还原本真游戏,释放儿童天性-谈农村幼儿园游戏实施策略

还原“本真游戏”,释放儿童天性-谈农村幼儿园游戏实施策略

Summary：随着幼教改革的不断深入，教育不断趋于“原始化”，注重游戏在幼儿园一日生活中的地位。通过尽量减少环境对幼儿的限制，让幼儿自由选择游戏主题、游戏材料进行自主的游戏，帮助孩子获得愉快的情感体验。然而如何因地制宜，发挥农村本土资源的优势，把游戏主动权还给孩子，让孩子成为游戏的主人，是我们迫切需要研究的课题。基于对传统师幼关系认识的突破，原本的、固有的做法不一定是符合幼儿游戏需求的，我们需要有勇气做出“改变”。打破原来的统一管理模式，尝试突破困惑、改变观念、创设环境、优化游戏等方面展开探索，形成适合农村幼儿园自主游戏开展的管理策略。Keys：游戏观；游戏环境；本真游戏《纲要》明确指出，幼儿园教育“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿主要的学习方式，也是他们的成长路径。在幼儿自主游戏的构建中，幼儿园也要肩负起自身的责任，发挥管理层的引导作用。回归幼儿世界，因地、因时制宜，结合本土资源，促进农村幼儿园自主游戏的开展。一、因时而谋，“探”困惑突破该园自改建后于2016年9月搬迁至新园，强化“一日生活皆课程”的教育理念，坚持以游戏为基本活动,始终坚守“返璞归真•多元开放”的办园理念，坚持把最自然生态的环境还给孩子，让孩子们在根植生活、亲近自然的游戏体验中回归自由本真，回归儿童本色。从研究时间、主要做法、取得成果及困惑中梳理出幼儿园的发展历程。幼儿园的发展不断在困惑中突破，在突破中进步，在进步中反思，一路走来留有鲜明的发展轨迹。因时而谋，游戏已是当下要研究的重要课题，对今后幼儿园的发展要有谋略与方向。如教师放手之后如何提高游戏质量，如何更好地解读支持儿童并在此基础上进行高质量的师幼互动是我们努力的方向。二、应势而为，“兴”本真队伍2019年幼儿园接触了解安吉游戏，主张把游戏权力还给儿童，放手幼儿游戏。园所教师团队偏年轻。针对幼儿园短板，成立新手、经验和骨干三个梯队，开展不同专题的“分层式”培训，探索适合幼儿园实施的“2＋2＋N”教研模式，如何做好游戏观察，提高保教质量为教研重点，组织教师通过线上、线下相结合的方式，学习理解安吉游戏的内涵，研讨适合园所的游戏实施方案，丰富教师的眼界，提升教师的综合素质。力求改变教师的游戏观，观念上有了真正的改变，幼儿才能真正成为游戏的主人。从梯队培训、分成教研等形式实现“内驱力+外动力”双向发力式的专业成长。1.“兴”教研为进一步提升教师自主游戏的研究力，园所先后邀请了安吉教育研究中心葛玉铃、袁青等研究员前来观摩指导，并进行了《放手游戏发现儿童》专题教研，更新教师的教育理念，深入挖掘游戏对孩子学习与发展的价值。每天每周游戏观察进行详细记录，每个月组织教师进行自主游戏材料研讨、自主游戏故事分享等教研活动，“让幼儿在游戏与生活中爬自己的“梯子”，通过提高自身观察能力，链接《指南》更好地提升解读幼儿自主游戏的专业能力。2.“兴”撰写教师从转变观念开始，将自主游戏理念渗透于幼儿的一日生活，幼儿的自主性游戏愈来愈受到关注，对教师提升理解、支持幼儿自主性游戏的专业素养也有了更高的要求。从材料投放，环境创设，教师理念等方面共同展开研讨，探索适合本园幼儿发展的自主游戏。