zal心理测量学理论

（优选）zal心理测量学理论现在是1页\一共有161页\编辑于星期一关于测量物理测量：长度、重量、面积、速度等。生理测量：生化成分、生理机能等。社会测量：人口普查、经济统计、民意调查等。心理测量：智力、人格、成就、职业兴趣、态度等。现在是2页\一共有161页\编辑于星期一在心理咨询与治疗过程中，无论是临床诊断，还是疗效评估，心理测量都是重要的手段。因此，心理咨询师有必要了解心理测量的理论与技术。现在是3页\一共有161页\编辑于星期一第一节概述第二节测验的常模第三节测验的信度第四节测验的效度第五节项目分析第六节测验编制的一般程序第七节心理测验的使用现在是4页\一共有161页\编辑于星期一第一节概述第1单元测量与测量量表第2单元心理测量的基本概念第3单元心理测验的分类第4单元纠正错误的测验观第5单元心理测验在心理咨询中的应用第6单元心理测量的发展史现在是5页\一共有161页\编辑于星期一第一单元测量与测量量表一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。测量包括3个元素：事物、数字与法则。事物：就是我们要测量的对象。数字：代表某一事物或该事物某一属性的量。数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。法则：是指测量所依据的规则和方法。现在是6页\一共有161页\编辑于星期一二、测量要素任何测量都具有两个要素：参照点和单位（一）参照点要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点就叫参照点。参照点有两种：一是绝对零点(重量、长度)；二是相对零点（人为确定的参照点，如温度、海拔高度）。（二）单位单位是测量的基本要求，没单位就无法进行测量。好的单位必须具备两个条件：一是有确定的意义（cm、kg）；二是有相同的价值（1cm-2cm-3cm）。现在是7页\一共有161页\编辑于星期一2009年5月多选题：任何测量都应该具备的要素是()(A)量表(B)参照点(C)等级(D)单位（BD）现在是8页\一共有161页\编辑于星期一三、测量量表斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。现在是9页\一共有161页\编辑于星期一（一）命名量表命名量表是测量水平最低的一种量表，只是用数字来代表事物或把事物归类。可分为两种：代号：用数字来代表个别事物，如学生和运动员的编号等。类别：用数字来代表具有某种属性的事物的全体，如用1代表男、用2代表女，或用不同数字代表不同职业等。命名量表的特点：无大小之分、无零点、无单位、不能运算现在是10页\一共有161页\编辑于星期一（二）顺序量表顺序量表比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时也指明类别的大小或含有某种属性的程度。如：考试名次、工资级别等，主要用于分等级或排出顺序。特点：无相等单位、无绝对零点、数字仅表示等级、不能运算。现在是11页\一共有161页\编辑于星期一（三）等距量表特点：有大小关系、有相等单位，数值可以进行加减运算，由于没有绝对零点，不能做乘除运算。比如，0°C温度并不意味着没有温度。现在是12页\一共有161页\编辑于星期一（四）等比量表等比量表是最高水平的量表。

特点：有相等的单位，有绝对零点、其数值可以进行加、减、乘、除运算。

如：长度、重量、时间等。现在是13页\一共有161页\编辑于星期一一般来说，心理测量是在顺序量表上进行的，因为对于人的智力、性格、兴趣、态度等来说，绝对零点是难以确定的。现在是14页\一共有161页\编辑于星期一第二单元心理测量的基本概念一、心理测量的定义所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。（应对问卷：10.常常喜欢找人聊天以减轻烦恼

）现在是15页\一共有161页\编辑于星期一2012年5月单选题：心理测验的行为样本必须具有()。

A、全国性

B、区域性

C、代表性

D、整群性(C)现在是16页\一共有161页\编辑于星期一二、心理测验的性质（一）间接性（通过外显行为推论心理特质）（二）相对性（如智力高低、兴趣大小）（三）客观性

心理测量的客观性实际上就是测验的标准化问题，包括：测验的刺激是客观的对反应的量化是客观的对结果的推论是客观的现在是17页\一共有161页\编辑于星期一第三单元心理测验的分类

一、按测验的功能分类（一）智力测验是对一般能力的测验（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力），比如：比内-西蒙智力测验、韦克斯勒智力量表。（二）特殊能力测验如音乐、绘画等才能的测验。（三）人格测验用于测量性格、气质、兴趣、情绪、动机、信念等，如16PF。21.我对于人或物的兴趣都很容易改变:A.是的B.介乎A与C之间C.不是的现在是18页\一共有161页\编辑于星期一二、按测验材料的性质分类（一）文字测验（二）操作测验（非文字测验）现在是19页\一共有161页\编辑于星期一现在是20页\一共有161页\编辑于星期一三、按测验材料的严谨程度分类（一）客观测验（二）投射测验包括罗夏墨迹测验、主题统觉测验、自由联想测验、句子完成测验等。现在是21页\一共有161页\编辑于星期一夏墨迹测验现在是22页\一共有161页\编辑于星期一主题统觉测验现在是23页\一共有161页\编辑于星期一现在是24页\一共有161页\编辑于星期一现在是25页\一共有161页\编辑于星期一四、按测验的方式分类（一）个别测验（二）团体测验现在是26页\一共有161页\编辑于星期一五、按测验的要求分类（一）最高行为测验（智力测验、成就测验）（二）典型行为测验（人格测验）现在是27页\一共有161页\编辑于星期一第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观（一）测验万能论（二）测验无用论（三）心理测验即智力测验现在是28页\一共有161页\编辑于星期一二、正确的测验观（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。（二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。现在是29页\一共有161页\编辑于星期一第五单元心理测验在心理咨询中的应用目前，在我国心理门诊中运用较多的大致有3类心理测验：智力测验人格测验心理评定量表（精神病评定量表、抑郁量表等）心理测验在心理咨询与治疗过程中并不是必不可少的，如果通过与来访者的交谈，对其问题已形成明确的看法，就应放弃不必要的心理测验。现在是30页\一共有161页\编辑于星期一第六单元心理测验的发展史一、科学心理测验的产生与发展首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔顿，他提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的。为了研究个体差异的遗传性，他设计了测量差异的方法，为心理测验奠定了统计学基础。他第一个提出了相关的概念。（价值观与幸福感的关系）现在是31页\一共有161页\编辑于星期一2012年11月单选题：首先倡导科学心理测验的学者是()。

