2022年自学考试英语本科外语教学法纲要

ForeignLanguageTeachingMethodology

第一章GeneralIntroduction

FLT的目标是帮助学生花尽量少的时间掌握所学目标语（能成功地用之进行交际）。本书介绍一些目前世界上正在实行的外语教学法，以使读者能根据实际情况在自己的教学中选用最为恰当的教学方法和技巧。

第一节ThenatureofFLTM

FLTMisasciencewhichstudiestheprocessesandpatternsofFLT,aimingatrevealingthenatureandlawsofFLT.也就是说，它研究FLM的实践、程序、途径、方法、技巧、及其原则与理论基础。FLTisainter–disciplinaryscience.

第二节TheoriesofLinguistics

一、Traditionallinguistics

1、传统语言学指的是直接来源于古希腊的传统语言研究或与其一致的语言学理论，有2000多年的传统。

2、InthefifthcenturyB.C，古希腊人在哲学领域内对语言现象的两场controversies：⑴Thenaturalistsarguedthattheformofwordsreflectdirectlythenatureofobjects，e.g.onomatopoeiaandsoundsymbolism。Theconventionalists认为语言是conventional，form与meaning没有必然的联系。⑵类推派（theanalogists）和变异派(theanomalists)争论语言是否有规则。

3、论战导致对希腊语更深入的研究。公元前一世纪Thrax把希腊语的词汇分为八大类；300年后Dyscolus对希腊语句法进行了全面的研究。两书建立起来的的语言分析模式为后世学者分析语言时所遵循。

4、传统语言研究是practicalinnature。研究目的是为了读懂古代经典，或为了使学生能理解并欣赏古代经典。

5、注重书面语的研究，认为书面语优于口语，口语是书面语的滥用（thecorruptedformoflanguage）。

6、以词汇作为研究的起点。

7、描述语言规则时通常采用规定的（prescriptive）方法，因为他们想为人们正确运用语言制定法则与标准。

二、AmericanStructuralism

1、始于1900s初，流行于1930s和1940s。盛于1950s。

2、人类学家Boas和Sapir对没有书面语形式的，正在迅速消亡的AmericanIndians语言和文化作了考察和记录。Boas发现无法用传统语法模式来分析这种语言。Sapir发现该语言同样有完整的系统，同样能有效用来进行交际。

3、美国结构语言学之父Bloomfield赞成行为主义心理学。Thebibleoflinguistics《语言》认为：⑴语言学应描述人们实际使用的语言而不应自己规定。⑵归纳法分析语料。⑶语言只是一种verbalbehavior，由一系列刺激和反应组成。学习外语就是学习一种新的语言习惯。⑷语言学家的正当研究对象是speech。口语第一位，书面语第二位。⑸每种语言都有自己独特的体系，不能用希腊语法来硬套。

三、Transformationalgenerativelinguistics

1、1957年Chomsky的专著Syntacticstructures在语言学掀起一场革命，产生了transformationalgenerativelinguistics。

2、Chomsky认为人的大脑生来就有一个languageacquisitiondevice，LADismadeupofasetofgeneralprinciplescalleduniversalgrammar.这套通用规则适用于世界上任何一种语言。小孩出生后，特定的环境会触发(trigger)LAD，小孩会根据通用语法作出假设，再用实际语料检验并修改假设，直到假设符合特定语言的语法为止。

3、Chomsky区分linguisticcompetence和linguisticperformance。语言能力指说话者所内化了的母语知识。语言行为指的是说话者的actualutterances。语言行为中的错误并不意味着一个人缺少语言能力。

4、语言学家应当研究语言能力而不是语言行为，从而建立起一套规则，这套规则能够生成infinite合乎语法的句子。应该用演绎的（deductive）假设-验证法来研究语言。

5、语言学研究能够说明人的思维活动，因此属于心理学。

四、Functionallinguistics

1、由伦敦语言学派直接发展而来。其先驱(precursor)anthropologistMalinowski认为“单个词义在很大程度上依赖语境”。一旦脱离语境，话语便毫无意义。

2、语言学家Firth使”context”成为伦敦语言学派的一个关键概念。他认为语言中的各个分支都与意义有关，而意义又取决于语境。他借助系统概念，根据functionincontext这一概念（notion）建立了asystem–structuretheory。

3、Halliday使伦敦学派成为最具竞争力的语言理论之一。

第三节TheoriesofPsychology

1879年德国科学家WilhelmWundt在Leipzig大学建立了世界上第一个心理学实验室，宣告心理学的诞生。

1、Gestalt（organizedshapeorwholeform）psychology

⑴1920s德国心理学家Wertheimer,Koffka,andLewin所创。

⑵早期研究探索人们在感知（perception）过程中部分与整体的关系。发现人们在感知时总是先觉察其organizedwhole，然后才会意识到其组成部分。

⑶问题的解决方案总是先以wholes而非以bitsandpieces的方式出现。整体并非各组成部分的简单相加。因此，思维应作为整体去理解，而不是分开去理解。

2、Psychoanalysis（SigmundFreud,Vienna）

⑴ThephysicianspecializinginneurologyFreud把思想分为有意识和无意识两种。他是第一个仔细研究无意识思想的心理学家。基本研究方法是分析病人的异常行为。

⑵Theconsciousmindisonlyasmallpartofthewholemind.

⑶Theunconsciousmindconsistsofburiedmemoriesandinstinctivewishesordrivesandwill.

3、Behaviourism（1913-1960s中期）

⑴In1913,美国心理学家Watson’sarticlePsychologyasthebehavioristviewsitwasaformalintroductiontobehaviorism.

⑵古典行为主义：Watson认为只有能够客观直接观察到的行为才是心理学研究的唯一合适的对象。心理学的目标是弄懂那些引发动物特定行为方式的环境条件。人和动物的行为没有本质区别，因此这种方法也适用于人。

⑶新行为主义首领Skinner：①开发了一种新装置来研究动物的学习过程，建立了一种描述动物学习过程的新方法。②用刺激–反应论来描述学习的特点。③认为学习过程可以分为两大类：classicalconditioningandoperantconditioning（反应的发生是由反应的后果决定的）。

4、Cognitivepsychology

⑴Thestudyofpeople’sabilitytoacquire,organize,rememberanduseknowledgetoguidetheirbehavior.(Gray,1991)

⑵下列因素使认知心理学成为全世界的主导研究方式：①计算机技术的发展。②瑞士心理学家Piaget对儿童reasoningabilities的研究工作。他用假设的心理结构图（即schemes）来描述儿童认知能力的发展。③Chomsky认为语言应被视为一套心理规则系统，whichareinpartwiredintothebrainasaresultofrevolution.

