国家数学课程标准》指出：“数学教学应当是，从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于同学的生活实际，使同学感到数学就在自己的身边。

2、解题方法“多样化”

《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中进展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠同学自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境