A、比内B、高尔顿

C、卡特尔D、皮尔逊

(B)现在是32页\一共有161页\编辑于星期一另一位对促进心理测验发展做出巨大贡献的是美国心理学家卡特尔，他于1890年在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。他强调：“心理学若不立足于实验与测量上，绝不能够有自然科学之准确性。”、“心理测验如果有一个普遍的标准，则其科学的与实用的价值都可以增加。”现在是33页\一共有161页\编辑于星期一法国心理学家比内与助手西蒙于1905年发表了题为“诊断儿童智力的新方法”的文章，介绍了一个包括30个项目的量表，这个量表是世界上第一个正式的心理测验。现在是34页\一共有161页\编辑于星期一20世纪以后，心理测验主要有四个方面的发展：1、操作测验的发展（尤其适用于不识字者）2、团体智力测验的发展（用于官兵选拔和分派兵种）3、能力倾向测验的发展（韦克斯勒智力量表）4、人格测验的发展（MMPI、16PF、EPQ等）现在是35页\一共有161页\编辑于星期一二、现代心理测验在我国的发展我国近代心理测验大约源于1914年前后。近年来，我国心理学家正在致力于心理测验的本土化，编制适合我国文化背景的智力测验、适应行为量表等。

（王登峰：大七人格）现在是36页\一共有161页\编辑于星期一第二节测验的常模第一单元常模团体第二单元常模的类型第三单元常模分数的表示方法

现在是37页\一共有161页\编辑于星期一什么是常模？常模是指一定人群在测验所测特性上的普遍水平。常模，就是常人的样子。现在是38页\一共有161页\编辑于星期一补充：常模参照与标准参照采用常模参照分数解释的测验：如律师资格考试，即使大家考试都考得特别好，也只取前面的百分之几。

采用标准参照分数解释的测验：如心理咨询师资格的考试，包括基础理论和操作技能，满分都是一百，六十分及格。两科都满60，就能通过。通过与不通过，参照一个事先设定好的标准来解释分数，就叫做标准参照分数解释。现在是39页\一共有161页\编辑于星期一第一单元常模团体一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。对测验编制者而言，在确定常模团体时，需要先确定一般总体，再确定目标总体，最后确定样本。现在是40页\一共有161页\编辑于星期一二、常模团体的条件（一）群体的构成必须明确界定（性别、年龄、职业……）（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本（三）样本的大小要适当在实际工作中，应从经济、实用和减少误差两方面来综合考虑样本的大小。如果总体数目大，样本一般最低不小于30或100个。全国性常模，一般应有2000-3000人为宜。（四）标准化样组是一定时空的产物/具有新近性现在是41页\一共有161页\编辑于星期一2012年11月多选题：常模团体的条件有()。A、群体构成明确

B、样本具有代表性

C、样本大小适当

D、具有新近性

(ABCD)现在是42页\一共有161页\编辑于星期一三、取样的方法取样就是从目标人群中选择有代表性的样本。取样方法有：（一）简单随机抽样（二）系统抽样（三）分组抽样（四）分层抽样现在是43页\一共有161页\编辑于星期一简单随机抽样就是按照随机表顺序选择受测者构成样本，或者将抽样范围内的每个人或每个抽样单位进行编号，再随机选择。（随机表=乱数表）系统抽样又称等距抽样，就是将已编好号码的个体排成顺序，然后每隔若干个号码抽取一个。分组抽样是先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。分层抽样是先将目标总体按某种变量（如年龄、性别等）分成若干层次，再从各层次中抽取若干受测者，最后把各层的受测者组合成常模样本。现在是44页\一共有161页\编辑于星期一四、常模与常模分数（一）常模常模是一种供比较的标准量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。按照样本大小和来源，常模可分为全国常模、区域常模和特殊常模。（二）常模分数常模分数就是施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。导出分数具有一定的参照点和单位，是一个有意义的测验量表，与原始分数等值，可以进行比较。现在是45页\一共有161页\编辑于星期一一、发展常模

人的许多心理特质，如智力、技能等，是随着时间有规律地发展的，因此可以将个人的成绩与各种发展水平的人的平均表现相比较。根据这种平均表现所制成的量表就是发展常模，亦称年龄量表。在年龄量表中，个人的分数表明他的行为按正常途径发展处于什么样的发展水平。

第二单元常模的类型现在是46页\一共有161页\编辑于星期一（一）发展顺序量表发展顺序量表告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育滞后。