⑶动物作出某种反应是因为它们有相关的知识，它知道或相信在特定的环境下特定的反应会有特定的结果。这种知识是通过学习获得的。

⑷Piaget从认知结构的角度解释知识的获得问题。①认知结构有两种：图式和概念。图式是指能define特定行为种类的多套规则；概念是指能描述事件的properties以及它们之间的相互关系的种种规则。②儿童在assimilation和accommodation这两种过程的帮助下，通过与周围环境的相互协作，获得图式和概念。同化指新项成分被加入到已有的图式和概念的过程，调节指现有的图式和概念在新信息的基础上发生变化的过程。

第四节TheoriesofSecondLanguageAcquisition

1、Thehabit-formationtheory（代表人物Skinner）

⑴语言习惯是通过确认并强化刺激与反应之间的联系而形成的。imitation和practice在这个过程中起着重要作用。

⑵母语对新语言习惯的形成有积极转移和消极转移。后者的结果是学生会出现错误。这种错误必须避免和纠正，因为它有导致形成坏语言习惯的危险。避免和纠正错误的最好方法是预测学生会在什么时候犯错误，并采取相应措施来避免错误。contrastiveanalysis能有效地预测学生可能会犯的错误。

2、Thehypothesisoflinguisticuniversals

⑴Chomsky主张对某一语言进行深入细致的研究来揭示语言的共性。自然语言的语法分为coregrammar和peripheralgrammar。学生学外语总是先掌握核心语法，然后再掌握外围语法。这是因为核心语法与构成LAD的generalprinciples相一致，因此更易掌握。母语的核心语法有助于外语能力的发展，会对外语习得产生积极影响。

⑵Greenberg主张比较分析不同语言以确认语言的共性。

3、Theacculturationtheory（美国Schumann,Anderson,1970s）

⑴一种文化中的成员要想在另一种文化中行动自如，就得改变自己的态度、知识结构和行为举止。文化认同程度决定第二语言习得的程度。⑵社会距离和心理距离是文化认同的决定性因素。语言休克、文化休克、学习动机低下与高度自我封闭等消极因素会加大心理距离。

4、Thediscoursetheory（1970s后期，Hatch）

⑴学生只有通过话语交际才能习得第二语言。

⑵理论依据：Halliday认为第一语言习得的过程实际上就是学会用语言进行交际的过程。

5、Themonitortheory（见第七章第二节）

6、Thecognitivetheory（McLaughlin，1980s）

⑴学习是一个cognitiveprocess，涉及到调整和指导行为的内在心理表现（internalpresentations）。

⑵第二语言学习是习得一种复杂的认知技巧，涉及到automaticity和restructuring两种过程。初学者多由controlledmodesofinformationprocessing（处理）到信息的自动处理。高阶段的学习多涉及到重新调整这一过程。

第五节ABriefHistoryofFLT

可追溯到古罗马，Latin是第二语言。Becauseofscarcityofdocumentation，很难作全面的描述。按Stern的观点：

一、TheReformMovement(1882-1906)

1、到18世纪末，几乎所有欧洲语言都已被作为外语在学校里开设。教学目的是帮学生掌握目标语的阅读技巧。集体授课，语法–翻译法占主导地位。

2、In1882，Vietor’spamphletLanguageTeachingMustStartAfresh!开启了改革运动。运动的原则是把口语和口语教学法放在首要地位，把课文放在课堂教学的核心地位。

3、成果：Sweet《语言实用研究》（1899），Jespersen《如何教外语》（1904）。

4、现代外语作为一门独立的课程引入学校。

二、Modernlanguageteachingandresearch(1906-1940)

1、英语外语教学在英国有长足的发展，它不仅成了一种职业（关注语音研究的DanielJones是第一人），而且造就了世界知名的学者。

2、试图通过研究工作和practicalandrealistic的方法来解决上一时期留下来的争端。①Palmer试用口语教学法，并对词汇作了研究。②1932年Faucett首次开设英语教师培训课程。③Eckersley编写了一套名为EssentialEnglishforForeignStudents的教材。

三、Structurallanguageteaching(1940-1970)

1、Bloomfield和Fries将行为主义和结构主义的理论与观点系统地运用于战时外语培训，并由此设计出听说法。

2、结构主义语言学强调发展口语能力，但语言意义没有得到足够重视。70年代认知说将重心再次转到意义上来。

3、FLT成为一门科学，应用语言学作为一门学科进入大学。

⑴成立了不少appliedlinguistics中心：①1941，密执安大学，英语语言研究基金会；②1957，英国爱丁堡大学，应用语言学院；③1959，华盛顿应用语言学中心。

⑵涌现了一些应用语言学专业杂志。如：1946《英语教学杂志》、1948《语言学习：应用语言学杂志》。

⑶成立了一些专业学术组织：①1964，应用语言学国际协会；②英语外语教学协会。

4、战后，口语法和听说法受到质疑。教师处于一种相当大的压力之下：要放弃传统的以教师为中心的教学模式。

5、语言教学潮流：交际语言学、新的第二语言习得理论、新的语言教学法、语言大纲新思路、人际关系的探索。

四、Communicativelanguageteaching(1970-)

受转换生成语言学和认知心理学等新的语言学和心理学流派的鼓舞，人们开始从不同的角度来研究外语教学，新观点新思潮层出不穷。

1、交际语言教学。这是当今语言教学中最主要的潮流。Functionallinguistics、Sociallinguistics和语用学(pragmatics)等新学科的出现导致人们用功能的态度来看待外语教学。2、人们开始从教学法转到语言教学的目的、内容以及大纲的设计等问题上。如由不同国家的学者共同编制的意念大纲。3、人际关系的探索。视学生为有个性的完整的人。

第二章TheGrammar-TranslationMethod

以翻译和语法学习为主要教学活动，最初用于拉丁语和希腊语等古典语言的教学，一度被称为古典法。

第一节Background

1、从16世纪语法分析和翻译开始成为外语教学的主要程式（procedures）。英、法、意语由于政治上的原因变得重要起来，但直到那时，拉丁语仍是西方各国口头和书面交际的语言，也是世界上学习最广泛的外语。

2、积极使用口语和书面语讲授拉丁语，没有语法分析。

3、推动力：新兴语言为语法分析提供了条件，也为把语法规则运用到拉丁语教学的翻译练习中提供了条件。

3、第二个推动力：欧洲各国的社会需要。现代语言的发展使拉丁语作为一种活用语言的地位被取代。学拉丁语主要是为了学习在文艺复兴时期受到顶礼膜拜的古典文化。语法分析和翻译被证明是通过文学作品学习外国文化最有效的途径。外语教学趋势从对拉丁语的积极使用转向对拉丁书面语的学习，即从activism转向formalism。有人辩解说这种方法有利于人的心智锻炼。

4、18世纪，欧洲各国开设现代语言课程，其使用的基本教学方法与教拉丁语的方法相同。

5、只有到18世纪末，依据语法规则对目标语进行翻译才becamepopular。因此，大多数外语教学法专家认为语法翻译法始于18世纪（becameaformalmethod）。

