《乡下孩子》教学反思

Word第第页《乡下孩子》教学反思《乡下孩子》教学反思1

《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的美好，欢乐、好玩，并进行适当的想象说话训练。

诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，到达背诵的要求。首先课文二、三小节的写法基本相同，我就支配同学自主选择朗读的内容，这样敬重了同学的阅读爱好，表达了以人为本的原则。“在这几件好玩的事中，你最喜爱哪一件？把它多读读，读好玩一点，假如你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将同学学习的爱好调动了起来，不但唤起了同学的自主学习的意识，而且还转变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的老师“讲”为同学自己“读”。

《乡下孩子》教学反思2

不用多说，主要理解了“旷野”，同学已经体会到乡下孩子的勤劳、能干、自由。朗读的感情特别到位。

接下去我把课外找来的两首儿童诗，配上音乐，美美地读给同学听，同学听得津津有味，连连说好玩极了。我由此引导同学语文就是这样美，假如你能学好语文，用好语文，你也能写出如此奇妙的小诗来。

进展性课堂教学的首要特征是注意进展。：“对于同学而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响同学当下及今后的多方面的进展和成长。”“对于老师而言，课堂教学是其职业生活中的最基本的构成，它的质量，直接影响老师对职业的感受与看法和专业水平的进展、生命价值的表达。”课堂教学不仅应成全同学生命整体的进展，而且也应使老师获得生命满意，使师生双方的进展相得益彰。我想今日的这堂课，给了同学不仅仅是一首小诗，更多的是赐予了同学对诗歌的感悟，对生活的喜爱。

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《乡下孩子》这篇诗歌共有4个小节，第一小节写了乡下孩子在爸爸的关爱下美好成长，其次、三小节写了乡下孩子的好玩的童年生活，第四小节感叹乡下孩子的生活的背景多么宽广。在教学时我先让同学整体感知课文，选择自己喜爱的生活品尝、诵读。

大部分孩子都很喜爱其次、三小节描写乡下孩子的好玩的童年生活的，我就直接让孩子整体通读其次、三小节，用直线画出乡下孩子好玩的生活，孩子读后，画出了：捉蝴蝶，含草叶，挖野菜，逮小鱼，接着，让孩子选择自己宠爱的一种活动，说说，你为什么喜爱这种活动，孩子读了句子后沟通：我喜爱挖野菜的活动，由于可以把可爱的小猪的肚皮撑得圆圆的，鼓鼓的，接着让孩子读出这种小猪吃饱后舒适的感觉；我喜爱捉蝴蝶，由于捉蝴蝶很好玩，还可以为蝴蝶编织一个秀丽的故事，我喜爱逮小鱼，由于可以让我那馋嘴的小伙伴小猫饱餐一顿，请你读出小猫那可以吃大餐的欢乐样。

在孩子沟通含草叶吹歌曲的生活时，孩子比较生疏，我还利用多媒体让同学看艺人表演含草叶吹歌曲的视频，让孩子了解这种生活。接着让孩子整体读读孩子的这4种生活，体会乡下孩子好玩的生活。在理解课文内容的同时，结合指导感情朗读，效果还是不错的。而课文的第一小节则采纳了动作表演和情景想像启发的方法让同学来体会爸爸妈妈对孩子的爱和关心。

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《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，全诗共有4小节，词句美丽，写了乡下孩子丰富多彩的嬉戏，劳动等生活情景。我首先定了教学目标，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的美好，欢乐、好玩，并进行适当的想象说话训练。

首先以图导入，让孩子观看图上的女孩子和我们有什么不同，引出她是一位乡下孩子，揭示课题，引入课文，乡下孩子的生活怎么样呢？比方在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着快乐的歌，谁能来读好这个词语呢？”然后进行朗读。