（三翻六坐九爬）现在是47页\一共有161页\编辑于星期一现在是48页\一共有161页\编辑于星期一发展顺序量表最早的一个范例是格塞尔发展程序表，按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平。在儿童发展方面，瑞士心理学家皮亚杰最著名的工作就是对守恒概念的研究。皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到5岁时才会理解质量守恒（橡皮泥）；6岁时才会掌握重量守恒（杯中水）；7岁时才具有容量守恒概念。现在是49页\一共有161页\编辑于星期一（二）智力年龄比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他智力水平的年龄。这种分数叫做智力年龄，简称智龄。计算方法：

在吴天敏修订的比内-西蒙量表中,每个年龄都有6个测题,答对每题则得智龄2个月。假如某儿童6岁组的题目全部通过，7岁组通过4题，8岁组通过3题，9岁组通过2题，其智龄为：6（岁）+4×2（月）+3×2（月）+2×2（月）=6岁+18月=7岁6个月。现在是50页\一共有161页\编辑于星期一（三）年级当量年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。其表达方式常是：某学生的算术是6年级水平，阅读是4年级水平、理解是5年级的水平。如常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中也得35分，那么，该儿童的算术能力是6年级水平。现在是51页\一共有161页\编辑于星期一二、百分位常模百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数和十分位数。

现在是52页\一共有161页\编辑于星期一（一）百分等级是应用最广的表示测验分数的方法。

一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人的百分比。因此，85的百分等级表示在常模样本中有85%的人比这个分数要低。

现在是53页\一共有161页\编辑于星期一（二）百分点也叫百分位数，是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。在实际应用中，一般既可以由原始分数计算百分等级，也可以由百分等级确定原始分数。通过这样的双向方式编制的原始分数与百分等级对照表，就是百分位常模。现在是54页\一共有161页\编辑于星期一（三）四分位数和十分位数四分位数和十分位数只是百分位数的两个变式，其含义相似。百分位数是将量表分成100份,而四分位数是将量分成四等份,相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分点分成的四段。十分位数也可以依此类推出，1%-10%为第一段，91%-100%为第十段。现在是55页\一共有161页\编辑于星期一三、标准分常模标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。（标准差：各数据偏离平均数的距离的平均数。）标准分数可通过线性转换，也可通过非线性转换得到。

现在是56页\一共有161页\编辑于星期一（一）线性转换的标准分数z分数是典型的线性转换的标准分数，原始分转换为标准分数的公式：

z=(X-X)/SD

其中，X为任一原始分数，X为样本平均数，SD为样本标准差。由于z分数中经常出现小数点和负数，且单位过大，计算和使用不方便，因此通常将z分数转换为：

Z=A+Bz其中，Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉负值，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。

现在是57页\一共有161页\编辑于星期一常见的标准分数有：T分数、标准九分、标准十分、标准二十分、离差智商等。T分数是以50为平均数，以10为标准差；标准九分是以5为平均数，以2为标准差；标准十分是以5.5为平均数，以1.5为标准差；标准二十分是以10为平均数，以3为标准差；使用最广、影响最大的离差智商是以100为平均数，以15为标准差。现在是58页\一共有161页\编辑于星期一（二）非线性转换的标准分数当原始分数不是常态分布时，也可以通过非线性转换使之常态化。常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的标准分数。

现在是59页\一共有161页\编辑于星期一四、智商及其意义在比内-西蒙智力测验中，是用“心理年龄”来表示智力高低。若一个儿童心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高；如果心理年龄低于其生理年龄,则智力较一般儿童低。但在使用中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性。于是提出了比率智商和离差智商。现在是60页\一共有161页\编辑于星期一（一）比率智商（IQ）比率智商被定义为心理年龄(MA)与实足年龄(CA)之比。为避免小数,将商数乘以100，公式为：IQ=MA/CA×100由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄并不同步增长,所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。

（IQ=MA/CA×100=20/40×100=50）现在是61页\一共有161页\编辑于星期一（二）离差智商离差智商是一种以年龄组为样本计算而得到的标准分数,为使其与传统的比率智商基本一致,韦克斯勒将离差智商的平均数定为100,标准差定为15。所以离差智商建立在统计学的基础上,表示的是个体智力在年龄组中所处的位置,因而是表示智力高低的一种理想的指标,公式为：

IQ=100+15(X-X)/SD

注意：从不同的测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较。现在是62页\一共有161页\编辑于星期一专栏5-2几种导出分数间的相互关系

1.00的z分数，60分的T分数，在韦氏测验中115分的离差智商分数，相当于84的百分等级。（见P368图）现在是63页\一共有161页\编辑于星期一第三单元常模分数的表示方法一、转换表法最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。简单的转换表/常模表就是将单项测验的原始分数转换成一种或几种导出分数；复杂的转换表/常模表通常包括几个分测验或几种常模团体的原始分数与导出分数的对应关系。

现在是64页\一共有161页\编辑于星期一二、剖面图法

剖面图就是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。现在是65页\一共有161页\编辑于星期一16PF：乐群性(A)、聪慧性(B)、稳定性(C)、恃强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、敏感性(I)、怀疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、忧虑性(O)、实验性(Q1)、独立性(Q2)、自律性(Q3)、紧张性(Q4)。现在是66页\一共有161页\编辑于星期一第三节测验的信度信度的概念1信度评估的方法2信度与测验分数的解释3影响信度的因素4现在是67页\一共有161页\编辑于星期一第一单元信度的概念一、信度的定义