6、19世纪，越来越多的外语教学法专家采用语法翻译法。

7、19世纪中期，德国的KarlPloetz将Seidenstucker的法语教科书改编成学校教材。语法翻译法成为学校教授现代语言最主要的教学方法。直到20世纪中期。

第二节Theoryoflanguage

1、属传统语言学派。强调语言的正确性、纯洁性、优美性而非流利性。强调使用拉丁语范例。

2、理论依据是由历史比较语言学派生出来的。认为所有语言都来源于同一种语言，受约于acommongrammar。

3、目标语被看作是一套规则，在外语教学中要遵守，要与学生的第一语言联系起来，第一语言被看作是目标语学习过程中的参照系统（areferencesystem）。

第三节Theoryoflearning

1、机能（Faculty）心理学。认为人脑有不同的机能，这些机能可分别训练。理解和记忆语言的复杂规则是发展脑力的重要途径。拉丁语是最有逻辑性最有条理的语法。

2、从教育的本质和目的来看，语法翻译法体现了古典人文主义思想，语言被当作一门受尊敬的学问来学，重点是思想的严密(intellectualrigor)。

第四节BasicPrinciples一、MainFeatures

1、语法是语言的核心，是课堂教学的主要内容，是教材安排的依据。语法学习是训练智能的重要手段。

2、阅读和写作是教学重点，没有系统的听说训练。

3、只学书面语。教师几乎不用目标语进行教学。

4、句子是基本的教学单位。

二、Objectives

1、最终目的是让学生能够阅读和翻译所学文学作品。语法翻译是学习文学作品必不可少的准备阶段。

2、另一目的是给学生提供很好的智力训练。这可帮助学生发展智力和更好地理解第一语言。

三、Techniques

1、Reading：短文要以语法结构和要学的词汇为依据安排。

2、Translation：介绍新语法项目，理解新章节，课后练习。

3、Deductiveteachingofgrammar：直接教语法，再做练习。

4、Analysisandcomparison：与第一语言进行分析和比较。

5、Memorization：bilingualwordlistsandgrammaticalrules.

6、阅读理解问题：字面理解、推理、有关个人反应的。

7、Writtenwork：用新语法点或词汇填空，生词造句，传统外语教学法常用的作文练习。

第五节Exemplification（三步骤：）

1、朗读讲解生词和词组，用演绎法教语法。

2、①学生读句子并翻译。教师分析难句并翻译。先逐句译，再不拘于原文形式的义译。②学生默读课文并发疑。

3、学生写出课文问题的答案和其他书面作业。

第六节SummaryandComments一、Mainadvantages：

1、双语分析比较有助于学生更好地理解抽象词语和难句。

2、系统地学习语法规则有助于培养学生的阅读理解能力和正确造句能力，发展学生分析和解决问题的能力。

3、强调对书面语的理解提供了一个很好的训练读写能力的环境。4、对教师没有太高的要求，此法比较容易实行。

二、Somedisadvantages：

1、学生永远不能从本族语中解放出来，不能用目标语进行自我表达。

2、用演绎法教语法，学生掌握大量语法规则并不能保证他们在实际使用中能正确运用这些规则。

3、背诵语法规则和两种语言的词汇不能推动学生主动用目标语进行交流。4、过分强调读写而忽略听说。

5、课文大多选自文学作品，不能满足学生的实际需要。

第三章TheDirectMethod

第一节Background

1、①19世纪下半叶，语法翻译法受到质疑，新兴工业和国贸旅游使急需一种更好的FLT以提高人们的外语口语能力。②19世纪末，心理学、教育学和语言学的刺激。

2、19世纪著名语言教学革新家法国人Gouin在观察儿童母语习得的基础上发展了直接法。教材按动作系列介绍。

3、美国BerlitzMethod是直接法的一个流派。

4、在语言学家的支持下，语言教学革新演变成了语言教学的改革运动。国际语音协会（IPA）等专业组织相继成立。强调口语能力的重要性，认为母语会干扰外语学习。

第二节Theoryoflanguage

1、每种语言都有独特的结构，不能硬套进拉丁语法中。

2、口语早于书面语，语言的首要成分是口语句型而非语法规则。3、口语是可以学习的声音体系，音标是对语音的描述，进行发音训练可以使老师和学生准确地发音。

4、Gouin理论被直接用于教学实践：言语表达和思想有密切联系；句子是比单词更有用的教学单位；动词的重要性不亚于名词。5、Paul的新语法派是主要的理论基础。

第三节Theoryoflearning

1、Associationistpsychology.2、外语学习和母语习得类同。

3、得名由来：应当把目标语的语言形式与客观环境中的人和事物直接联系起来。（Franke，德国）

4、Comenius把直接法理论概括为两点：⑴让学生通过归纳的途径教语法。最好的方法不是让学生自己去学语法规则，而是在说和听的过程中通过模仿和重复学习语法。

⑵Thebestwayofteachingmeaningistheoneusingsensoryexperience,generallyvisualperception.

第四节BasicPrinciples一、MainFeatures

1、鼓励学生用外语思维。

2、课堂中只用目标语授课或进行交流。用动作、实物、表情（mime）、手势和情景来“直接”表达语言的意义。

4、提倡“四会”，但口头交际能力仍被看作语言的基本能力，尤其强调正确发音。先学口语，再学书面语。

5、教学大纲是根据语境或主题按语义安排的。

6、不孤立地讲解单词，而是在连贯的叙述中介绍。语言的基本单位是句子。词汇教学先于语法教学。

二、Objectives

发展学生的外语交际。课程目的是教授会话技能。

三、Techniques（划线部分为主要的教学法）

1、Directassociation。 2、Inductiveteachingofgrammar。

3、Dictation。 4、Questionandanswerexercises。

5、conversationpractice。 6、Errorcorrection。

7、Listeningcomprehensiontasks：这是创造良好的课堂氛围的方法之一。学生只需用很短的语言作出反应。

8、Gradedcomposition：先reproduce所学课文；再复述老师的口头故事；最后自由作文。用来巩固和检测已学内容。

9、教学步骤：首先用直接联系的方式新授，接着口头练习，最后书面作业（听写、有针对性的作业和分级作文）。

第六节一、Mainadvantages：

1、用目标语进行授课和交流极大地帮助学生养成用外语思维的习惯。这在高效的真正交际中是必要的。

2、强调练习新语言项目和技能而不是语言知识，这对于达到自如地运用目标语是非常重要的。

3、重视口语教学和语音语调的训练符合现代FLT的目的。

4、把听说看作是读写的基础，这是明智的（advisable）。

5、把完整的句子作为最小的语言教学单位，使学生更自然、更有效地理解课文或习得一种新语言。

二、Somedisadvantages：

1、绝对排斥母语使抽象概念的讲解很不方便。

2、没有明确的语法规则的解释，学生对目标语缺乏必要的语法知识，在运用外语时难免犯错，也很难纠错。

3、对教师要求很高。要求外语流利程度跟外国人一样。

第四章TheOralapproach

又叫SituationalLanguageTeaching。是英国应用语言学家于1930s到1960s发展起来的aprincipledapproach。以语法为基础，语法与词汇按难易程度分层次教学。新语言点通过有意义的情景活动得到展示和练习。