在理解其次节时，抓住“捉蝴蝶”————“遍故事”，“含草叶”————“吹歌曲”等词，让同学边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的开心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让同学了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的味道————乐在其中！这些令人布满遐想的语句引导同学由表及里地走进教材，在层层深化地朗读过程中意会课文用词的贴切与精致，渐入佳境。针对第一句，我激发同学想象：看看图，想想田野上都飘舞着什么样的蝴蝶？乡下孩子捧着这秀丽的蝴蝶，编织了什么秀丽的故事呢？同学思如泉涌。有的说，他也想变成那秀丽的蝴蝶，为花儿传播花粉，让花儿开得更艳丽；有的说，他盼望蝴蝶能带上他飞到城市里去，看看和他一样大的小伴侣是怎么玩的……课堂气氛异样活跃。通过其次小节的学习与归纳，第三小节采纳“放”的形式，让同学自己去读，自己来归纳，再以一组填空来激发同学的想下，如：

割一篮青草，〔〕。

采一束野花，〔〕。

捉一条小虫，〔〕。

第四小节主要理解了“旷野”，同学已经体会到乡下孩子的勤劳、能干、自由。朗读的感情比较到位。

其次，让孩子进行语言仿照没在扎实的语言积累的基础上，二三小节语言美丽，很适合句子仿说训练。如：“捉一只蝴蝶，能编织秀丽的故事；含一片草叶，能吹出悦耳的歌曲”“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮；逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”我启发同学在秀丽的田野里，你还能做什么，仿照句式来说，孩子们由于还没有进入那个嬉戏劳动场里，说的不够生动，进行句子训练应当是自然而然的生成，而不是硬凭空想象。

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这是一篇朗朗上口的诗歌，反映了乡下孩子童年生活的诗歌。乡下孩子在爸爸妈妈的呵护下，在农村宽阔天地里，自由地嘻戏，欢乐地劳动，健康地成长。同学在想象农村生活时，有的依据自己的生活实际，畅说自己的农村生活，与诗歌中的乡下孩子进行比较。有的同学乡下生活缺少，我展现课文中的图画再增加一些小猫小狗小鸡等可爱的小动物，同学看得明白，对农村生活也有了肯定的了解。

在学习诗歌的过程中，描写乡下孩子丰富多彩的生活时，我重点让同学抓住几个动词“捉”“含”“挖”“逮”，结合课后的连一连，同学能正确地使用动词。借助这几个动词，我让同学绽开想象，还可以搭配什么词语，需要符合乡下孩子生活，同学能尽情地发挥，如：捉蝈蝈，捉蜻蜓，含柳叶，挖土豆，挖红薯……同学对乡下孩子的那份欢乐与无忧无虑，在朗读中自然而然地理解了，明白了。对于优秀的同学，我让他们仿照课文说说城里孩子，同学从动词入手，绽开说，写得很精彩，如：滑一次旱冰，惊呆了路边的老奶奶。弹一曲钢琴，吸引了玩耍的小弟弟。多么生动的生活画面，在孩子的笔下生动地展现了。

生活是最好的教科书，让孩子做个有心人，信任他们笔下的生活会更精彩。让每个孩子在说的基础上多动笔，会正确地运用语言。

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本课是一首反应乡下孩子童年生活的诗歌。乡下孩子在爸爸妈妈的呵护下，在农村宽阔天地里，自由地玩耍，欢乐地劳动，健康地成长。

课文中有插图，画中有文中提到的事物，还增加了鸡，鹅，狗等动物，富有乡土气息。对于启发同学回顾，想象农村生活很有关心。课文中一系列动词的精确使用，使得整首诗语言生动活泼，人物形象鲜亮饱满。我在教学时借助图片让同学熟悉黄鹂，黄鹂又叫黄莺，羽毛颜色明丽，是大自然的唱歌家，鸣声动听悦耳，古人将它的鸣声称为“莺歌”。然后向同学提问：诗中的“黄鹂，野菊”指谁？引导同学想象此时的乡下孩子在爸爸妈妈身边的生活情景。或许正在妈妈怀里撒娇，想唱就唱，想笑就笑；或许正在爸爸背上快乐地做着嬉戏，无忧无虑······让同学体会在爸爸妈妈的呵护下，乡下孩子生活得很美好，很欢乐。

