关于改革低年级作业评价方式的探索与思考

关于改革低年级作业评价方式的探索与思考

一、低年级作业评价问题的提出但凡从高年级下来的语文教师均有这样的感受，批改低年级学生的作业与高年级大有不同：作业批起来快，但改起来慢；书面作业不多，但收齐却很难；口头作业比书面多，但反馈起来难；同样的批改符号，低年级学生看懂难；脱离家长教师的监督后，作业不尽如人意多……这一连串问题看似不大，但长此以往，学生学习态度和学习习惯的培养受到影响，甚至还会影响到学生做人的态度，更影响到学生的发展。出现这些问题的主要原因是因为低年级学生年龄偏小，手部肌肉力量不足，注意力易受干扰，思维的广度与深度不够，造成作业速度较慢，对教师批改中出现的等第与符号不够敏感，对自己的行为自控力不够，不能及时改正。而教师没有顺应低年级学生的年龄特点，口头作业的评价不能很好落实，书面作业的评价忽视了低年级学生的身心特点，只给予呆板笼统的“优、良、合格”评价法；作业批改只关注作业的结果，不关注作业的过程，以致作业本上的“×”打得越来越大，严重打击了学生学习的自信心，导致其不良学习情绪的产生，给师生情感交流带来了负面影响。二、低年级作业评价方式改革的意义1.让学生在作业评价中受到激励，调动学生完成作业的积极性赏识对学生来说是一种美的熏陶，而年龄较小的儿童更是有被赞扬的欲望。低年级教师应在转变思想、更新观念的基础上，从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价，改变一贯沿用的作业评判符号，在评价中进行师生情感交流，使评价成为师生间情感交流的载体，从而充分发挥作业评价对学生学习的激励作用。2.重视教师的启发作用，关注学生的思维走向，让学生享受到成功的喜悦许多低年级学生拿到作业本往往只关注教师评价的结果，而不会反思自己在作业过程中出现的问题并学会改进。作为一名低年级语文教师，我们在批改作业时不仅要关注学生作业中的正误情况，更要注意适当地在作业的过程中给予孩子关注，关注他们思考的过程与方式，及早发现孩子们在作业过程中出现的问题并启发学生独立思考、积极探索，自觉主动地发现作业中出现的问题，逐步提高他们掌握知识、分析问题、解决问题的能力，为学生今后思考的走向提供指引与帮助。3.作业评价方式中遵循趣味性与严格性相结合的原则低年级作业的内容、形式、评价方法都应贴近低年级学生的身心发展特点，增加其趣味性，让学生从中获得愉悦感。但也要与严格性相结合，低年级教师在作业批改中应细致，防止错批，使学生对知识产生错误的认识。三、低年级作业评价改革的具体策略1.让作业评价饱含情味低年级学生对作业评价中等第制的含义和标准难以理解，而教师单向的评价也不利于学生主体精神的发挥。在实际操作中，我们教师恰恰就忽略了批改中的“×”给学生造成的不良情绪反应。可以从以下几方面做些尝试：作业批改中不使用消极的“×”。遇到学生有错误答案出现时，在错处旁画一个小问号，等学生在原处订正以后，再补上“√”。这样，杜绝了教师在作业批改中不良情绪的宣泄，同时，学生面对没有“×”的作业本可以以一种良好的心态投入新一轮作业，收到良好的作业效果。重视学生自评和生生互评。学生作业后先进行自评，以为自己画“☆”的形式对自己的作业评价，体现了学生在作业过程中的主体性，也是一种在作业中自我激励的好方式。而同伴互助也是作业评价的一个非常好的方式，学生在互评的过程中，不仅可以发现他人的问题，更可以吸取他人的长处，生生在互评中互相取长补短，共同进步。采用多种形式的补充评价方式。对作业质量好、作业有进步的学生经常发表扬信，进行作业展出。还与“免作金牌”活动（下文具体阐述）结合起来，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。2.让作业评价充满趣味采用图画类符号进行评价。低年级学生认字不多，可以用学生较为熟悉的画面增加情味。例如：低年级语文学生词汇默写情况较多，而默写的成绩也直接与学生复习情况有关，往往成绩悬殊较大，如何让学生及时反馈自己学习情况的同时又不影响到学习情绪呢？我采用了画“笑脸”与“哭脸”的方法。如果得的成绩较好或有进步，教师便在作业下方画张美丽的笑脸，意为表扬；如果成绩不尽如人意，则画张哭脸，表现不够满意。长此以往，学生渐渐知道，结果不重要，重要的是有没有进步，有张灿烂的笑脸是目标。再如田字本上或习字册上的写字练习，给写得好的字加上颗星，给需要改进的字画半颗星，意为改好了仍可加星，培养低年级学生自主改正的习惯。将要求从卡通形象口中出现。例如：课文内容背诵。因学生人数较多，如果逐一反馈，不仅增加了教师的负担，也耗费了许多时间。我采取单元进行综合反馈的方式。每单元学习前，将本单元需要背诵的课文内容以新卡通人物形象出现，并有友情提醒与小贴士，提示何时背诵，如何背诵，可以适当增加哪些课外内容，如若能按以上要求完成有何奖励等。学生兴趣盎然。通过自评、家长评、小组评，组长为符合要求的学生颁发精美的卡通人物图案，学生搜集后参与争“免作金牌”（下文具体阐述）的活动。