分层教学在初中数学教学中的运用探究

分层教学在初中数学教学中的运用探究

Summary：数学是一门典型的理科，逻辑性比较强，十分考验学生的思维能力。一部分学生对数学存在畏惧情绪，积极性不足。为了推进初中数学教学改革，教师需要想方设法的提升学生的学习能力，根据学生的主体差异性分层次、有目标地引导学生。在分层教学法的指导下组织趣味十足的教学活动，全面强化学生的知识印象，提升学生的数学核心素养，确保学生能够在教师的潜移默化下实现内化于心、外化于行。Keys：分层教学；初中数学；运用探究引言新课改后的初中数学教学变动比较明显，分层教学势在必行、大有可为，符合因材施教的教育初衷。教师则需要加大气力，拉长战线，围绕教学目标、教学方法、基本学情和教学条件组织开展层次性的教学活动，全面激活学生的思维，夯实学生的学科基础。让学生能够享受整个数学学习的全过程，进而保持良好的学习能动性。一、分层教学概述分层教学主要是指教师客观分析学生的学习差异，结合学生的学习特性以及学习情况组织层次化教学活动，让学生在原有的知识体系下实现自主拓展及延伸，充分发挥个人的学习能力，活跃学习思维。在全面推进素质教育改革的过程中，分层教学受到了应有的关注，能够为学生的成长成才助力。教师则需要始终坚持因材施教以及因人而异的教育准则及原理。全面、系统、理性和客观的分析学生的个体差异性，根据学生的智力、思维能力和知识水平实现科学分层，坚持具体问题具体分析的教育准则。明确制定层次化教学计划和教学目标，合理分配教学内容，想方设法的提升整体的教学质量和效率，让学生能够实现良性成长及发展。二、分层教学在初中数学教学中的运用价值首先，有助于体现公平教育。分层教学要求教师面向全体学生，关注学生的学习潜能，围绕学生的课堂参与积极性全面激发学生的学习动机，让学生能够自由发散、自主探索，进而在教师的循循善诱下逐步提升个人的综合能力以及学科素养。学习能力较强的学生能够接受教师的教学引导，获得更多自主拓展及延伸的机会。学习基础较为薄弱的学生也能够重拾自主学习的自信心，教师会给予其更多的关照，采取开小灶的形式弥补学生的短板，夯实学生的学习基础，避免学生落后于其他同学。其次，分层教学有助于践行素质教育。教师不再过多关注学生的学习成绩，而是根据学生的课堂表现、智力水平组织开展层次化教学活动，减轻学生的学习负担及压力，避免学生出现负面情绪。围绕分层教学法有效细化评价体系、教学方法以及教学内容，实现多面评价以及科学分析，让学生能够对个人的优缺点有一个客观公正的理解，进而自觉地接受教师的教化及引导。最后，有助于打造多维互动课堂。分层教学要求教师主动下放教学权力，拉近与学生之间的距离，组织开展小组合作学习活动，根据基本学情分层次、有目的的引导学生，让每一个学生都能够获得展示自我的机会。在独立探究以及小组合作的过程中，学生之间的交流频率比较足，能够重拾自主学习的自信心，主动与教师进行互动，将教师作为个人的良师益友，在已有的学习基础上实现进一步提升。三、分层教学在初中数学教学中的运用对策（一）教学目标及方法分层学生是一个单独的个体，智力水平、表现能力和学习水平大有不同，个体差异性非常明显。教师需要正视这一差异，尽量避免一刀切和满堂灌，结合学生的学习诉求，组织分层教学活动。围绕学生的最近发展区有效分类学生。在组织教学活动前，教师需要关注学生的综合能力，不再直接将学生分为优、良、差三个等级，而是根据学生的课堂表现，以发展眼光看待学生，保证教学分层的科学性和合理性，让学生在不同的层次中都有所收获、有所成长。