乡下孩子平常会做些什么呢？引导同学朗读课文其次三小节，了解他们的生活。让同学边读边想，边做动作边朗读。捉蝴蝶就能编故事，含草叶就能吹出歌曲，多么聪慧的乡下孩子；挖野菜撑圆小猪肚皮，逮小鱼乐坏猫咪，多么爱劳动的乡下孩子，从中感受乡下孩子的生活丰富多彩，富有情趣。

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《乡下孩子》是一首布满童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的孩子特有的快乐。

为同学再现乡村美妙的生活情景，使他们觉得自己仿佛又置身于秀丽的乡下，和小伙伴们一起在阳光下捉蝴蝶、采草叶、吹歌曲、逮小鱼、挖野菜……我在网上搜集了一些和课文内容相符的图片，以此来充分调动同学学习的情趣，使他们轻松进入诗人所描绘的意境。在此基础上，我通过指名读，让同学进行点评，分节读，齐读，老师配乐示范读，同学自由读，反复朗读、吟诵，把诗歌的语言再转化为有声的图画，让同学把胸中的诗境与课文情境所展现的形象融合在一起，从而真正享受到阅读的乐趣。

在同学充分朗读的基础上，我抛出了本节课的沟通话题：乡下孩子的生活怎样？从课文中找出相关语句和词语，标注出来，并读一读，再说一说你体会到了什么？孩子们畅所欲言，纷纷说出了自己的看法和体会，把乡下孩子生活的欢乐，美好，自由，好玩都一一说出来了。并说出了自己的体会。例“曾是妈妈怀里欢畅的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。这句话体会到孩子生活的很美好。”“捉一只蝴蝶，能编织秀丽的故事。体会到乡下孩子很欢乐。”“含一片草叶，能吹出悦耳的歌曲。体会到孩子很聪慧。”“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。体会到乡下孩子很勤劳。”“逮一窜小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。体会到乡下孩子不但勤劳而且很能干。”孩子们在集体沟通的过程中充分去思、去想、去制造，真实的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领会到了诗文独有的意境美。

为了主动地唤醒同学的生活阅历，让同学换位体验，制造想象，也来当一当小诗人。于是我又抛出了拓展问题：想象一下，乡下孩子还有哪些趣事呢？仿照书上句式说一说。这时，同学个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，才智的火花不断在课堂上迸发。例如精彩发言：

窦晓玥“逮一只绿色的蝈蝈儿，送给邻居家孤独的奶奶，让她感到暖和和欢乐。”

窦晓妍“摘一串野果，撑圆了小刺猬的肚皮。”宋耀宇“采一束野花，编成秀丽的花环，送给美丽的妈妈。”

李若晗“画一幅图画，乐坏了邻居家的小妹妹。”

耿雷钧“挖一篮野菜，乐坏了馋嘴的小白兔。”

高易达的“捐一些零花钱，献给玉树受灾的小伴侣们。”

刘文萱“摘一篮松果，乐坏了可爱的小松鼠。”

王佳睿“捡一片火红的枫叶，做一张贺卡，送给尊敬的老师。”

赵之恒“唱一首儿歌，送给友爱的妈妈。”

杨洁“拔两个萝卜，乐坏了馋嘴的小白兔。”

李成玉“割一篮青草，撑圆了小羊的肚皮。”

崔轻扬“捉一串小虾，乐坏了饥饿的小鸭子。”

杜雨轩“摘一篮桃子，撑圆了小猴子的肚皮。”

张炎“采一篮蘑菇，乐坏了调皮的小白兔。”

杨浩笛“捉一只大青虫，送给秀丽的大公鸡。”

……

每个同学的回答都是那么丰富生动而又趣味横生的。

语文的学习最终是要将别人的语言文字化为自己的语言。于是我因势利导，让孩子们用笔登记自己的精彩瞬间，写一写自己做过的事和得到的乐趣。这样的训练，既加深了同学对课文丰富内涵的理解和感悟，又让他们在语言实践中感受了诗歌的语言美和节奏美，积累了句式，丰富了语言。