一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来的分数而出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，不但作业的质量会提高，还能一下子就拉近师生之间的距离。3.让作业评价渗透人文语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。这就告诉我们，语文教育留给学生的除了知识的传授和智慧的启发外，还有身心的点化和人格的培养。让简单的评价语言充满关爱。每一个学生身上都是有优点的，低年级的教师更应有一双发现美的眼睛，对于批改作业也是一样。虽然低年级学生认字不多，但对一些简单的评语还是可以理解的，教师在作业批改中不要吝啬赞美的语言，要及时提出一些殷切的期望，劝其改正缺点，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。借助家长力量让评价语言熠熠生辉。低年级教师要经常与家长进行联系，关注学生在家学习的情况，而家长也非常想了解孩子在校学习的情况，许多时候作业本便成了家长了解孩子情况的重要渠道。而作业本上的教师评语不仅是对学生的激励与促进，也为家长了解自己的孩子提供了帮助。因此，作业本上的评语除了部分是跟学生交流外，还可以与家长交流。但要注意的是，要想让这些评价语言熠熠生辉，则切记要以激励为主，不要成为“告状本”。例如：默写进步了，可在默写本上写上：“爸爸妈妈看见你的进步一定会亲你一下！”练习本上全对了，可以注上：“聪明的你是爸爸妈妈的宝贝。”如若近期退步则提醒：“相信你会努力的，不会让大家久等的！”而这些评语，不仅是对学生的激励，也对家长的教育起了一定的导向作用，让家校合力，在激励中提高学生作业的积极性。作业评价可以与作业内容无关。这一点听起来似乎有些玄，但笔者在尝试中却得到了许多甜头。我经常在学生作业本上出现这样的批语：遇到学生生日了，在他的本子上贴上个精美的“蛋糕贴图”，写上“生日快乐！”六一儿童节即将到来的时候，我在每一位学生的作业本后送上一句祝福：祝你节日快乐！学生的家长生病住院了，我写上一句：“祝你妈妈早日康复！”学生参加某类竞赛得奖了，我会在他的本子上画上个大拇指……一次次的尝试使学生们对作业本珍爱有加，因为里面饱含着教师与他的私密的交流，让它变得沉甸甸……作业是师生课后获得信息的重要通道，也是师生进行交流的一种手段，在作业批改的过程中渗透人文教育，不但可以使学生获得必要的信息，也可以加强师生与家校之间的交流，达到育人的目的。同时，因为是在课堂之外或者是师生之间私底里进行的交流，学生也更乐于接受这种富有关爱的教育。4.让作业评价呈现多元传统的作业批改方式，低年级教师批改学生作业的角度大都是固定的，比如：字的笔画有没有错，填空是否符合书本上的原意，造句是否合情合理，是否符合教师的要求……而低年级教师在批改中关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法，要呵护学生在解答过程中的多元解读。例如：二年级学生开始尝试写话，我对学生提出的要求是“有话则长，无话则短，重在真实，自然倾吐”，可是当学生将写话本交上来时，心里却又会嘀咕：为什么有的学生写得这么好，有的学生却三言两语，虽然真实但没“嚼头”呢？可几次下来发现，虽然这些孩子没有写详细，但却写的是真实的想法，别人春游快乐，他不快乐，因为没带足食物；别人喜欢上体育课，可他希望最好可以在教室内看电视……其实这些孩子是很用心去写的，只是水平还没有达到会写感想的地步。在这样的情况下，低年级语文教师更应呵护这些初尝写话滋味的孩子们，不要一味地框定他的立意，而应多元化地解读孩子们的内心世界。这样，一方面，可以挣脱标准答案的束缚，发展学生的创造性思维；另一方面，还可以让学生认识到只要他们用心去做，老师是会认可他们做作业的过程和态度的。5.让作业评价彰显系列简单的一次评价可以引起学生暂时的兴奋与关注，但却缺乏长久的效应。因此让作业评价彰显系列化，可以提高学生学习的意志力与持久力。明确作业评价体系。低年级学生学习持久力不够，一次进步、一次失败对其均不会产生多大影响，因此，确定一个恰当的作业评价体系，并事先让学生明确，并付诸行动，可以提高学生学习的毅力。例如：学期初便在班内设立了“争免作金牌”这一项目，明确在学生的作业本上得五个笑脸或十颗星便可得一张“免作金牌”，一张“金牌”可以免一次家庭作业，建议学生在家庭聚会或有意外时使用。在这一项目设立后，学生纷纷响应，得了一个笑脸，争第二个，第三个……得到“金牌”后，遇到特殊情况时使用。实施中不断完善评价体系。一种评价方式的实行，往往会在实施过程中发现许多新问题，而不断改进与完善，才能充分体现这一评价体系的功能。以上方案实施不久，我又发现，这样一来，学生注重了笔头作业，却忽视了口头作业，而低年级家庭作业主要就是口头作业。阅读与积累是拓展语文知识的重要渠道，是写作的基础，在当阅读积累到一定量时，在写作上才会产生质