第一节Background

1、语言学家Palmer和Hornby都很熟悉直接法并认识到其缺陷，他们试图建立一种新的theoreticallywell-grounded,intellectuallyorderedandpracticallyworkable的语言教学法。

2、口语法有系统的原则和步骤，可用这些原则和步骤来选择和组织语言课程的内容。

3、Palmer一直致力于两个complementary的目标：①以在日本行之有效的具体形式来实施口语法的原则。②建立词汇控制的原则（2000个核心词：频繁、结构、解释、派生。）。这是外语教学中建立syllabusdesign的最早尝试。

4、Palmer和Hornby极为关注语法的重要作用。语法按难易程度分级教学。任何一门课程（course）都要求从易到难，坡度不要太陡（sharp）。最理想的是：这些顺序是相关的，介绍是循序渐进的。学生一次只学几个基本句型。

5、Hornby,GatenbyandWakefield将英语的主要语法结构分成可以用来进行口头练习的句型结构。这种句型分类法被写进了为学英语的外国学生编写的第一部辞典——TheAdvancedLearners’DictionaryofCurrentEnglish(1953)。

6、其他语法书：AGrammarofSpokenEnglishonaStrictlyPhoneticBasis(PalmerandBlandford,1939),AHandbookofEnglishGrammar(Zandvoort,1954),GuidetoPatternsandUsageinEnglish(Hornby,1954)。

第二节Theoryoflanguage（英国的结构主义）

Palmer《科学的语言研究与教学》创造了自己的描述体系，区分了语言形式和功能。⑴语言即说话。⑵语言的基本元素都遵循一定的规则，低一级词类可导致高一级短语或句子。⑶语言结构与语义、语境及情景联系密切。

第三节Theoryoflearning（行为主义的习惯-形成说）

1、习惯-形成说是Palmer教学法的核心。ThePrinciplesofLanguageStudy九条原则中第一条就是习惯-形成原则。

2、Palmer坚持认为：

⑴人们自然地、无意识地习得语言的自发能力与学生通过训练或“学习”得到的能力之间有着根本的不同。教室里的语言教学应遵循自然主义的学习原则。应鼓励学生直接地、自发地使用目标语，而不是把重点放在讲解语法条条上。

⑵自发能力在习得口语的过程中得到充分发挥，而学得的能力则是培养读写能力所必须的。

⑶自发性（即口语句型的习惯形成）可通过现实情景中的实际使用语言而获得，也可通过句型重复而实现。为此，语言应力求准确。

3、鼓励学生直接地、自发地（

spontaneously）使用目标语，而不应把重点放在讲解语法条条上。用归纳法教语法。

4、要求学生把课内学到的语言运用到课外的情景中去。

第四节BasicPrinciples一、MainFeatures

1、遵循英国传统，1950s已成为公认的英国英语教学法。

2、它有系统的筛选原则（selection）(选择词汇和语法条目),分级原则（gradation）（用于内容的组织与编排顺序）,和项目导入原则（presentation）（讲解和练习时遵循的方法）。

3、特点：①从口语开始。②课堂使用目标语，尽量避免翻译。③在情境中介绍和练习新语言点，词不离句，句不离章。④选择词汇应保证包括核心词汇。⑤归纳法教语法，语法由易到难分级讲授。⑥一旦具备了足够的词汇及语法基础就可进行读写教学。

4、该法成功与否关键在教师，教师决定教什么及教学进度，教师的角色因课堂的进展而不断变换。

5、强调课本及视觉教具的作用。

6、准确的发音及语法至关重要，要尽力避免一切错误。

二、Objectives

通过学习语言结构获得“四会”，而以说的能力为基础。

三、Techniques

用情景来介绍新句型，用操练的方式来练习这些句子。

第五节Exemplification

1、Listeningpractice。2、Choralimitation(齐声模仿)。3、Individualimitation。4、Question-answerdrilling。5、Buildupanewmodel。6、Substitutiondrilling。7、Isolation（单独）ofpracticingdifficulties。8、Elicitation(启发)。9、Correction：教师不亲自纠错，让学生自己或别的学生更正。这样，学生发言时别人会认真听。

10、controlledoral-basedreadingandwritingtasks.

第六节SummaryandComments

1、首先尝试建立理论原则以发展外语教学法的框架，这标志着应用语言学的诞生。

2、在实践中弥补了直接法的一些不足，如教学内容编排的分级原则；对情景作用的强调。

3、基本上是以语法为纲。不太关心语言的appropriateness，也不怎么关心rulesinrealdiscourse（话语）。其主要目的在于用情景说明每一课中孤立的语法，情景只不过是语法大纲的载体而已。

第五章TheAudiolingualMethod

第一节Background

1、In1942,theArmySpecializedTrainingProgram(ASTP)waspublished.训练目的是使学员能用几种外语有效地交际。TheArmyMethodwasknownasthe”informantmethod”.Itusedanativespeaker,theinformant,andalinguistwhosupervisedthelearningexperience.1950s中期这种方法演变成听说法。

2、1941年，theUniversityofMichigan建立了第一所英语语言学院，对英语教师和英语研究人员进行培训。院长CharlesFries把structurallinguistics运用到语言教学中。

3、先训练听力，然后训练发音、口语、阅读、写作。

4、以听说法为原则的教材：LadoEnglishSeries,English900andSuccessWithEnglish,中国1978年编写的中学英语教材，北京外国语大学为大英专业编写的英语教材。

第二节TheoreticalBasis

Fiveslogans:①Languageisspeech,notwriting.②Alanguageiswhatitsnativespeakerssay,notwhatsomeonethinkstheyoughttosay.③Languagesaredifferent.④Alanguageisasetofhabits.⑤Teachthelanguage,notaboutthelanguage.

