分数和小数的互化教学反思7篇

分数和小数的互化教学反思7篇分数和小数的互化教学反思篇1

本节课的内容是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的基础上进行教学的。为后面学习百分数解决问题打下基础，做好铺垫。

胜利之处：

沟通百分数和小数的联系，正确把握互化的方法。在教学中，我没有出示例题，而是直接出示几个小数，如：0.50.250.367这三个小数，让同学试着练习化成百分数，同学能够依据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是100的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/100=50%0.25=25/100=25%0.367=36.7%；最终让同学观看这三个小数，想一想怎样把小数化成百分数，同学通过观看发觉：只要把小数点向右移动两位，再加上%。然后我又让同学思索如何把百分数化成小数呢？同学能够依据刚才发觉的规律逆向思索并得出结论：把百分数化成小数，先去掉%，再把小数点向左移动两位。通过这样的教学，同学对于百分数和小数的互化的方法能够正确把握。在百分数和小数互化的基础上再进行教学百分数和分数的互化，同学只要把分数转化成小数，利用刚学的学问就可以解决新问题。

不足之处：

1.同学在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘100%的现象。

2.同学在进行百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在进行百分数化小数时，除不尽的没有依据四舍五入法保留三位小数，另外有的同学对于小数保留三位小数误认为是百分数保留三位小数，导致消失错误。

再教设计：

1.加强对百分率算式的要求，强化百分数意义的理解。

2.强化应用就学问解决新问题的力量，突出转化思想在学习中的作用。

分数和小数的互化教学反思篇2

本节课的内容是分数与小数的互化。教学目标是要求同学理解和把握分数和小数的互化方法。并能正确娴熟的把分数化成小数以及把小数化成分数。我认为分数化小数是本课的重点内容，教学时我把这部分内容分为三种状况：一是分母是10、100、1000这样的数，二是分母不是10、100、1000的数，但能化成分母是这样的分数，例如：3/25的分子和分母同时乘4，得到12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的数。

特殊是分母不是也不能化成10、100、1000的数，需要作分子去除以分母，这时又消失两种状况，一是能除尽的，即能化成有限小数的，一种是不能除尽的即不能化成有限小数的，引导同学争论，分析分母，探究能化成有限小数分母的特点。即：分母只含有质因数2和5。再通过推断题3/12能否化成有限小数，由于12里面有质因数3，可是通过试验，3/12也能化成有限小数，因此告知同学需要补充一个前提条件：必需是一个最简分数。这样不仅使同学把握了针对详细分数的状况去用合适的方法转化，也把握了一个最简分数化成有限小数的规律。把教材100页的“你知道吗？”提到这里来讲解。

本节教学中，分数与小数的相互转化，沟通了分数与小数的联系，既使同学对已学的旧学问加深了理解，也让同学熟悉到事物是相互联系，相互转化的。更重要的是让同学清晰在解决详细的问题时，是选择“分数化成小数”还是“小数化成分数”要依据详细情境和数的特征来确定。

分数和小数的互化教学反思篇3

?百分数和小数、分数互化》是同学在理解百分数的基础之上进行教学的，同学在上学期已经较为娴熟地把握了小数和分数的互化，上节课又学习了百分数的意义，同学对百分数与分数的联系有了初步的熟悉，所以学习百分数与小数，百分数与分数之间的互化并不是难点。但是这部分学问很重要，后面的学习通常是把百分数转化成小数或分数进行计算。为了给同学打下牢固的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，学问相对简洁，学问点较少，这样设计可使同学不至于使互化方法混乱。而更好的区分于之后要学的分数与百分数的互化。虽然学问点较少，但是由于本班同学基础并不扎实，我还是进行了细心的设计。

这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在同学自主发觉方法，完成学问的迁移，同时利用一系列的梯度练习熬炼和提高同学的百分数和小数互化的娴熟程度。练习方法的多样化激发了同学的爱好，让同学学起来倍感轻松。

一、巧铺垫

新授前恰当的铺垫，好比是修路前预备好材料一样，一切预备就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础学问的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的，目的是让同学回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，由于它和百分数的转化有亲密关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，的练习。这些旧学问的铺垫，为同学扫清了学习新知的障碍。在复习时假如能加上一道把分母是100的分数写成百分数的预备题，那么同学就能更好地过渡到新学问当中。但整个复习时间稍长，假如能再压缩一点效果会更好！

二、敢放手

百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让同学自己探究，老师再加以引导，通过观看例题，再结合“做一做”，让同学在观看比较中发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。在教学例1时采纳了合作学习法，让同学与同桌相互说说是怎样把小数转化成百分数的，让同学相互取长补短，拓宽思路，发挥互动学习的作用。

三、不单??

