发展心理学方法理论问题发展

发展心理学

理论与方法论发展陈会昌北京师范大学发展心理研究所1发展心理学方法理论问题发展第1页发展心理学理论与方法论发展1发展心理学三个基本理论问题2方法：定性研究新概念3从静到动：生态系统论4从宏观到微观：行为遗传学5从智力五原因到人格“大五”6从道德认知到道德实践：从科尔伯格到尤尼斯7从家庭到社会：群体社会化发展理论8从工具智力到背景智力2发展心理学方法理论问题发展第2页一、发展心理学

三个基本理论问题3发展心理学方法理论问题发展第3页发展心理学三个基本理论问题有机论对机械论OrganismVSMechanism发展连续性对阶段性ContinuityVSDiscontinuity天性对教养NatureVSNurture

4发展心理学方法理论问题发展第4页发展心理学三个基本理论问题精神分析理论 有机论：心理结构之间联络（如本我、自我、超我）决定人格 阶段性：强调性心剪发展和心理社会发展阶段 天性和教养：强调二者，经过儿童教养实践引导并控制儿童本能冲动5发展心理学方法理论问题发展第5页发展心理学三个基本理论问题行为主义和社会学习论 机械论：发展是刺激和行为反应之间建立联络结果 连续性：伴随年纪增加学到行为数量增加造成发展 强调教养：条件反射和模式化学习原理决定发展6发展心理学方法理论问题发展第6页发展心理学三个基本理论问题皮亚杰认知发展理论 有机论：心理结构决定着儿童对周围世界了解；儿童主动地建构他们知识 阶段性：强调认知发展阶段 强调二者：既强调儿童内在探索世界内部动力，也强调这种动力必须得到刺激丰富环境支持7发展心理学方法理论问题发展第7页发展心理学三个基本理论问题信息加工理论 有机论和机械论：主动信息加工结构加上机械、计算机式输入刺激和输出行为造成发展 连续性：伴随年纪增加，知觉、注意、记忆处理问题技能数量增加，造成发展 天性和教养：强调二者，儿童成熟和学习机会多少决定信息加工技能取得8发展心理学方法理论问题发展第8页发展心理学三个基本理论问题习性学 有机论：婴儿天生就生物性地准备好接收社会符号，以主动地为生存而努力；在婴儿与养育者依恋和其它适应行为基础上，心理结构随年纪而发展 连续性和阶段性：适应行为类型数量随年纪增加而增加，同时也强调短暂敏感期突然出现，它造成能力和行为质变 天性和教养：强调二者，强调含有生物基础行为方式，但必须有适当刺激环境来激发之，学习能够促进行为适应性9发展心理学方法理论问题发展第9页发展心理学三个基本理论问题生态系统论 有机论：儿童人格特征和思维活动方式主动促进他们发展 连续性和阶段性：未说明 天性和教养：强调二者，儿童特征与他人反应双向地相互影响，环境层次影响着儿童养育经验10发展心理学方法理论问题发展第10页发展心理学三个基本理论问题维果茨基社会文化理论 有机论：儿童将社会对话内化，形成心理结构，来指导自己行为 连续性：儿童与成熟社会组员相互作用造成思维和行为按部就班改变 天性和教养：强调二者，成熟加上同有知识社会组员相互作用影响着心理结构发展和适应文化技能11发展心理学方法理论问题发展第11页二、方法：定性研究新概念12发展心理学方法理论问题发展第12页方法：定性研究新概念