一、Theoryoflanguage（结构主义语言学Bloomfield,Fries）

1、distribution和分类研究。

2、语言特征：①语言成分以一定规则（结构）出现。②语言实例可在任何结构层次上详尽描述。③语言是金字塔结构。学习语言是学习把这些要素结合在一起的规则。4、语言的主要媒介是口语。口语第一性，书面语第二性。

3、口头表达能力要通过语言结构的训练才能完成，因此又叫theStructuralMethod。

二、Theoryoflearning(行为主义心理学)

1、以实验的方法研究人类行为，反心灵主义。人只是可以做出各种行为的有机体。人可通过“stimulus-response-reinforcement”三步训练法训练做任何事情，包括语言行为。

2、ThefamousHarvardbehavioristSkinner相信语言就是行为，是一种机械的习惯形成过程。

第三节BasicPrinciples一、MainFeatures

1、听说读写四种语言能力可分开进行讲授。听说是言语交际的基本形式。入门阶段只进行听说。用口语方式介绍语言。只有经过耳口训练模式，教师才给学生介绍他们已学过的书面语言材料。阅读以后方可进行写作练习。

2、对话是主要的教学形式。（对话给主要句型提供了有意义的语境，能反映目标语的文化意义，也包含了语法。）

3、强调模仿、记忆和句型操练。因此又叫mim-memmethod,mimicry-memorizationmethod。

4、对比分析两种语言的结构特点，确定句型，一次只教一句型。（句型是语言的基本结构，因此句型操练是主要训练方法，教学的核心。教学不是学语言知识而是实践。）

5、教师几乎不解释语法，用归纳法讲解语法。

6、严格挑选词汇，通过上下文学习词汇。

7、课堂教学中避免使用母语。（语言各不相同，母语往往会起干扰作用。翻译是高阶段的学习任务。）

8、强调语音教学。使用语言实验室。（必备。它可提供更多操练，并在操练时不出错。）

9、不鼓励学生主动进行交流，以免出错。

10、要求学生能尽力进行自如的表达。

11、对学生的正确反应要及时给予积极强化。

二、Objectives

1、初级阶段是发展口语技能，即掌握正确的发音和语法。

2、远期目标是能用外语进行交际。要听得懂，说得出，有足够的词汇，能流畅地运用目标语的语法结构。

3、Brooks：近期目标是发展学生的四会，从听说开始，以此为基础来教读写。远期目标是达到或接近本族语者所具有语言能力。

三、Techniques

1、Repetitiondrill：用来教对话中的句子。学生不准看书，他们首先要做的是学会准确发音。2、口头简单替换练习。

3、Useofminimalpairs,sounddiscriminationdrills.4、Expansiondrill。5、Progressivedrill,ormultiple-slotsubstitutiondrill(渐进练习，或多词替换练习)。6、Transformationdrill(句型转换练习)。

7、Question-and-answerdrill。8、Clausecombinationdrill。

9、Backwardbuild-updrill,orbackchaining：从后往前读句。

10、chaindrill。11、Mini-dialogue(练习)。 12、Completion。

第四节Exemplification

Phase1Recognition(识别)：听对话，理解。

Phase2ImitationandReception（复述）：学生必须准确而流畅地模仿句子的语音语调。有错立即停下来纠正。

Phase3Patterndrills：可视需要改变某些单词或短语。操练后让学生表演对话。这三步学生都不看课本。

Phase4Follow-upActivities(补充练习)：现在才可以让学生看课本。老师要求学生做读、写和词汇方面的练习。

第五节SummaryandComments一、disadvantages:

1、理论基础薄弱。（Chomsky，1966）

2、其技巧和方法也被认为是错误的。模仿、操练和记忆也许能训练出语言行为，但不能发展语言能力。操练中的语言与真实语言有距离。而且操练也枯燥无味。

3、由于过分强调语言形式而忽视语言内容，学生不能进行自发的，有创造性的学习。4、忽视学生个体差异。

4、教师在教学中起中心和积极的作用，对教学负全责。听说法的专家忽视了这点：进行学习的是学生，如果学生的内在学习机制没有激活，那么学习是不会有效的。

5、教材也以教师为主。初学阶段学生不准看书。其实学生若能全方位去接收语言信息，学习将变得更容易。

二、Maincontributions：

1、听说法是第一个公开宣称自己是从语言学和心理学发展起来的教学理论，发展了语言教学理论。

2、使语言教学得以在大范围的普通学习者之中进行。每个学生都有充分的训练机会。另外一个优势就是，在语音实验室里，学生还可以以自己的进度训练外语。

3、以前的教学大多强调词法，听说法强调句法，用句型操练组织教学，这有助于学生掌握语法和提高口语能力。

4、发展了一些简单易行的方法，对语言的各个具体特征进行形式多样、循序渐进、集中强化的操练。尤其适合年龄小的学生和语言天赋不高的人。

5、从教学法的角度对语言能力进行了分类，开创了专门为训练听力而设计的方法，在发展学生的听力理解能力和流利的口头表达能力方面取得了极大成功。

第六章TheCognitiveApproach

也叫cognitive-codemethod/learning。⑴学习是积极的心智活动过程，不是简单的习惯形成过程。⑵语言是一个意义系统，要在理解的基础上有意识地学习语言。⑶理论基础是认知心理学和转换生成语法理论。

第一节Background

1960s，语言学和心理学都有大改变。生成语言学家不仅对语言的描述感兴趣，也对语言的解释感兴趣。即，他们试图在语言研究中找到语言学习的内容和原因。

第二节Theoryoflanguage

1、Languageischaracterizedbyrule-governedcreativity.

2、孩子的语言能力是逐渐习得的。Itislinguisticperformancethatallowsachildtobecreativeasalanguageuser.

3、Theinnatehypothesis:每个人生来就有一套LAD.

第三节Theoryoflearning

1、认知心理学：⑴研究各种知识体系的本质和学习过程，特别注重对思维、感知、理解、记忆和学习等心理活动过程的研究。⑵近年来，认知心理学已和语言学中各种智力活动的教学法相结合，二者把语言结构和人们认知过程的本质相互联系在一起。换言之，学习必须包含对所学材料的组织。⑶Learningshouldbestructured.

2、Piaget的theoryofcognitivedevelopment（1960s初）：⑴认知的发展实际上是一个心理成熟的过程。⑵理论核心是同化和调节。⑶图式是“对以往行为实行积极组织”的一种描述，是action-based理论。思想是内化了的行为。⑷图式理论更关注学习过程而非结果。因此必须激发学生的主动性，而不是让学生被动地接受刺激。

3、Brunner’sdiscoverymethods(1966)：⑴学生应当自己组织知识，而不是学习教师预先准备的材料。这一过程包括简单讲解后的归纳和通过犯错误不断摸索学习。⑵教育应该是对整个人一生的教育，其中心问题是要学会如何学习。这是把所学到的知识应用于实践的关键。

4、Ausubel(1968)：⑴强调expository（讲解）andreceptionlearning的作用，对发现法的某些方面提出了严厉批评。

⑵核心：meaningfulverballearningandadvancedorganizers。①最有效的方法是直接使用解释和讲解法(exposition)。②有意义的学习要求新语言材料必须和已有的知识相联系。机械的学习和已有的知识没有联系，学过的东西忘得快。③先期组织即教师简介课文，这可以联结新旧知识。

5、Theclinical心理学家Kelly也明确区分了有意义的学习和无意义的学习。语言学习不仅是孤立地记住语言的各个项目，更要主动参与语言活动并积极理解，要有创造性。

6、Diller的认知理论原则：

⑴Languageischaracterizedbyrule-governedcreativity.