重视学习方法的多样性的新教材的特点，本内容教材最终并没有总结出百分数和小数互化的方法，也就是说同学可以依据自己的学习状况选择最适合的方法做。所以，在同学通过例题探究方法时，我有意从最基本的方法去引导，先把小数化成分母是一百的`分数再改写成百分数，或把百分数改写成分母是一百的分数再化成小数，在同学把握基本方法的基础上再发觉其他方法。于是，有同学发觉，把百分数化成小数，同样可以用分子除以100得出小数，或把小数扩大100倍，就是百分数的分子。把百分数的分子缩小100倍就是小数等互化方法。从本节课的课堂反馈看，不同学习层次的同学都能依据自己的学习基础选择适合的方法，效果不错。

四、重算理

在探究完百分数和小数的互化方法，通过观看做一做的题目归纳互化方法时，有同学提到把小数化成百分数只需要把小数扩大100倍就可以了。这时我顺水推舟地问把小数扩大100倍后和原来的数还相等吗？要使这两个数相等，必需要怎样做？小数扩大100倍小数点怎样移动呢??把同学带入探究的过程中，引导同学把握算理，得出方法，从而把握本节课的重点，突破难点。

五、分层训练

首先通过两道口答题进行基本性的练习，巩固百分数与小数互化的方法，猎取反馈信息。再利用书上练习的1、2题与改错题、推断题进行综合性练习，强化把握所学方法，把所学学问应用到实际中去，培育同学解决实际问题的力量。最终通过一道比较小数、百分数与π的大小稍有难度的思索题来训练同学的制造性与灵敏性。

反观整节课，虽然教学任务已基本完成，教学目标也基本达到，但有许多地方仍旧有待改进：

1、复习的创设过程中时间稍长，假如能再压缩一点效果会更好！

2、在复习时加上把分母改写成百分数的练习或29/100=29/（）=（）%的练习，同学会对算理有更清楚的理解。

3、虽然注意了方法的多样性，但最终并没有引导同学对各种方法进行对比，选择最简便快捷的方法，导致做练习或作业反馈时还有不少同学使用例题的方法，导致计算速度比较慢。

4、在归纳方法时老师着重于引导同学进行算理分析，导致同学对方法的归纳总结说得较少，把握得不坚固。

5、新课教学后做一个小结，最好让同学看书进行回顾，并把相关例题补充完整，让同学对学问进行梳理回顾后再做练习。

6、课堂各环节可更紧凑，压缩更多的时间完成设计的练习。

分数和小数的互化教学反思篇4

上周开头班级中流感来袭，看着那一个个空空的位子，作为数学老师的我真是不知所措。上新课吧，这么多同学缺席，上了心里也不踏实。只好“炒冷饭”了。本周四，同学基本上来全了，终于又开头正常地上课了。周四教学了《百分数和小数的互化》。

课一开头，我出示了两幅百格图（上有阴影部分），要求同学分别用小数、分数和百分数来表示阴影部分。

0.65=65/100=65%

0.7=70/100=70%

借助百格图写数，引入百分数和小数、分数的互化，让同学直观地知道三者可以表示同一个对象，给同学的探究活动搭了一个脚手架，供应了讨论的素材。让同学感受到了百分数、小数、分数这三者之间有着亲密的联系，而且可以相互转化，本教案的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的。

接着让同学观看两个等式并思索：你从中能发觉小数化百分数的方法吗？同学通过观看，得出：小数可以先写成分母是100的分数，再改写成百分数形式。

让同学尝试练习，将0.24，1.4，0.123，3改写成百分数。再次让同学观看这些等式：

0.24=24/100=24%

1.4=140/100=140%

0.123=12.3/100=12.3%

4=400/100=400%

你认为怎样能更快把小数转化成百分数：只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。

接着连续观看百格图的两个等式，你能发觉百分数化小数的方法吗？原来是让同学发觉把百分数改写成分母是100的分数，再化成小数这一方法。不过由于前面直接方法的阅历，同学很快迁移了过来，得出方法：只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位就行了。只好让同学进行验证自己的想法，再出示了方法，让同学读一读，然后进行练习巩固。