幼儿在与材料互动中而产生的游戏行为，教师尝试用“镜头捕捉、事件描述、路径标注”等多种方式记录游戏，从“游戏参与、游戏走向、游戏体验”等角度学习观察、记录幼儿的游戏行为，读懂幼儿在其中的学习、变化和成长。二、顺势而动，“创”三真环境幼儿园主张把游戏权力还给儿童，让儿童在自主、自由的游戏中，获得经验、体验自主、表达见解、迎接挑战，使儿童的潜能得到最大程度的发展，结合园所实际，充分发挥周边资源优势，创建了“真野趣、真野味、真野地”的育人环境，让孩子们畅享自然、自由、自主的幸福童年。1.真野趣——凸显“环境本真”游戏就是学习，要做到真正放手幼儿游戏，首先要对园所户外环境进行调整，户外去除一些低矮的灌木丛，创设沙水区、玩泥区等，基于幼儿的真实想法，各区域的环境设计、布置充分体现本土化、儿童化、游戏化。合理利用户外大树进行空中攀绳、云梯、木屋的架构，创建户外游戏。争取生态“本真游戏乐园”打造，有野趣山房、探秘山坡、欢乐水渠、撒欢草地等；利用园外最近的农田，开设大自然课堂，让孩子们亲近自然、向阳而长。凸显环境本真。图1-1户外环境改造前后对比2.真野味——遵循“儿童本真”本真游戏乐园创建初期，用亲子调查的方式聆听孩子和家长的意见，中大班孩子和家长一起用文字和绘画的形式为游戏乐园设计出谋划策，并与孩子一点一滴打造属于他们的本真游戏乐园，大胆征求孩子们的想法和意见，把环境创建的主动权还给孩子，把竹林改造成孩子梦想中的小山坡，孩子们经过自主投票把小山坡命名为“山房”；开心养殖的建设思路来源中班班本课程；种植基地的创意想法来自与孩子们的谈话。园内所有装饰和收纳柜体都符合幼儿适宜的高度，用蹲下来的一米儿童视角实现孩子设计环境、对话环境、整理环境的教育浸润作用。遵循儿童本真。3.真野地——彰显“课程本真”巧妙利用孩子生活中常见的稻草垛、竹筛、竹梯、铲子等农家器械创建户外游戏区；饲养孩子们熟悉并喜欢的小动物；播种各种树木，满足孩子在一日生活间隙看看小动物、松松土、浇浇水的生活体验，在实践中生发本真课程。三、向真而行，“优”本真游戏围绕“让每一片叶子都自由生长”的课程目标，结合“融农村地域文化，创自然人文乐园”的办园特色，围绕“玩中有乐，玩中有慧；玩中有真，玩中有善；玩中有情，玩中有思”的本真游戏，让儿童的游戏在最本真的状态中生发，真正成为游戏的主人。1.“优”时间一日生活中把片段式的各个时间点连接成块状的时间，让教师可以追随儿童的兴趣弹性把控时间。增加整块的、连续的自主游戏时间，由教师教为主体的教学模式转向儿童自主探究为主体的游戏模式。2.“优”材料教师放手儿童游戏，舍弃对儿童的管控，给予儿童自由自主、温暖而宽容的游戏环境，户外去除一些低矮的灌木丛，创设沙水区、玩泥区等，添加可移动、可变化游戏材料，将环境的支配权还给儿童，儿童充分地与环境、材料互动：场地功能儿童说了算；材料玩法儿童说了算，这样儿童有机会创造出多样游戏内容。3.“优”策略不再打着“指导”的名义随意打断、干扰儿童的游戏。提炼“适时退后和适宜支架”教师自主游戏支持策略。引领教师学习“观察、倾听、记录、共享、帮助”等策略，利用问题、情感、规则、信息和角色等五大支架支持策略。放手，让幼儿可以大胆的去创造属于自己的游戏；在幼儿遇到困难时不急于指导，而是给足够的时间让儿童与教师、同伴、材料发生积极互动，尝试体验独立思考、专注探究、合作解决。放手游戏，发现了不起的儿童。【Refer