⑵Therulesarepsychologicallyreal.学语言规则最好的方法是demonstration和practice相结合。

⑶Manisspeciallyequippedtolearnlanguages.成年人也有学习语言的能力，只要是在有意义地使用语言环境中。

⑷Languageisboundupwithmeaningandthinking.学一种语言是要学会用它进行思维。语言学习的唯一方法：在学习过程中必须进行有意义的实践而不是机械的句型操练。

第四节BasicPrinciples一、MainFeatures

1、要讲解语法，了解语法规则有利于语言学习。语言能力先于语言运用。语法学习应以语言功能作指导，以便学生把学到的语法规则应用到真实的语言交际中去。

2、学习者在外语学习中起决定性的作用。积极的学习态度、自信心、强烈的动机和正确的学习方法都起作用。

3、语言实践应该是学习的主要形式。

4、不仅要让学生掌握语言知识和技能，还要发展他们自学外语的能力。

5、学习是一种创造性的过程，要在理解的基础上学习。

6、对四种技能一视同仁，教师可以优先发展任何一种技能。一般来说，接受性技能听和读应先于说和写。特别是在外语学习环境中，书面材料有助于学习。如果学生能采用尽可能多的手段学习外语，学习效果就会更好。

7、在创造性使用外语的过程中，错误是不可避免的，是一种正常现象，是学习进步的象征。教师应该做的是了解和分析错误，以便找出原因，并有针对性地改正。

二、Objectives

1、总目标：学生达到natives所具有的语言能力。能像natives一样用有限的规则创造出必要的句子来进行交际。

2、教师一方面要教学生目标语的知识和技能；另一方面要提高学生以下能力：分析语言，探索语言规则是如何运行的，大胆使用目标语，从错误中学习。

三、Techniques

1、课堂活动由三部分组成：语言规则的学习、有意义的实践和创造性的活动。

2、典型的认知练习：⑴Discrimination。⑵Physicalresponse。⑶Miscellaneous(混合练习)：①Definitions（根据教师所给定义从一组词中选择）。②Multiple-choiceexercises。③Trueorfalseexercises。④Formingasentencefromthewordsandphrasesgiven。⑤Sentencecombination。⑥Sentenceexpansion。⑦Sentencemaking。⑧Translation。⑨Questionsandanswers。⑩Lookandsay。⑪Describingasituation/picture/anevent,etc。⑫Retellingthetext。⑬Reciting。⑭Writingthetextfrommemoryorsummarizethetext。

3、发展学生口语和书面语能力的活动：①就所听或所读的短文内容回答问题。②根据个人情况提问或回答。③根据自己的观点或感受完成句子。④描述图片内容。⑤面谈，采访。⑥示范、表演。⑦解释、说明等。

4、训练学生在课文以外的情况下独立使用语言的能力：①多种话题的会话。②讨论与课文有关的话题。③即兴提问并回答。④讲故事，描述事件，陈述自己的经历等。⑤口头作文。⑥就感兴趣的话题作演讲。⑦改写故事或课文。⑧作文。⑨扮演角色。⑩翻译。

第五节Exemplification

1、IntroductionofNewMaterials：①以有意义的方式把所有新的语音、词汇和语法规则介绍给学生。新的语音和音标要即学即练。②目的是提高学生的语言理解力。

2、Exercises。3、ApplicationActivities：①听力理解，阅读理解。②口头或书面表达。目的是训练学生用外语思维，而不是机械的重复操练。

第六节一、Mainadvantages

1、重新发掘了语法翻译法和直接法中有价值之处。美国心理学家Carroll称之为经过改革的现代语法翻译法。

2、积极使用人脑。创造性和意义已受到了关注。

3、尤其适合成年人学外语。4、学习更有趣。

5、学生利用已有的经验，学习效果会更好。

6、一开始就注重听说读写四种技能的全面发展，这符合真实的语言交际特征。

7、给学生提供机会发展各种运用语言的能力。

8、吸收了语言学和心理学的最新研究成果，更具科学性。

二、Somedisadvantages：

1、目标定位在有意义的语言学习上，教师发现给学生选择和准备有意义的语言材料很困难。

2、主要靠分析和理解，理解能力较差的学生力不从心。

3、至今尚未找到一种完整、系统、可行的教学方法供课堂教学使用。其理论基础尚处于形成和发展阶段。

4、美国应用语言学家Rivers认为认知法没提出什么新观点。所谓演绎法教学比听说法、直接法更具认知性是没有心理学依据的，因为归纳和演绎都要经过认知过程。

第七章TheNaturalApproach

1、教学原则：强调自然的语言交际而非规范的语法学习，对学生的错误持宽容态度。“自然”的含义：自然法的教学原则与儿童自然习得语言的学习原则是相一致的。

2、核心：非正式的语言习得。习得是学习者的潜意识过程。其影响因素一是学生获得可理解的语言输入的多少；二是情感障碍程度，即学生允许吸收语言输入的多少。

第一节Background

1、1977年西班牙语教师Terrell提出了自然法。在California大学的应用语言学家Krashen的第一语言习得论的影响下，两人的合著TheNaturalApproach:LanguageAcquisitionintheClassroom（1983）系统阐述了自然法的原则和实践。

2、强调语言理解的核心作用并认为：①理解能力先于表达能力。②只有具备了理解能力才能教说话的技能。③只有通过听力获得的技能才可以转化为其它技能。④教学应强调意义而非形式。⑤应尽量减少学生的压力。

第二节Theoryoflanguage

1、“交际”是语言的首要功能，教学重点是培养学生的交际能力。这和交际法是一致的。

2、强调意义的首要作用。词汇在语言理解和表达上起关键作用。语法仅具有次要的功能，它只是确定如何用词来表达意思。不过他们还是把语言学习看作是逐步掌握语言结构的过程。

第三节Theoryoflearning

1、Krashen第二语言习得核心Themonitormodel（1970s）：

⑴Theacquisition-learninghypothesis：①成年人学外语可随意选择两种完全明显而相互独立的方式：习得与学习。两者的根本区别是看学习者是否有意识地注意语法规则的学习。习得是潜意识的过程，注重的是语义。学习的重点是语法规则，注重的是准确性。②语言可在自然场合中习得，也可在课堂中习得，如果课堂教学重点是交际。③习得比学得成功率更高，持久力更长。

⑵Themonitorhypothesis：在交际过程中，习得的作用是使语言流利，学习的唯一作用是依目标语的语言规则对将要出现的话或文章进行监测或修改。

⑶Thenaturalorderhypothesis：①学习者不管何时何地以何种方式学外语，他们习得外语规则的次序都是相同的。②课堂教学不能改变这种次序，最多只能加快这种次序。

⑷Theinputhypothesis：人们习得语言的唯一方式是通过理解信息或接收可理解的语言输入。他们从现有水平”I”出发，通过理解”i+1”这一输入而达到下一水平。这一假设涉及四个主要问题：①语言输入与习得有关，与学得无关。②人们获得评评语言最好的途径是通过理解性输入，其输入要稍微高出他们当时具有的语言能力水平。③流利性不能直接传授。习得者通过理解性输入，逐渐达到一定的语言能力后，流利的表达能力迟早会独立“形成”。④如果能有大量有效的理解性输入，i+1通常会自动出现。