探究活动搭了一个脚手架，再放手让同学自己去发觉，去探究，效果很好。本课练习的设计形式多样，从不同角度巩固了百分数和小数的互化，在选择练习中潜意识渗透了百分数、小数、分数比大小，通过比较，同学能加深它们之间的互化。

分数和小数的互化教学反思篇5

本课是在同学知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。应当说同学有这些学问的铺垫，对本课内容的理解和把握还是比较简单的。

在教学中我结合两个例题的教学，引导同学自主探究分数与小数的互化方法，同学说的都不错，通过观看例10的三个分数，同学基本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小数部分是多少的结论。由于同学说的都很好，所以我进行了适当的拓展，让同学试着尝试把带分数转化为小数。同学完成的也不错，大部分的同学都是先把带分数化成假分数后，再用分子除以分母。我在这里采纳的方法是引导同学观看化后的小数与带分数进行比较，结果许多同学发觉它们的整数部分是相同的，然后我在启发他们思索：带分数化成小数还可以怎么化？同学很自然得出整数部分不变的结论。

通过本课的教学我也感觉到，老师要擅长引导同学沟通新旧学问的联系，让同学学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高同学学习数学的力量。主要体现了两个方面，一是联系分数的意义来比较，二是把分数化成小数再比大小。从同学的反馈状况看说明同学对分数的意义理解的还是比较到位的，有了之前分数同除法的关系这一学问点，把分数化成小数，同学也已理解并把握。对比比较，不难发觉，把分数化成小数后再比较两个小数的大小，比较便利，而且简洁，易被同学接受。

这一点可以从之后的试一试中也能体现，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的使用。由于除不尽的往往都是循环小数，也有同学说保留三位小数，不肯定要除到第四位。我很观赏同学们有这样的想法，不拘一格，不局限于书本，不盲目地听从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意想不到的喜悦。

分数和小数的互化教学反思篇6

这堂课我遵循“老师为主导，同学为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，仅仅围绕“老师是数学学习的组织者、引导者和合，而同学是学习的仆人”这一关键，在教学中，同学始终以乐观的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导同学运用生活感悟、自助探究、合作学习等学习方式，让同学主动参加教学的全过程，从而对百分数的意义有了详细的熟悉，深刻的理解，真正成为学习的仆人。

一、以生活的方式呈现

?数学课程标准》在教学的留意问题中，明确指出，教学必需从同学熟识的生活情境和感爱好的事物中供应观看和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让同学自己去搜寻生活中的百分数的例子，去发觉生活中的百分数，利用已有的分数的学问基础与生活中对百分数的熟悉，以生活化的方式呈现内容，使同学体验到现代生活中教学应用的意义，重视培育同学应用数学的意识和力量，体现“让生活走进数学，让数学服务人生”的教学。

二、重视教给同学猎取学问的方法

老师的教学不单要把学问传授给同学，更重要的是要教给同学猎取学问的方法，所以本节课坚持以熟悉——实践——再熟悉——再实践为主线，采纳多种方法相结合来对同学进行学法指导。教学百分数的意义时，同学通过看、思、说、试，使多重感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育同学动口、动手、动脑的力量；能自学的尽量让同学自学，让同学自己制造百分数，使同学在学习的过程中充分展现自己的共性；教学百分数与小数的区分和联系时，主要采纳了争论法，使个人实践和小组合作学习，相互争论相结合，同学取长补短，团结协作，有利于进展他们的制造性思维和数学语言的表达力量。

三、留出充分的时间和空间给同学

苏霍姆林斯基指出,在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是个发觉者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。所以这节课主要通过创设“初步感知——合作探究——实践应用”的学习过程，留出充分的时间和空间让同学通过自主探究、合作沟通、操作应用，将所学学问进行内化理解。探究的主体是同学，让同学通过“自主探究、合作沟通和动手实践”获得新知、学会学习是老师共同认同的。但是教学设计和教学过程中如何找准教学的起点，如何给同学充分的探究空间，让同学在充分地进行讨论、争论和沟通，从而获得真正的数学学问，同时使力量的培育、情感态度价值观都得到和谐的进展任然是需要我们进一步探讨和讨论的问题。

分数和小数的互化教学反思篇7

12月8日，家长开放日，家进步课堂听课，周五第一节大课语文课，其次节是小课上数学。其次节小课只有30分钟如何支配？上新课吧，时间太紧急，上练习课吧，学校要求，展现生本课堂合作学习，使用会学手册，想来只有上新课了。

?百分数和分数、小数的互化》这个地方内容较多，同学不简单理解方法，看起来简洁