减轻中学生过重作业负担有效途径探究

减轻中学生过重作业负担有效途径探究

Summary：多年来，如何减轻学生作业负担一直是社会各界的一个比较热门话题，很多人对此进行了深入的研究和探索。2021年“双减”政策颁布后，为推进基础教育课程改革，深化素质教育，我们课题组在“双减”政策指引下，结合学校实际，对减轻中学生过重作业负担有效途径做了一些尝试探究。

Keys：减负；方法；探究；素质教育一、构建大作业观，建立作业统筹制度相对于小学而言，中学学习和考试的科目相对较多，即便各科教师把每天的作业量都能控制在半小时以内，每天累积起来的作业量也比较大。因此，在“双减”实施过程中，需要树立系统辩证和统筹思维观念，用大概念、大任务、大单元进行编织，科学构建大作业观。按照学校制定的《关于减轻学生作业负担的计划措施》，由教务主任参与作业调控，加强各学科作业的统筹协调管理，让作业科目、作业总时长能够看得见，期中语、数、英、物、化根据课堂实际可留课外作业，力争不超过1.5小时；政、史、地、生不留课外作业，力争当堂解决问题，严格控制作业总量，某一学科作业偏多或偏少，协调处理，力求总体平衡平稳，以保证学生每天充足的睡眠和体育活动，确保“双减”落在实处。二、提升课后延时服务质量，探索“作业+劳动+社团+兴趣+活动”新模式“双减”的目的是全面推进素质教育，促进青少年学生的健康成长。课后服务是“双减”系统工程的重要内容，也是增强教育服务能力、提高教育质量、促进学生全面发展、健康成长的重要途径。我们遵循教育规律和学生的身心发展规律，牢固树立科学的课后服务理念，在服务内容上，明确规定学校课后服务主要安排学生完成作业、课后自主阅读、开展社团活动、体艺活动、中华传统文化兴趣交流活动、劳动教育实践活动和拓展训练等，融合“五育”，积极探索“作业+劳动+社团+兴趣+活动”的延时服务新模式，满足学生个性化、多元化需要。禁止利用课后服务时间开展集体教学、上新课、补课和考试训练等加重学生学习负担的行为。学校教务处承担监管职责，紧盯落实环节，规范服务内容，确保服务实效，让课后服务行进在科学合理的育人轨道，为减负服务，为家长和学生服务。三、凝聚家校合力，开创家校协同育人、共同减负新格局家校协同育人是落实减负政策的一项重要举措，亟需家校形成合力。学生作业负担过重，除学校和老师的原因外，也与一些家长的教育观、成才观有关，他们思想上存在偏差和误区，对学校减负提质等做法表示担忧，不太认同，心有顾虑，内卷和焦虑挥之不去，担心“我减你不减”，存在别人“抢跑”自己“吃亏”的心理，于是，为了提高孩子的学习成绩，给孩子额外“开小灶“加筹码”，定购了大量的课外资料，报名参加了许多课外补习班，要求孩子在完成老师布置作业的同时，还要完成家长布置的作业，形成了“校内减负、校外增负”的怪现象。因此，减轻学生课外作业负担，不仅仅是学校的事情，更需要家长转变观念，积极配合学校，落实各项减负要求，促进孩子健康成长。建立家长委员会，办好家长学校（院），完善学校与家长密切联系合作的制度机制，学校利用优势，发挥家校协同中的指导、引领、促进作用，勇于担当，构建并发挥家校协同育人机制及作用。同时，创新教育培训形式，举行家长会、报告会、家校交流会等提高家长的教育素养及能力水平，指导帮助家长树立正确的教育观、成才观，让家长自觉承担起教育责任和义务，发挥家长在育人中的功能，真正做到家校合力，共创家校减负新格局。四、加强作业管理，落实“减负提质增效”总目标《国务院关于有效减轻过重作业负担和校外培训负担，促进义务教育阶段学生全面健康发展情况的报告》中指出：校内提质增效还存在差距，有的学校作业设计水平不高，作业的针对性、有效性还不够强。要进一步提高作业设计水平，在“压总量、控时间”的基础上，注重“调结构、提质量”，深入开展优质作业设计与展示交流活动，广泛汇聚共享优质作业资源，不断提高作业设计的针对性、有效性。因此，落实“减负提质增效”总目标，对作业设计、学生个体及质量监管方面，都提出更高的要求。1、坚决摒弃题海战术，作业设计精准精当作业设计是巩固课堂教学效果的必要环节，起到深化理解掌握的知识的作用，作业不在于多，而在于精。所谓“精”，是指作业设计既要精当，又要精准，精准的作业设计可巩固旧知，还可引起学生对新知的兴趣。优秀教师在设计作业时，做到统筹规划，多方面考虑作业的留法和数量，既要紧扣课标要求，做到难易适中，又要覆盖当天所学知识点和能力点，让作业达到举一反三、以一当十的训练效果。因此，教师在布置作业前，要初步估算作业所需时长，并审视作业是否符合课标要求，是否具有典型性和针对性，坚决摒弃题海战术和灌输式、训练式、背诵式的那些浪费学生时间和精力的机械性、单一性、重复性、抄写性作业，进行一场作业革命，提高作业布置的质量和效率。2、兼顾学生个性差异，作业布置分层分类以前传统性作业无视学生的层次、类型和个体差异，老师布置的作业都是统一的，这势必导致有的学生“吃不饱”，而有的学生则“吃不了”，不能有效地促进学生个性化发展。差异性作业要求教师正确对待学生的个体差异，在作业的设计、批改、讲评与辅导过程中，充分关注学生已有知识技能基础、兴趣爱好、学习能力、认知风格、智能倾向等各方面差异，提倡分层、分类布置作业。比如，教师在精选作业的基础上，可以将作业分成A、B、C或“优秀”“良好”“一般”三个层次，对于尖子生，可以让他们免做基础类作业，在完成中档作业的同时，冲击难题；对于中差生，只要能完成基础类或中档作业即可，从而最大限度的减少学生做作业的时间。3、构建质量评价体系，作业反馈有效有力构建并完善作业质量评价体系是一项对作业质量监控监管的必要措施。我们根据学校制定的《学生作业批改检查量化细则》，通过学生自评、家长问卷、家访等多种方式，有效对学生作业进行反馈、评价，做到评价的生成性和定量性有机结合。教务处定期对不同学科和班级对