1．定性研究是从被研究者角度来描述、分析人类及其群体文化和行为。定性研究最主要特征是“从所研究人们角度来表示出对事件、行动、准则、价值观等看法和意见”。

13发展心理学方法理论问题发展第13页方法：定性研究新概念2．定性研究强调对所研究社会背景作出全方面、整体了解。社会生活被看作是相互联结在一起事件，为了反应日常生活真实面目，需要对它们进行完整描述。14发展心理学方法理论问题发展第14页方法：定性研究新概念3．定性研究采取是一个灵活而可重复研究策略。这种做法经常会发觉一些意想不到主要课题，而假如研究者局限于一套预定问题或数据搜集方法话，这些课题可能就不会发觉。在定性研究中，研究者要对研究问题及数据搜集方法作出一些初步选择，不过伴随资料搜集进展，这些选择可能要做适当变动（见图1）。这就与严格按照一定程序行事试验设计形成对比。在试验设计中，全部步骤必须在数据搜集之前就制订好，而且要按部就班地加以恪守和执行（见图2）。15发展心理学方法理论问题发展第15页目标与对象/研究问题研究设计与取样研究结果在实践中应用数据分析数据搜集图1定性研究多重、循环特征16发展心理学方法理论问题发展第16页目标、对象/研究问题研究设计与取样搜集资料分析资料结果应用图2定量研究逻辑结构17发展心理学方法理论问题发展第17页三、从静到动：生态系统论18发展心理学方法理论问题发展第18页尤里·布朗芬布伦纳UrieBronfenbrenner从静到动：生态系统论19发展心理学方法理论问题发展第19页

人类发展生态学就是对人与人直接生活环境之间相互适应科学研究。这里所说人，是不停成长、主动主动，环境特征也是不停改变。这二者之间相互适应过程受环境之间相互关系影响，同时也受环境所处大环境制约。从静到动：生态系统论20发展心理学方法理论问题发展第20页从静到动：生态系统论勒温：B=f(PE)(行为是人与环境复合函数)布朗芬布伦纳：D=f(PE)（发展是人与环境复合函数）Dt=f(t-p)(PE)(t-p)（t指对发展结果进行观察时间，t-p指时间段，它不但出现在(PE)下面，而且出现在f下面，意思是说，造成发展过程不是即刻完成。21发展心理学方法理论问题发展第21页从静到动：生态系统论

亚里士多德范式（分类范式）四根说：土壤，空气，阳光，水伽利略范式（场范式）勒温场论22发展心理学方法理论问题发展第22页从静到动：生态系统论传统发展研究模型：社会地址模型个人特征模型人－环境模型在环境中考查发展研究模型过程－人－环境模型：把发展改变结果看作人与环境复合函数(synergisticfunction)历时系统模型：关注生活经历和生活事件引发发展改变23发展心理学方法理论问题发展第23页小环境：家庭，幼稚园，邻居中环境：两个小环境相互作用外环境：爷爷奶奶，父母工作单位，父母朋友，小区大环境：父母社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母信仰24发展心理学方法理论问题发展第24页从静到动：生态系统论

小环境系统是一些活动、角色及人际关系模式。这些活动、角色和人际关系是一个身处特定环境发展中个体亲身经历。这里所说环境，必须是个体直接面对和接触，而且，该环境含有某种物质和物理特征，同时，它还包含含有鲜明气质、人格特征及信仰系统其它人。

25发展心理学方法理论问题发展第25页从静到动：生态系统论

中环境系统是指包含发展中个体在内两个或多个环境之间作用过程与联络（如家庭和学校关系、学校与工作单位关系）。换言之，中环境系统是小环境系统系统。26发展心理学方法理论问题发展第26页从静到动：生态系统论

外环境系统指发生在两个或多个环境之间作用过程与联络。这些环境当中，最少有一个不包含发展中个体在内，不过，其中发生事件都会对小环境之间作用过程产生影响，而小环境则是包含发展中个体在内（如对孩子来说，家庭与其父母单位关系；对父母来说，学校与其邻居关系）。27发展心理学方法理论问题发展第27页从静到动：生态系统论

大环境系统是指包含特定文化、亚文化或其它更辽阔社会背景下小环境、中环境和外环境系统特征之后，在其之上形成一个模式，尤其要考虑推进发展信念系统、资源、危险、生活方式、生活中选择以及源于上述每一个系统中社会交往模式等。大环境系统能够看作是某个文化、亚文化或其它更辽阔社会背景一个蓝图。28发展心理学方法理论问题发展第28页过程-人-环境模型一个实例