信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。信度只受随机误差的影响。随机误差越大，信度越低。系统误差产生恒定效应，不影响信度。随机误差：由与测量目的无关的、偶然的因素引起，而又不易控制误差，使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小变化是完全随机的。

系统误差：由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍旧与真实数值有所差异，是不正确的。现在是68页\一共有161页\编辑于星期一二、信度的指标1.信度系数与信度指数大部分情况下，信度是以信度系数为指标，它是一种相关系数。有时也用信度指数作为信度的指标。信度指数的平方就是信度系数。2.测量标准误在测量标准误的公式中（公式5-5），rxx是测验的信度系数。测量的标准误与信度之间有互为消长的关系：信度越高，标准误越小；信度越低，标准误越大。

不同的信度反映测验误差的不同来源。现在是69页\一共有161页\编辑于星期一

第二单元信度评估的方法一、重测信度重测信度又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试前后施测两次，求两次得分间的相关系数。人的多数心理特征，如智力、性格、兴趣等，具有相对的稳定性，间隔一段时间不会有很大变化。重测最适宜的时距随测验的目的、性质和被试的特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。现在是70页\一共有161页\编辑于星期一二、复本信度复本信度又称等值性系数，是以两个等值但题目不同的测验来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在内容上的等值性。复本信度也要考虑两个复本实施的时间间隔。如果两个复本几乎是在同一时间内施测的，相关系数反映的才是不同复本的关系。如果两个复本的施测相隔一段时间，则称重测复本信度或稳定与等值系数。现在是71页\一共有161页\编辑于星期一2009年5月多选题：如果两个复本的施测相隔一段时间，则其信度称为()

(A)重测复本信度(B)重测信度(C)复本信度(D)稳定与等值系数

（AD）现在是72页\一共有161页\编辑于星期一复本信度的优点是能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、学习效应等，但也有其局限性：其一，如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响；其二，由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握解题原则，可以很容易地迁移到同类问题上去；其三，对于许多测验来说，建立复本是十分困难的。现在是73页\一共有161页\编辑于星期一三、内部一致性信度（一）分半信度分半信度指采用分半法估计所得的信度系数。通常是在测验实施后将测验按项目编号的奇数、偶数分为等值的两半，并分别计算每位受测者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度。（二）同质性信度同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，其测验为同质的。相反，即使所有题目看起来好像测量同一特质，但相关很低或为负相关时，其测验为异质的。

现在是74页\一共有161页\编辑于星期一四、评分者信度评分者信度用于测量不同评分者之间所产生的误差。通常是随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。现在是75页\一共有161页\编辑于星期一第三单元信度与测验分数的解释一、解释真实分数与实得分数的相关

在极端的情况下，如有rxx＝1.00，则表示完全没有测量误差，所有的变异均来自真实分数；若有rxx＝0，则所有的变异和差别都反映的是测量误差。

现在是76页\一共有161页\编辑于星期一二、确定信度可以接受的水平一个测验究竟信度多高才适合，一般原则是：当rxx＜0.70时，测验因不可靠而不能用；当0.70≤rxx＜0.85时，可用于团体比较；当rxx≥0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。现在是77页\一共有161页\编辑于星期一三、解释个人分数的意义信度在解释个人分数上的意义,是通过测量标准误这一概念去体现的。主要体现在两方面：一是估计真实分数的范围；二是了解实得分数再测时可能的变化情形。人们一般采用95%的概率水平,其置信区间为:X-1.96SE＜XT≤X+1.96SE这就是说,大约有95%的可能性真分数落在所得分数±1.96SE的范围内,或有5%的可能性落在范围之外。现在是78页\一共有161页\编辑于星期一四、比较不同测验分数的差异测量标准误和测验信度在评价两个不同测验的分数是否有明显差异时也非常重要。这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。这就是差异分数的标准误问题（公式5-8）。如果某被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88。不能认为其操作智商显著高于言语智商。现在是79页\一共有161页\编辑于星期一第四单元影响信度的因素一、样本特征（一）样本团体异质性的影响一般而言,若获得信度的取样团体较为异质的话,往往会高估测验的信度,相反则会低估测验信度。（二）样本团体平均能力水平的影响对于不同水平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累计起来便会影响信度。

现在是80页\一共有161页\编辑于星期一二、测验长度一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。

测验越长，测验的测题取样或内容取样越有代表性。测验越长，被试的猜测因素影响就越小。但是，测验过长有时反而会引起被试的疲劳和反感而降低可靠性。（MMPI，566）

现在是81页\一共有161页\编辑于星期一三、测验难度难度对信度的影响,只存在于某种测验中,如智力测验、成就测验、能力倾向测验等，对于人格测验、兴趣测验、态度量表等不存在难度问题，因为这些测验的题目没有正确或错误答案之分。现在是82页\一共有161页\编辑于星期一四、时间间隔

以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大；间隔时间越久，其他变因介入的可能性越大，受外界的影响也越大，信度系数就越低。现在是83页\一共有161页\编辑于星期一专栏5-3信度的特殊问题对于速度测验，不存在评分者信度，也无法计算同质性信度，而重测信度和复本信度均可按传统的方法求得，只有分半信度不可用传统方法估计。