最终一个环节就是同桌相互检查这首诗的背诵，然后上机进入我们班级《欢乐精灵》的博客圈，进行拓展阅读。

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《乡下孩子》全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的欢乐生活，读来清爽舒服，是一篇孩子乐学的诗文。教学本课时，主要是让同学以吟读为主。创设各种不同的状况让同学绽开想象的翅膀，发挥各自想象，定能激活课堂气氛，进展同学的创新思维，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大关心。例如：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”让同学闭上眼睛想象躺在妈妈怀里是怎样一种感觉？趴在爸爸背上去野外游玩又怎样一种感觉？同学争先恐后的说“美好、温馨、欢乐等”，也通过学习同学了解了乡下孩子的生活是多么的美好。在这一节课我觉得课外拓展还不够显著，这一环节今后还得加强。

朗读其次节时，抓住“捉蝴蝶”“遍故事”，“含草叶”“吹歌曲”等词，让同学边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的开心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让同学了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的味道乐在其中！这些令人布满遐想的语句引导同学由表及里地走进教材，在层层深化地朗读过程中意会课文用词的贴切与精致，渐入佳境。于是我趁热打铁指导同学读好最终一节：“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，同学们体会到了农村的宽阔与前途的光明。此刻，我们老师也有陶渊明“采菊东篱下，悠闲见南山”的感觉。由此而产生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清晰呢？我想：“只要我们抓住它的主干，让同学多读就能感悟，还需多费口舌干什么！老师讲得再多，莫非还比课文本身更生动更形象吗？不如老狡猾实指导同学把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去观赏，去接受潜移默化的教育，回来到语文的本位上来。”

《乡下孩子》教学反思9

这篇课文是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，全诗共4小节。在教学中我利用了第一课时让同学观看插图初步感悟乡下生活与城市生活的不同。在其次课时中通过训练同学的朗读，来感悟乡下孩子美好布满乐趣的生活，同时也注意了想像力量的培育。但听过师父的评析之后，我发觉了自己的缺乏：

1、在教学第一小节时，对黄鹂和野菊的理解不够透彻，在感悟文本的时候铺垫没有做好。

2、在2、3小节结束后的拓展练习中没有充分的利用书上的插图，假如这时在出示小黑板的同时加上课本上的图同学会更简单理解，回答的或许会更精彩。

3、对同学的提问目的性不够明确，这也造成了孩子发言的困难。

4、《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思

《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首美丽的儿童诗，目的是通过课文的朗读感悟，激起同学奉献爱心、主动关怀他人、尊老帮残的美妙意愿。在教学中，以读贯穿，抓住“盲”绽开教学，突出婆婆因“盲”间隔了与五彩世界的沟通，生活也因此灰暗而孤独。在这样的感情基础上同学才能真正体会到“我”送的这只蝈蝈对盲婆婆的重要意义。在教学第三节的时候，通过配乐朗读，结合读好“歌声会……歌声会……”两个句子，引导同学观看插图，留意婆婆的表情，激发同学想象：盲婆婆听着蝈蝈快乐的叫声，仿佛来到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，让盲婆婆感受现实生活的情趣；二是“想起”，让盲婆婆重新感受童年的美妙生活。至此，同学对于“我”送蝈蝈的用意也有了进一步的感悟。于是，让同学绽开想象，“想想蝈蝈的歌声还会把婆婆带到哪？”用这样的句式说话，使同学与文本感情的一同升华，也对同学口语表达进行了训练。

《乡下孩子》教学反思10

教学本课时，我引导同学以吟读为主，让孩子们自由想象，发表自己的理解。首先请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了什么？做到对课文内容有个大致了解。在给孩子正音后，让同学二读课文，划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么好玩的事？接着，我让他们倾听抑扬顿挫、声情并茂的范读，激发他们也要把课文读好的欲望。通过三次不同要求的读，使同学对诗歌内容有了一个整体的感知，逐步培育同学用自己的语言来概括文章内容的力量。