⑸Theaffectivefilterhypothesis：①Motivation,self–confidenceandlowanxiety决定第二外语习得的成功度。②第二语言习得中个体差异最主要的根源就是情感因素。

第四节BasicPrinciples

基本原则是Krashen关于语言习得和语言学习的区分。

一、MainFeatures

1、语言输入是任何一种语言教学大纲中最重要的部分。当语言只有被用来传达信息，而不是有意识地为教语言而教语言时，才最有利于学习。

2、说的作用并不重要，人们习得语言是通过听到读到和理解到的语言内容，而不是通过说。教说的最好办法是集中精力听或读，流利的口语表达就会自动形成。

3、要有限度地使用语法教学，决不让语法教学影响语言交际。但写作和演讲时要用语法规则来监控。

4、课堂教学的准则：①目的是培养交际能力。②语言理解先于语言表达。③Productionemerges(自动形成)。④语言习得活动是基础。习得只有在真正的目标语交际中才能产生，因此积极使用目标语进行交流应该是最重要的课堂教学活动。⑤Loweraffectivefilter(过滤器)。

5、不过分强调纠正错误，以免增加学生的心理障碍。纠错法：教师像在生活中那样无意识地通过重新组织和扩展的方法把正确的讲出来。

6、特点：①课内主要提供有助于语言习得的语言输入。②教师只讲目标语，学生则两可。③家庭作业有正式的语法练习，错误也要被纠正。④语言活动可包括某些语法结构的运用，但目的是使学生发表意见，完成任务和解决问题。⑤考查方式：听力、口语（口头谈话使用最广泛）、阅读理解。

7、学生是可理解性输入的处理者，他们参加有意义的交际活动越多，语言习得也就越多。

8、教师的职责：①负责收集和提供可理解性输入的语言材料。②创造一个心理障碍少的、宽松的、有趣的、友好的学习环境。③选择和使用丰富多彩的课堂活动。

二、Objectives

1、培养基本的语言交际技能——口语表达和书面语表达能力，帮助初级学习者逐步过渡到中级水平。

2、教学目标分为两类：个人学习技能、学术学习技能。

3、Communicationsarespecified（表述）intermsofsituations,functions,andtopics.教学大纲不包括功能，因为功能会在情景和话题中自动导出。

4、大纲唯一确定的顺序是以交际目标为基础的顺序。

5、根据学生的需要和个人兴趣不同，语言课程的目的也不同。如专业语言课程和普通语言课程的目的就不同。因此满足所有学生需要的交际目标是非常困难的。

三、Techniques

1、有较强的灵活性，能与任何一种教学法相结合。常从别的教学法中吸收和借鉴有用的方法和技巧。

2、课堂一开始就强调提供目标语的输入。

3、讲课的重点放在直观教具和图片的内容上。

4、为减少学生的心理压力，不要求学生在没作好准备的情况下贸然讲话。课堂活动主要任务是提高听力，有价值的副产品是提高口头交际能力。

5、课堂教学的核心是一系列的习得活动——强调有意义的语言交流而不是语言形式。对孩子，习得活动将始终发挥支配性作用，学得活动主要用于写作练习。对成年人，至少应80%习得，仅安排20%学得操练。

6、有四类习得活动：①Affective–humanisticactivities：交流有关自身话题的信息。②Problem–solvingActivities：分小组用目标语讨论。③Games：很重要，形式多样。④Contentactivities：目的是让学生学会新知识而非语言。

第五节SummaryandComments

1、听力理解、有意义的语言交际、提供能理解的语言输入三重点为课堂成功的语言习得创造了充分和必要的条件。

2、充满语言习得的课堂是初学者理想的语言学习环境。

3、教师创造出大量语料，使学生能用目标语进行交流。

4、学生能和与自己水平相当的学生进行有意义的交流。

5、教师非常清楚学生需要什么样的词汇，因此可以把精力集中在那些适当的和有用的词汇方面。

6、然而，⑴Krashen早期著作中不重视外教学课程中的根本因素——大纲的设计。⑵教学法没什么新奇之处。

第八章TheCommunicativeApproach

1、又称CommunicativeLanguageTeaching。1970s由英国应用语言学家发展起来的。

2、强调交际过程。语言学习的目的是获得交际能力。

3、NotionalSyllabus或其它按语言交际功能编写的大纲。

第一节Background

1、1960s末，①人们认为当时占主导地位的FLT培养了一批掌握语法结构的学生，但常不会用来进行交际。②日益增加的国际交流引起了CouncilofEurope的注意，专家建议对FLT进行研究，主要目的是满足成年学习者的需要。③语言研究忽略了meaningandcontext；语义学（semantics）对任何一种语言理论模式来说都是最基本的。Thefunctionalists特别强调语言中的社会文化含义，认为在正常的交流中，语言的目的从根本上决定了它的句法功能。

2、Wilkins的Notional-FunctionalSyllabus（NFS）：①最显著特点是把功能作为英语语言课程的基本组成部分。重视在具体语境中语言的使用目的或实用目的。②学习交际和学习语法并重。③循环式介绍概念及功能。④宣告了旧教学法时代的结束，开创了语言教学的新时代——交际教学法。语言教学中的交际原则成为教育体制的中心目标，世界各地教师不得不面对角色转换的选择。

3、源于语言学、社会语言学和心理学的发展。

第二节Theoryoflanguage

1、源于功能主义学派，认为语言是用来进行社会交际的工具，而不是一个孤立的系统。换言之，语言即交际。

2、Halliday：⑴语言现象（events）要在三个基本层面（levels）上进行解释：substance、form、context。实体是语言的原材料，它可以是声音的(phonic)，也可以是文字的（graphic）。将实体排列组合成有意义的语言单位，这种组合就是form。⑵语言项目有形式意义和语境意义。⑶语境可以类型化、符号化，Itcanberepresentedasacomplexofthreedimensions:theongoingsocialactivity,therolerelationshipsinvolved,andthesymbolicorrhetoricalchannel(修辞手法).这三方面分别表示为”field”、”tenor”（要旨）和”mode”。⑷语境和语篇（text）有系统性的联系。⑸这种研究导致了话语篇章分析学（研究句子如何构成具有更大意义的单位）。⑹Halliday有关语言运用中功能主义的描述受到推崇：儿童在使用第一语言进行交际所进行的攻种功能：语言可用来得到东西；支配别人的行为；与别人进行交谈；表达自己的感情；认识并发现周围的世界；创造出自己对世界的认识；传递交流信息。

3、语用学（Pragmatics）研究语言在交际中的使用，重点研究句子与语境（contexts）、情境(situations)之间的关系。研究发现语法形式与交际功能并非一一对应。

4、Hymescoinedaterm“communicativecompetence”.他认为交际能力不仅包括Chomsky所说的语法能力，也包括知道在何时何地使用某些句子，以及用于何种对象的能力。学生不仅要学习语法规则，还要学习语用规则。

5、Widdowson：在课文和语篇（discourse）中，语言系统与其交际价值之间存在密切关系。他区分了appropriacy和accuracy，语法能力和交际能力,use和usage（用法）。

6、CanaleandSwain认为交际能力涵盖以下四种能力：grammatical,sociolinguistic,discourseandstrategiccompetence.