由于信度与测验长度有关,当一个测验有几个分测验时,分测验的分数与合成分数相比不如合成分数可靠。现在是84页\一共有161页\编辑于星期一第四节测验的效度效度的概念1效度评估的方法2效度的功能3影响效度的因素4现在是85页\一共有161页\编辑于星期一第一单元效度的概念一、效度的定义在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。测量的效度除受随机误差影响外，还受系统误差的影响。可信的测验未必有效，有效的测验必定可信。现在是86页\一共有161页\编辑于星期一二、效度的性质（一）相对性任何测验的效度都是对一定的目标来说的，或者说测验只有用于和测验目标一致的目的与场合才会有效。在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能。（二）连续性测验效度通常用相关系数表示，它只有程度上的不同，而没有“全有”或“全无”的区别。现在是87页\一共有161页\编辑于星期一专栏5-4信度与效度的关系一、信度是效度的必要而非充分条件二、效度受信度制约现在是88页\一共有161页\编辑于星期一第二单元效度的评估方法美国心理学会于1974年所发行的《教育与心理测量之标准》一书中将效度分三大类：内容效度、构想效度、效标效度。

现在是89页\一共有161页\编辑于星期一一、内容效度（一）什么是内容效度

内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，即该测验是否是所要测量的行为领域的代表性取样。（胜任特征）现在是90页\一共有161页\编辑于星期一（二）内容效度的评估方法1、专家判断法最常用的方法是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测的内容，则测验具有内容效度。由于这种估计效度的方法，是一个逻辑分析的过程，所以内容效度有时又称“逻辑效度”。

现在是91页\一共有161页\编辑于星期一为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能出现的不一致，可采用以下几个步骤：⑴定义好测验内容的总体范围⑵编制双向细目表⑶制定评定量表来测量测验的整个效度现在是92页\一共有161页\编辑于星期一2009年5月多选题：为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能的不一致，可采用的步骤是()

(A)定义好测验内容的总体范围(B)编制双向细目表(C)制定评定量表来测量测验的整体效度(D)进行统计分析（ABC）现在是93页\一共有161页\编辑于星期一2、统计分析法除了描述性语言外，内容效度的确定也可采用一些统计分析方法。例如计算两个评分者之间的评定的一致性；还可以通过计算复本相关和再测法来评估内容效度。

3、经验推测法通过实践来检验效度。现在是94页\一共有161页\编辑于星期一（三）内容效度的特性

内容效度经常与表面效度混淆。表面效度是由外行对测验作表面上的检查确定的，它不反映测验实际测量的东西，只是指测验表面上看来好像是测量所要测的东西；而内容效度是由够资格的判断者（专家）详尽地、系统地对测验作评价而建立的。

在编制测验时，表面效度是一个必须考虑的特性。比如最高行为测验就要求有较高的表面效度。现在是95页\一共有161页\编辑于星期一二、构想效度（一）什么是构想效度

构想效度也叫构思效度或结构效度，是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。现在是96页\一共有161页\编辑于星期一（二）构想效度的评估方法

1.对测验本身的分析

可作为构想效度的测验内部证据包括：测验的内容效度、测验的内部一致性指标、分析受测者对题目的反应特点。现在是97页\一共有161页\编辑于星期一2.测验间的相互比较最简单的是计算两种测验之间得分的相关，其中一个测验是研究效度的，另一个是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质。假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质或行为。两测验的相关系数称为相容效度。

（1）相容效度是构思效度的一个证据。

（2）区分效度是构思效度的又一个证据。

（3）因素分析法是建立构思效度的常用方法。3.效标效度的研究证明（智力测验分数是否随年龄增长而增高）4.实验法和观察法证实（共情能力在训练前后是否有变化）现在是98页\一共有161页\编辑于星期一三、效标效度（一）什么是效标效度

效标效度又称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。可分为同时效度和预测效度两类。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。

现在是99页\一共有161页\编辑于星期一常用效标

学业成就常用作智力测验和标准化成就测验的效标主要有在校成绩、学历、获奖情况、教师评定等工作表现常用作特殊能力测验及部分智力和人格测验的效标主要用工作评定，操作有一定难度团体差异以测验是否能够区分团体差别作为效标现在是100页\一共有161页\编辑于星期一临床诊断常用作人格测验的效标特殊训练成绩常用作特殊能力测验的中间效标主要是特殊训练的表现等级评定常用作人格测验的效标由被试的家长、同学、老师、同事对其心理进行评价现有测验现有的效度得到公认的同类测验可以作为新测验的效标现在是101页\一共有161页\编辑于星期一一个好的效标必须具备以下条件：

①效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效；②效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；③效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；④效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。现在是102页\一共有161页\编辑于星期一（二）效标效度的评估方法1、相关法

相关法是评估效标效度最常用的方法，是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。计算效度系数最常用的是积差相关法，在特殊情况下可采用点二列相关公式或二列相关公式、贾期朋多系列相关公式。现在是103页\一共有161页\编辑于星期一2、区分法

区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。3、命中率法

命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。用某个测验（量表）来做预测（决定）可能出现四种情况：预测成功而且实际也成功；预测成功但实际上失败；预测失败实际上成功；预测失败实际也失败。正确的预测（决定）就称为“命中”，不正确的预测（决定）就是失误。现在是104页\一共有161页\编辑于星期一2011年11月单选题：