－－关于低出生体重与儿童心剪发展关系研究者：CicilMaryDrillien,英国爱丁堡大学被试：360名低出生体重儿（低于克）方法：追踪研究自变量：出生体重（人），儿童性别（人），儿童年纪（过程），母亲养育行为（环境），家庭社会阶层（环境），家庭收入（环境）因变量：儿童对疾病易感性，智力缺点，多动症，过分依赖，怯懦，消极性，课堂表现，学习成绩29发展心理学方法理论问题发展第29页人出生体重性别大环境家庭社经地位家庭收入过程年纪改变小环境母亲教养发展结果疾病易感性,智力发展迟滞,多动症,过分依赖,怯懦,消极,学习成绩30发展心理学方法理论问题发展第30页结论:1低出生体重比正常儿童更轻易出现各种行为问题(内因作用)2出生体重与学校能力表现呈正相关(内因作用)3母亲效能(母子关系,家庭管理,卫生习惯等)与儿童出生体重及身体发育情况呈正相关(小环境作用)4从6个月到7岁,低出生体重儿与正常儿童智力之间差距越来越小(有机体“自愈”倾向)(内因和动态过程)过程-人-环境模型一个实例

－－关于低出生体重与儿童心剪发展关系31发展心理学方法理论问题发展第31页5母亲关爱对年长儿童比对年幼儿童影响更大(过程)6母亲行为质量与家庭社会经济地位呈正相关(大环境作用)7低出生体重与低社经地位相结合负作用大于单个原因作用之和(协同论原理:两种力复合作用大于二者单独作用之和)过程-人-环境模型一个实例

－－关于低出生体重与儿童心剪发展关系32发展心理学方法理论问题发展第32页四、从宏观到微观：行为遗传学33发展心理学方法理论问题发展第33页从宏观到微观：行为遗传学 对遗传主要性认识是过去二十年行为科学中最具戏剧性改变之一。70年前，华生(1930)行为主义把心理学对遗传萌芽状态兴趣扼杀了。直到1970年代，人们一直认为环境对行为起决定作用，但此时出现了一个转折，人们开始转向一个更平衡观点，认识到遗传和环境影响一样主要。这种转变是关于遗传研究项目和出版物数量增加结果。这种转变一个详细标志是，在1992年年会上，美国心理学会把遗传确定为最能代表心理学未来发展主题之一（Plomin&McClearn，1993a）。

34发展心理学方法理论问题发展第34页RobertPlominJohn

DeFries35发展心理学方法理论问题发展第35页GeraldE.McClearnMichaelRutter36发展心理学方法理论问题发展第36页在18代遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩改变37发展心理学方法理论问题发展第37页遗传率＝2×（同卵双生子相关系数－异卵双生子相关系数）38发展心理学方法理论问题发展第38页53项研究归结出三种血缘关系水平者

智力测验分数相关被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不一样家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养儿女00.20父母和亲生儿女0.50.50弟兄姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.7539发展心理学方法理论问题发展第39页三种血缘关系家庭组员人格相关被研究者血缘关系水平人格相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.25非孪生弟兄姐妹0.500.20无血缘关系弟兄姐妹0.000.0740发展心理学方法理论问题发展第40页同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面相同性41发展心理学方法理论问题发展第41页2675名双亲和他们10071个儿女

智力关系(%)

父母智力组合儿女智力优异儿女智力普通儿女智力低下优＋优71.525.43.0优＋劣33.442.823.7普通＋普通18.666.914.5劣＋劣5.434.460.142发展心理学方法理论问题发展第42页三个孩子在完全相同环境影响下，智力发生了不一样改变，说明遗传和环境影响同时存在。43发展心理学方法理论问题发展第43页

轻度智力低下儿童,其弟兄姐妹智力低于平均水平，而重度智力低下儿童弟兄姐妹，IQ分数却正常。这表明，轻度智力低下是家族性而重度智力低下却不是。

44发展心理学方法理论问题发展第44页从宏观到微观：行为遗传学

遗传学研究证实：在人一生发展中，遗传对认知能力影响力逐步增加，在生命后期到达影响力，差不多是遗传对身高影响力两倍。45发展心理学方法理论问题发展第45页从宏观到微观：行为遗传学