7、RichardsandRodgers：①语言是表意系统。②语言的首要功能是交际。③语言结构反映了交际的功能及目的。④语言的基本单位不只是语法特征和结构特征，而是功能和交际意义的类别特征asexemplifiedindiscourse.

第三节Theoryoflearning

1、Candlin：语言学习的核心是对意义的选择和协商。

2、Yalden：学习中如果强调对意义的表达和理解，而不仅仅强调形式的准确，第二语言的学习必将更加有效。

3、Firth强调语言使用的社会文化环境。

4、Krashen：语言学习应遵循自然的语言习得过程；一定量的有效的语言输入；用目标语进行交际。

第四节BasicPrinciples

一、MainFeatures（DavidNunan,1991）

1、强调学生学习用目标语进行交际。

⑴交际法最重要的特点是几乎事事都有交际意图。

⑵真正的交际活动的三个特点：信息沟、选择和反馈。

2、在学习情境中介绍真实语篇。

⑴教师常从报纸、广播电视中采集文章。

⑵教材的主要作用是促进交际语言的运用。教材直接影响课堂活动和语言使用的质量。三种教材：①Text–basedmaterials。②Task–basedmaterials。设计了各种游戏、任务、角色表演和任务型的交际活动。③Realia（实物型教材）。

3、不仅重视语言而且重视学习过程。这会增强学生的信心，他们感到是在用外语做事情。

4、以学生为中心。学生是一个交际者、协商者、独立的学习者、贡献者。教师尊重学生的情感和意见，要给学生机会让其发表看法和展现个性。

5、教师在课堂中扮演多种角色——课堂活动的组织者、指导者、交流者、帮助者。教师要有相当的水平和热情。

6、课堂活动分小组进行。7、对学生的错误持宽容态度。

8、试图将课堂学习与课外活动紧密结合起来。

二、Objectives

总目标是培养学生的交际能力，包括：①掌握语法知识和词汇。②掌握rulesofspeaking。③知道如何运用不同的言语行为，如请求、道歉等。④知道如何恰当运用语言。

三、Techniques

1、交际法提倡听说读写四种技能的综合运用。其方法有：

⑴Listeningandnote–takingusingaudio/videomaterials。

⑵Oralpresentation（口头报告）：读材料，作报告，评价。

⑶Role/simulation：这是最有效的综合运用各种语言技能的训练方法之一。是英语专业的学生的教学活动的中心环节，活动的任务和情景与将来的实际工作有直接联系。

2、根据需要以及某阶段的教学目标，有时也会分项训练。

⑴提高说的能力：交际游戏、解决问题、模拟、角色表演唱、个人回答、会话规则和句型训练。

⑵提高听的能力：按录音将图片按顺序排好是、根据描述在地图上找方向、对着照片将听到的项目划掉、听录音完成表格、或信息图等。

⑶提高读的能力：略读、掠读、句子还原、信息转换。

⑷提高写的能力：搜集、准备、初稿、修改成稿。

第五节Exemplification

课堂步骤：⑴听录音，回答问题。⑵句型讲解与造句。⑶信息沟对话。⑷师生对话。⑸小组活动。⑹小组口头报告。⑺谈论一篇文章或一封信。⑻家庭作业——作文。

第六节SummaryandComments一、Mainadvantages:

1、交际法把语言看成是表达意义的工具，认为语言的结构远远超出了句子的这一层面；语言的情景对于意义的恰当表达和理解都是至关重要的。

2、提供了丰富的语言教学环境，对语言的得体性和准确性有了更广泛的认识。

3、所涉语言层面更宽泛，包括文章、谈话、句子等类型。

4、提供了真实的，能激发学生积极性的训练。

5、利用学生通过母语获得的经验发展其语言功能的知识.

6、在大纲的设计上强调学习者的需要。

二、Somedisadvantages：

1、学生的错误容易形成固定的习惯。因为交际法有一条基本原则，即避免直接纠正学生的错误，过分依赖交际策略。这可能会削弱学生进一步提高语言能力的愿望。

2、强调语言规则，但没有清楚说明如何教语言规则。

3、制定大纲时对如何了解和满足学生的需要未达成共识。

4、没有权威人士和著作，没有一个固定的为大家所共同接受的模式。

第九章GeneralTrendofDevelopmentinFLT

第一节SomeNewFLTApproaches

一、TotalPhysicalResponse（Asher,1977）

1、入门阶段应尽量以身体动作来表示理解与否。

2、动词尤其是祈使动词是语言的中心成分。如果教师善用之组织教学，语言中大部分结构和词汇都可得到解决。

3、教学原则：

HYPERLINK

（见“自然法·背景”）

4、教学目标：发展初学者的口语能力。

5、教学活动：主要是用祈使句进行操练。

6、教师起着积极的直接的作用，她决定教什么和怎么教。

7、此法只是一种技巧，应与其他方法和技巧一起使用。

二、TheSilentWay(Gattegno,1960s)

1、理论：①让学生自己去发现和创造，而不是背诵和复述那些指定的内容。②如有一些物体的帮助，学习会更容易些。③用解决问题的办法来学习，学习会更容易些。

2、原则：成功的学习需要对语言习得的投入，首先是深思，然后是积极的试用。

3、用结构主义的途径组织教学。①用虚设的情景（通常是木棒）组织教学。②强调句子的意义而非交际价值。

4、教学目标：培养初学者能用目标语的基本成分进行听说的能力。近期目标是提供基础的语法知识。

5、要培养学生的独立性、自主性和责任心。课堂上老师尽量少说，鼓励学生多说。老师在指导和监控学习行为时起间接作用。不教语法，不纠错，只示范应学的东西。

三、CommunityLanguageLearning(Curren,1960s)

1、把学生当作“wholepersons”。又叫humanisticapproach。

2、其原则来自一种更具综合性的咨询学习法。教师要成为“languagecounselors”，以帮助学生克服负面情感。真正意义上的学习既涉及认识问题，又涉及情感因素，所以人们把这种教学法叫做“whole-personlearning”。

3、六个必要因素fornon-defensivelearning:security,attention,aggression,retention,reflection,anddiscrimination（记忆）.

4、理论要旨：语言习得需要学习者的投入。

5、主要用于学生的口语能力。课程是按话题进行的。

6、目标：学会用目标语进行交际。

四、Suggestopaedia(保加利亚心理医生兼教师LoZanov)

1、将对暗示的研究运用到教育上来。学习需要全身心的投入，通过对学生的