当测验用来做取舍的依据时，用其正确的比例作为效度指标的方法是（）。

(A)相关法

(B)区分法

(C)命中率法

(D)因素分析法

(C)现在是105页\一共有161页\编辑于星期一第三单元效度的功能一、预测误差效度系数的实际意义通常以决定性系数来表示。决定性系数是效度系数的平方，例如：测验的效度是0.80,决定性系数是0.64，即测验分数正确预测效标的比例是64%,其余36%无法做出正确的预测。在公式5-11中，rxy2代表效度系数的平方,即决定系数。

二、预测效标分数（公式5-12）三、预测效率指数（公式5-14）现在是106页\一共有161页\编辑于星期一一、测验本身的因素测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度。

要保证测验具有较高的效度，要做好以下几点:1、测验材料必须对整个内容具有代表性2、测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）3、测题难度要适中，具有较高的区分度4

、测验长度要恰当，要有一定的测题量5、测题的排列按先易后难的顺序

第四单元影响效度的因素现在是107页\一共有161页\编辑于星期一二、测验实施中的干扰因素主测者/主试的影响受测者/被试的影响三、样本团体的性质（一）样本团体的异质性

如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；样本团体越异质，分数分布范围越大，测验效度就越高。现在是108页\一共有161页\编辑于星期一（二）干涉变量对于不同性质的团体，同一测验的效度会有很大的不同。这些性质包括：年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何其他有关特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干涉变量。美国心理学家吉赛利提出了一套确定干涉变量的方法：

①用回归方程求得每个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数比较，获得差异分数D。如果D的绝对值很大，说明测验中可能存在干涉变量。②根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，找出干涉变量。③对于欲测团体，根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得的测验效度会有所提高。

现在是109页\一共有161页\编辑于星期一四、效标的性质效标测量本身的可靠性如何是一个值得考虑的问题。效标测量的可靠性就是效标测量的信度。

现在是110页\一共有161页\编辑于星期一一般来说，测验的项目分析包括定性分析和定量分析两个方面。定性分析包括考虑内容效度、题目编写的恰当性和有效性等；定量分析主要指对题目难度和区分度等进行分析。通过项目分析，可以选择和修改测验题目，以提高测验的信度和效度。第五节项目分析现在是111页\一共有161页\编辑于星期一第一单元项目的难度一、项目难度的定义难度就是指项目的难易程度。在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验(如人格测验)中，类似的指标是“通俗性”。难度的指标通常以通过率表示，即以答对或通过该题的人数百分比来表示：其中，P代表项目的难度，N为全体被试者人数，R为答对或通过该项目的人数。以通过率表示难度时，通过人数越多(即P值越大)，难度越低；P值越小，难度越高。现在是112页\一共有161页\编辑于星期一二、项目难度的计算方法（一）二分法记分的项目心理测验的项目大多为选择题，通过记1分，错误记0分。当受测人数较多时，可根据测验总成绩将被试分成三组：分数最高的27％被试为高分组，分数最低的27％被试为低分组，中间46％的被试为中间组。分别计算高分组和低分组的通过率，以两组通过率的平均值作为每一题的难度。公式为：

其中，P代表难度，PH和PL分别代表高分组和低分组通过率。现在是113页\一共有161页\编辑于星期一（二）非二分记分的项目当测验项目为问答题或不能用二分法记分的形式时，一般用下面的公式计算难度：其中，X为全体受测者在该题上的平均分，Xmax为该题的满分。现在是114页\一共有161页\编辑于星期一三、难度水平的确定（一）项目的难度进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度多高合适，取决于测验的目的、性质以及项目的形式。大多数的标准测验，都希望能准确测量个体的差异。P值（项目的难度）越接近于0.50，区别力越高。对于选择题来说，P值一般应大于概率水平。现在是115页\一共有161页\编辑于星期一（二）测验的难度

由于人的心理特质基本上是呈常态分布的，因此大多数测验在设计时希望分数呈现常态分布的模型。如果受测者样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分布。

现在是116页\一共有161页\编辑于星期一第二单元项目的区分度一、项目区分度的定义项目区分度也叫鉴别力，是指测验项目对受测者的心理特性的区分能力。如果一个项目（测验题目），实际水平高的受测者能顺利通过，而实际水平低的受测者不能通过，就可以认为该项目有较高的区分度。区分度是评价项目质量和筛选项目的重要指标，也是影响测验效度的重要因素。现在是117页\一共有161页\编辑于星期一二、项目区分度的计算方法（一）鉴别指数

计算的主要步骤如下：

1．按测验总分高低排列答卷；

2．确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27％；

3．分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；

4．按下列公式估计出项目的鉴别指数：D=PH-PL其中，D为鉴别指数，PH为高分组在该项目上的通过率或得分率，PL为低分组在该项目上的通过率或得分率。

现在是118页\一共有161页\编辑于星期一1965年，美国测验专家伊贝尔根据长期的经验提出了用鉴别指数评价项目性能的标准，如下表：鉴别指数（D）项目评价0.40以上很好0.30-0.39良好，修改后会更佳0.20-0.29尚可，但需修改0.19以下差，必须淘汰现在是119页\一共有161页\编辑于星期一（二）相关法计算区分度最常用的方法是相关法。常用的有：点二列相关、二列相关和ф相关等。相关越高，表明项目越具有区分的功能。区分度取值范围介于-1至+1之间，假如项目得分与实际能力水平之间呈负相关，则区分度为负值；若呈正相关，则区分度为正值；相关系数越大，区分度越高。