美国学生申请入大学学能测验(SAT)成绩和考试成绩受遗传影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受遗传影响，其程度一样。人智力测验成绩与能力之间固有差距几乎全起源于遗传影响。这个发觉是采取多元遗传分析法证实。46发展心理学方法理论问题发展第46页从宏观到微观：行为遗传学遗传学研究也改变着我们对环境进行思索方式。比如，我们过去认为，在相同家庭中长大弟兄姐妹，其心理特点相同。不过，大多数行为方面问题和疾病，同胞之间这种相同性都可用遗传来解释。即使环境很主要，不过环境影响在于，它使得在相同家庭中长大同胞有差异，而不是相同。这给环境研究打开了新思绪，促使人们去寻找在同一个家庭中长大同胞为何如此不一样环境原因。47发展心理学方法理论问题发展第47页遗传两种方式1每个人最大程度能力不一样2每个在每种心理能力上表现和发挥时间表不一样48发展心理学方法理论问题发展第48页五、从智力五原因到人格“大五”49发展心理学方法理论问题发展第49页“大五”演变过程F.高尔顿,1884 首次用词典中词汇描述人格 先驱者G.W.奥尔波特,1936 从韦伯斯特大词典中选出4500个描述人格词汇 先驱者L.L.瑟斯顿,1934 从60个人格描述词中发觉5个人格原因 先驱者R.卡特尔,1947 35个两极性人格变量16个主要人格原因 大五之“父”费斯克D.Fiske,1949 自信心,社会适应性,遵从,情绪控制,探究性智力 大五结构偶然发觉者50发展心理学方法理论问题发展第50页“大五”演变过程图佩斯和克里斯托尔E.C.Tupes&R.E.Christal,1958,1961 激情,随和性,依赖性,热情,文化 真正发觉者波加塔E.F.Borgatta,1964 自信,人缘好,责任心,热情,智力 早期探索者史密斯G.M.Smith,1967 外向,随和,性格强度,热情,高尚 早期探索者51发展心理学方法理论问题发展第51页“大五”演变过程诺曼W.T.Norman,1967 激情,随和,尽责,情绪,文化 从反对者到拥护者迪戈曼J.M.Digman,1981 外向,友善,意志,神经质,智力 从反对者到拥护者52发展心理学方法理论问题发展第52页“大五”演变过程皮波迪和高尔德伯格D.Peabody&L.R.Goldberg,1989,1993 力量,爱,工作,情感,智力 从反对者到拥护者考斯塔和麦克格雷P.T.Costa&R.R.McCrae ,1985-1996 外向,随和,尽责,神经质,寻求体验 近期活跃研究者科恩斯塔姆G.Kohnstamm,1997 大五结构跨文化验证 近期活跃研究者53发展心理学方法理论问题发展第53页“大五”演变过程艾森克H.J.Eysenck，1970 外向性,精神质,神经质

反对者54发展心理学方法理论问题发展第54页从智力五原因到人格“大五”原因1：外向，有活力，热情正向特征：健谈、果断、主动、精力充沛、活泼、坦率、支配、强有力负向特征：平静、缄默、害羞、腼腆、退缩、回避55发展心理学方法理论问题发展第55页从智力五原因到人格“大五”原因2随和，利他，情感性正向特征：同情、友善、感激、亲切、心肠软、热情、宽宏、可信任、乐于助人、谅解、高兴负向特征：挑剔、冷淡、不友好、爱吵架、硬心肠、冷酷、严厉、忘恩负义56发展心理学方法理论问题发展第56页从智力五原因到人格“大五”原因3认真，责任感正向特征：有条理、认真、系统、有效率、负责、可靠、尽责、严格、讲实际、勤勉、深思熟虑、细心负向特征：粗心、混乱、轻浮、不负责、散漫、不可靠、爱忘事57发展心理学方法理论问题发展第57页从智力五原因到人格“大五”原因4神经质，神经过敏、担心正向特征：稳定、平静、安心、不爱发怒负向特征：担心、焦虑、不安、忧郁、担心、急躁、害怕、高度担心、自怜、爱发脾气、不稳定、自我处罚、沮丧、多愁善感