课文绚丽多彩的插图供应给同学一个自由进展的宽阔空间。我利用多媒体让同学观看幻灯片，让孩子对文中景物有一个直观的熟悉。通过让同学观看画面上飘舞的蝴蝶，游动的小鱼和美丽的白鹅，可爱花狗，秀丽的公鸡，馋嘴的猫咪，，忠厚的胖猪，清亮见底的溪水，盛开的野花等景物，让同学从视觉上感受乡下空气清爽、环境美丽。抓住“捉蝴蝶”“遍故事”，“含草叶”“吹歌曲”等词，让同学边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的开心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让同学了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的味道乐在其中！这些令人布满遐想的语句引导同学由表及里地走进教材，在层层深化地朗读过程中意会课文用词的贴切与精致，渐入佳境。通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，同学们体会到了农村的宽阔与前途的光明。指导同学把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去观赏，去接受文本的魅力。

《乡下孩子》教学反思11

过去的课堂，同学的思维被老师牵着走，如今提倡同学大胆说出自己的想法,充分发挥同学的主体作用，最大限度地发掘同学的制造性思维。在本节课的教学中，我在同学领悟诗文的基础上，让同学换位体验，制造想象，拓展课文内容，让同学争当小诗人。我首先举例“撒一把米粒，乐坏了饥饿的公鸡”，此时，“一层激起千层浪”，同学个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，才智的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，喜坏了年迈的`奶奶。……”此时，同学的思维打开了，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了快乐、爱好，也拥有了自信、动力和胜利。课堂真正布满了活泼的生气。

总之，在本节课中，我以读书为主线，以感悟的培育为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，听到了孩子发自心灵深处的声音。

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《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。全诗共4小节，选材典型生动，语言洗练而有童趣，所制造的意境清爽活泼，读来清爽舒服，令人如沐阳光，是一篇孩子乐学的诗文。

第一课时是一堂看似平常而一般的侧重熟悉生字的课，但这节课却给我留下了特别深刻的印象，上来却饶好玩味，且收到了很好的效果。我归纳了几点胜利的阅历。

备课时，我分析这课的生字，一堂课要面面俱到地把握每个生字并不现实，所以我选择将生字与二类字分开教学。含有二类字的词语我侧重读音；含生字的词语我重视同学是否读准了字音和认清了字形，以及这个字所组词的含义。把词语分成两批来消失并各有侧重点的方式同学也觉得爱好很浓，实践证明这也是一种很有效的教学方式。

其次，在生字的教学中，我采纳形式多样的认字方法，比方“怀里”和“乐坏了”两个词中的“怀、坏”的比较是这课要突破的重点，我让一个小女孩扑到我怀里来，让同学们观看，然后我告知同学“怀里”是靠近心脏的地方，所以是竖心旁，由于这个场景，信任同学对这一学问点不会遗忘。

《乡下孩子》教学反思13

《乡下孩子》是一首布满童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的欢乐生活。全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情境;其次小节写乡下孩子在田野里欢快嬉戏的情境;第三小节写劳动给乡下孩子带来的欢乐;最终一小节是对乡下孩子在农村宽阔天地里美好成长的赞美。

教学本课时，我主要引导同学进行有感情地朗读，以读促悟，以悟促情。诗歌文字简略，极具跳动性，假如能创设各种情境让同学发挥各自想象，定能激活课堂气氛，进展创新思维，对于突破重难点，理解课文内容也有极大关心。

本节课我以新课标为指导，以同学为中心，依据二班级同学阅读实际状况，主要通过情景导入、自读体会、语言进展、诗歌创作这四部分，努力为同学营造一个开放而富有活力的学习气氛，供应展现的机会，让同学体验到胜利的喜悦。

《乡下孩子》教学反思14

文中绚丽的插图更是给人引向一个宽阔的空间：蓝天白云、绿草红花……

教学本课时，引导同学以吟读为主，让孩子们自由想象，发表自己的理解。想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人的制造力的基础。诗歌文字简略，极具跳动性，假如能创设各种不同的状况让同学开启思维之窗，发挥各自想象，定能激活课堂气氛，进展同学的创新思维，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大关心。

首先以图导入，让孩