现在是120页\一共有161页\编辑于星期一三、区分度与难度的关系区分度与难度之间有密切的关系。为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50左右的试题比较合适。一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度高，较易的项目对水平低的受测者区分度高，中等难度的项目对中等水平的受测者区分度高。由于人的大多数心理特性呈常态分布，所以项目难度的分布也以常态分布为好，即特别难与特别易的项目少些，接近中等难度的项目多些，使所有项目的平均难度为0．50。这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对受测者具有较高的区分力。现在是121页\一共有161页\编辑于星期一第六节测验编制的一般程序测验的目标分析1测题的编写2测验的编排和组织3现在是122页\一共有161页\编辑于星期一第一单元测验的目标分析一、测验的对象在编制测验前，首先要明确测量的对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受测者的年龄、受教育程度和社会经济状况以及阅读水平等做到心中有数，编制测验时才能有的放矢。现在是123页\一共有161页\编辑于星期一二、测验的用途所编出的测验是要对受测者做描述还是预测，是用于选拔还是诊断，这一点在测验编制前就应明确。用途不同，编制测验时的取材范围以及题目难度等也不尽相同。一般地说，测验的用途可分两类：显示和预测，由此可将心理测验分为两类：显示性测验和预测性测验。（一）显示性测验:指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古德纳夫又将显示性测验分为样本测验和标记测验。（二）预测性测验:指预测一些没被测量的行为的测验。它最关心的是测验分数与预测行为之间的关系。现在是124页\一共有161页\编辑于星期一三、测验的目标心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。在实际工作中，测验编制者不但要明确测验的目标，还要对测验目标加以分析。目标分析因测验不同而异，一般可分为三种情况：

(一)工作分析

对于选拔和预测功用的预测性测验，它的主要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析，称之为任务分析或工作分析。这种分析包括两个步骤：第一是确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功。第二是建立衡量受测者是否成功的标准，这个标准称为效标。现在是125页\一共有161页\编辑于星期一（二）对特定概念下定义如果测验是为了测量某种特殊的心理品质或特点，那么测验编制者就必须给所要测量的心理特质下定义，然后必须发现该特质所包含的维度将通过什么行为表现出来或怎样进行测量。（三）确定测验的具体内容如果测验是描述性的显示测验，目标分析的主要任务则是确定显示的内容和技能，从中取样。成就测验就是典型的描述性显示测验。现在是126页\一共有161页\编辑于星期一第二单元测题的编写测验题目的编写是心理测验编制过程中最重要的一环，涉及到从写出、编辑到预试、修改等一个循环的过程。在得到一套令人满意的测验题目之前，这些步骤是不断重复的。现在是127页\一共有161页\编辑于星期一一、搜集资料

测验题目的来源可分为三方面：（一）已出版的标准测验（二）理论和专家的经验（三）临床观察和记录现在是128页\一共有161页\编辑于星期一二、命题原则

编制测验题目的一般原则可以从内容、文字、理解和社会敏感性四个方面来考虑。（一）内容方面首先，要求题目的内容符合测验的目的，避免贪多而乱出题目。其次，内容取样要有代表性，符合测验计划的内容，比例适当。第三，题目之间的内容要相互独立，互不牵连，切忌一个题目的答案影响对另一个题目的回答。（二）文字方面

要使用准确的当代语言；语句要简明扼要，排除与答案无关的因素；最好是一句话说明一个概念，不要使用两个或两个以上的观念；尽量少使用双重否定句。现在是129页\一共有161页\编辑于星期一（三）理解方面

题目应有确切的答案；题目的内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力；题目不可令人费解，更不能有歧义。（四）社会敏感性方面

有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，对于如何鼓励受测者作出真实的回答，菲力普列举了以下几条策略：1．命题时假定受测者具有某种行为。2．命题时假定规范不一致。3．指出该行为虽然是违规的，但却是常见的。现在是130页\一共有161页\编辑于星期一三、测题的编制要领（一）选择题对于选择题，既要编好题干，也要编好选项，必须注意：a．题干所提的问题必须明确。b．选项切忌冗长，要简明扼要。c.每题只给一个正确答案。d.各选项长度应相等，尽量不要有长有短。e．避免题干用词与选项用词一致。f．选项最好用同一形式。现在是131页\一共有161页\编辑于星期一2011年11月多选题：心理测验选择题的编制要领包括（）。

(A)选项要简明扼要

(B)各选项尽量长度一致

(C)避免题干与选项用词一致

(D)选项最好用同一形式（ABCD）现在是132页\一共有161页\编辑于星期一（二）是非题

编制是非题应注意：1．内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础。2．每道题只能包含一个概念。3．尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述。4．若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据。5．“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随机排列。现在是133页\一共有161页\编辑于星期一（三）简答题

编制简答题的三条原则：1．最好采用问句形式。2．如果是填充形式，空格不宜太多。3．每题应只有一个正确答案。（四）操作题

编制操作测验的四条原则：

1、明确所要测量的目标，并将其操作化。

2、尽量选择逼真度较高的项目。

3、指导语要简明扼要。

4、制订评分标准，确定记分方法。现在是134页\一共有161页\编辑于星期一2009年5月单选题：不属于编制简答题原则的是()(A)将其操作化(B)宜用问句形式(C)填充形式的空格不宜太多(D)每题应只有一个正确答案