教师可以结合教学经验以及基本学情精心设置教学测试，将学生分为为甲乙丙三组。其中第一组学生的学习基础比较扎实，学习能力及水平较高。第二组学生则处于中游，尽管比较自觉，但是经常出现小错误。第三组的学生比较被动和消极，缺乏学习兴趣，知识吸收速度以及学习能力不足。教师需要结合最终的分层结果组织教学活动，明确层次教学目标，设置梯度性的教学任务，强化学生对所学知识的认知，提升学生活学活用的能力，逐步发展学生的思维品质。比如第一个层次的学生需要在已有的基础上积极串联新旧知识，实现大胆迁移和灵活应用。第二个层次的学生则需要抓住学习重难点，逐步形成良好的思维品质，实现深层次理解。第三个层次的学生则需要将学习目标放在基础知识的掌握上，保持一定的学习兴趣和动机，逐步形成良好的学习行为习惯。这种因势利导的教育模式能够更好的激活学生的思维，帮助学生重拾数学学习的自信心。在明确具体的层次化教学方法后，教师则需要精心设置教学任务，合理筛选教学目标。第一个层次的学生需要获得更多自主学习的机会，通过自主探索提升个人的学习能力，开拓学习视野。第一个层次的学生则需要逐步提升个人的基础能力，掌握创造性的学习方法，主动自信地发表个人的不同意见和想法。第三个层次的学生离不开教师的恰当引导，教师则需要深入浅出的讲解基本概念，强化学生对基本数学知识的理解。比如在讲解一元二次方程时，第一个小组只需要主动完成拓展性例题的分析工作任务，逐步形成良好的学习思维，实现灵活应用，自主解决难度系数偏高的问题。第二个小组的学生自主学习能力相对偏弱，教师则可以鼓励学生简单推导基本公式，深入理解公式的来龙去脉。第三个层次的学生只需要了解方程在日常生活中的基本应用，分析数学知识的基本原理，进而产生一定的学习兴趣和动机。（二）教学作业及辅导分层在完成基本教学任务后，教师则需要布置学科作业，鼓励学生在已有的基础上实现自主练习和巩固。传统一刀切的教学方法导致学生一知半解，教师需要积极打破标准化的作业布置模式，充分凸显作业的拓展作用，以分层作业和分层辅导为基础，更好地打造翻转课堂，确保学生能够打开思路，逐步提升个人的思维能力。比如在讲解完勾股定理后，教师则可以根据各个层次学生的课堂表现设置难易适中的题目，将基础训练题、拓展应用题以及提高训练题相结合。第三个层次的学生只需要完成基础应用题，第二个层次的学生则需要同时完成基础应用题以及提高训练题，第一个层次的学生则可以自行选择，积极尝试完成拓展应用题。在完成基本教学任务后，教师则需要根据学生的作业完成情况进行集中讲解，组织分层辅导活动，让每一个层次的学生都能够在原有的基础上实现进一步提升。（三）教学评价分层教学评价分层比较考验教师的教学功底，教师需要逐步完善评价机制，实现教学相长。传统的教学评价只能够局限于学科考试，教师按照统一测试、统一排名的形式机械性的落实评价工作，最终导致学生的学业压力偏重，实质的评价成果不够科学及全面。教师需要打破教学常规，从学生的能力发展、个性发展以及智力发展着手，逐步构建层次化的教学评价机制，综合分析学生的学习能力和点滴进步，鼓励学生自主拓展，稳步提升学生的自主学习能力。除此之外，教师还需要将期末评价、期中评价以及日常考核相结合，关注学生的学习态度，了解学生的学习兴趣，充分实现教学评价效果的最大化。结语在初中数学教学中分层教学势在必行，符合大势所趋，对践行素质教育有重要影响。教师则需要抓住分层教学的核心，分步骤、有目的以及有计划的引导学生，鼓励学生。合理划分学生层次，将教学分层、作业分层、辅导分层与评价分层融为一体，真正打造高效课堂、品质课堂，促进学生德智体美劳的全面成长