(A)现在是135页\一共有161页\编辑于星期一第三单元测验的编排和组织一、合成测验（一）选择与审定试题1、选择试题形式

选择题目形式时，需考虑以下几点：a、测验目的和材料的性质。

b、接受测验的团体的特点。c、各种实际因素。2、审定题目

审定题目要注意以下几个问题：

a、题目的范围应与测验计划的双向细目表一致。

b、题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍。

c、题目的难度必须符合测验目的。

d、题目的说明必须清楚明白。现在是136页\一共有161页\编辑于星期一（二）测题的编排

测题编排的一般原则：1、测题的难度排列宜逐步上升。

2、尽可能将同类型的测题组合在一起。

3、注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。

两种常见的测题排列方式：1、并列直进式（韦克斯勒智力量表）2、混合螺旋式（比内-西蒙智力量表）现在是137页\一共有161页\编辑于星期一二、测验的预试（一）预测

预测（预试）应注意的几个问题：

1、预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。

2、预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相似。

3、预测的时限可稍宽一些，最好使每个受测者都能将题目做完。

4、在预测过程中，应对受测者的反应情形随时加以记录。（二）项目分析

项目分析包括质与量两个方面：质的分析：对内容的适切性、题目的思想性以及表达是否清楚等方面加以评鉴。量的分析：确定题目的难度、区分度、备选答案的合适度。现在是138页\一共有161页\编辑于星期一三、信度与效度考察（一）信度（二）效度四、常模制订现在是139页\一共有161页\编辑于星期一五、编写指导手册测验指导手册的内容应包括：1.测验的目的和功用。2.测验编制的理论背景以及测验中的材料是根据什么原则、应用什么方法选择出来的。3.如何实施测验的说明。4.测验的标准答案或记分标准。5.常模资料，包括常模表、常模适用的团体及对测验分数如何做解释。6.测验的基本特征，包括难度、鉴别力、信度、效度等资料。现在是140页\一共有161页\编辑于星期一第七节心理测验的使用第一单元主试的资格一、知识结构

主测者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的基础知识与专业知识。二、专业理论知识和专业技能

1、专业理论知识：包括对心理测验的特点和性质、作用和局限性有清楚的认识；了解测验的基本特征，如信度、效度、难度和区分度等心理测量学指标；熟悉心理测验标准化的必要性等。

2、专业技能

主测者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业培训，熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等。现在是141页\一共有161页\编辑于星期一2012年5月多选题：

主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的()等。

A、内容

B、适用范围

C、测验程度

D、记分方法(ABD)现在是142页\一共有161页\编辑于星期一三、职业道德

1、测验的保密和控制使用（避免失效和误用）

2、测验中个人隐私的保护现在是143页\一共有161页\编辑于星期一选择测验需注意以下两点：一、所选测验必须适合测量的目的二、所选测验必须符合心理测量学的要求第二单元测验的选择现在是144页\一共有161页\编辑于星期一2009年5月多选题：选择测验应注意，所选测验必须()(A)适合主试者的要求(B)适合测量的目的(C)符合心理测量学的要求(D)适合施测者的职业道德要求（BC）现在是145页\一共有161页\编辑于星期一一、测验前的准备工作测验前的准备工作包括四个方面：预告测验准备测验材料熟悉测验指导语熟悉测验的具体程序第三单元测验前的准备及注意事项现在是146页\一共有161页\编辑于星期一二、测验中主测者的职责1.应按照指导语的要求实施测验。2.测验前不讲太多无关的话。3.对于受测者的反应，不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性动作。4.对特殊问题要有心理准备（如停电、有人生病等）。三、建立协调关系协调关系是一个专业术语，在心理咨询与治疗中经常用到。在心理测验实施中，协调关系是指主测者和受测者之间一种友好的、合作的、能促使受测者最大限度地做好测验的关系。现在是147页\一共有161页\编辑于星期一一、指导语（一）对受测者的指导语一般包括：1、如何选择反应形式(划“√”还是书写等)。2、如何记录这些反应(答卷纸、录音、录像等)。3、时间限制。4、如果不能确定正确反应时该如何操作(是否允许猜测等)。5、例题(当题目形式比较生疏时，有必要给出附有正确答案的例题)。6、有时需要告知受测者测验的目的。第四单元测验实施的程序及要素现在是148页\一共有161页\编辑于星期一16PF的指导语：

卡特尔十六种人格因素测验包括一些有关个人兴趣与态度的问题。每个人都有自己的看法，对问题的回答自然不同，无所谓正确或错误。请受测者尽量表达自己的意见。本测验共有187道题，每道题有三种选择，请将你的选择用“Ｘ”号标记在答卷纸上相应的空格内。作答时，请注意下列四点：１.请不要费时斟酌。应当顺其自然地依你个人的反应选答。一般说来，问题都略嫌简短而不能包含所有有关的因素或条件。通常每分钟可作五六题，全部问题应在半小时内完成。２.除非在万不得已的情形下，尽量避免如“介乎Ａ与Ｃ之间”或“不甚确定”这样的中性答案。３.请不要遗漏，务必对每一个问题作答。有些问题似乎不符合于你，有些问题又似乎涉及隐私，但本测验的目的，在于研究比较青年或成人的兴趣和态度，希望受测者真实作答。４.作答时，请坦白表达自己的兴趣与态度，不必顾虑到主试者或其他人的意见与立场。现在是149页\一共有161页\编辑于星