58发展心理学方法理论问题发展第58页从智力五原因到人格“大五”原因5求新性，独创性正向特征：兴趣广泛、富于想象、聪明、富于创造、有洞察力、求知欲强、处事老练、讲求艺术性、聪明、善于创造、睿智、头脑灵敏、机智、有计策、明智、有逻辑性、有涵养负向特征：兴趣狭窄、缺乏想象、拙笨、墨守陈规、思维浅薄59发展心理学方法理论问题发展第59页六、从道德认知到道德实践60发展心理学方法理论问题发展第60页从道德认知到道德实践尤尼斯：道德实践活动理论尊重人性是道德行为根本机制青少年参加道德实践活动久远意义青少年要关心、参加社会公益事业道德行为和自我认同感相辅相成61发展心理学方法理论问题发展第61页从道德认知到道德实践青少年政治实践活动与成人期政治－道德行为关系追踪研究Eccles&Barber，1988 美国密西根中学生课外活动 在级时参加亲社会活动学生比未参加者在以后学习成绩和冒险行为方面差异显著。62发展心理学方法理论问题发展第62页青少年政治实践活动与成人期

政治－道德行为关系追踪研究Oesterle,etal，1998

明尼苏达中学生参加社会服务 中课时参加社会服务中学生毕业4年后比原来未参加服务者参加社会服务更多。63发展心理学方法理论问题发展第63页Beane,etal， 1981

参加城市老年人规划项目标82个成年人 参加该项目标人在30年后成为当地志愿者协会会员人比没参加者多青少年政治实践活动与成人期

政治－道德行为关系追踪研究64发展心理学方法理论问题发展第64页Ladewig&Thomas，1987

青年期参加和未参加4-H和类似组织人全国样本 25年后，参加前述组织人以后成为志愿者协会人数比未参加者多一倍，成为志愿者协会领导人人数比未参加者多两倍。青少年政治实践活动与成人期

政治－道德行为关系追踪研究65发展心理学方法理论问题发展第65页青少年政治实践活动与成人期

政治－道德行为关系追踪研究Hanks&Eckland，1978

中课时是否参加学校管理和科学俱乐部，全国样本(N=1827) 参加者在后更多人参加志愿者协会、选举活动并对政治事物持信任态度。66发展心理学方法理论问题发展第66页青少年政治实践活动与成人期

政治－道德行为关系追踪研究Otto，1976

376名中课时参加或不参加课外活动成人 后，原来参加课外活动人更多地成为志愿者协会会员并更多地参加选举活动。67发展心理学方法理论问题发展第67页青少年政治实践活动与成人期

政治－道德行为关系追踪研究Verba,etal, 1995

2517名成人近期政治活动表现 回溯分析证实，原来在中课时主动参加学校管理活动人以后更多地参加志愿者协会和选举活动。68发展心理学方法理论问题发展第68页青少年政治实践活动与成人期

政治－道德行为关系追踪研究DeMartini, 1983 对7项是否参加公民权、言论自由、反战运动研究综述 3－后，参加上述政治运动者更主动地参加政治活动。69发展心理学方法理论问题发展第69页青少年政治实践活动与成人期

政治－道德行为关系追踪研究McAdam,1988

参加1964年密西西比自由之夏活动白人大学生 25年后，参加者依然比原来未参加者参加更多政治活动。70发展心理学方法理论问题发展第70页青少年政治实践活动与成人期

政治－道德行为关系追踪研究Fendrich,1993

参加公民权示威活动佛罗里达农工技术大学和州立大学学生 10－25年后，参加者在婚姻、教育、职业、选举和社会活动中更像“理想公民”。71发展心理学方法理论问题发展第71页七、从家庭到社会：群体社会化发展理论72发展心理学方法理论问题发展第72页从家庭到社会：群体社会化发展理论群体社会化发展理论(GroupSocializationTheoryofDevelopment)提出者：哈里斯(JudithRichHarris)

73发展心理学方法理论问题发展第73页从家庭到社会：群体社会化发展理论一、群体社会化发展理论提出背景麦考比和马丁(Maccoby&Martin,1983)：(1)父母行为对孩子没有显著影响；(2)在同一家庭中，父母对每个孩子影响各不相同”。74发展心理学方法理论问题发展第74页从家庭到社会：群体社会化发展理论行为遗传学研究证实，造成个性差异原因有三类：(1)遗传原因，在个性特征中所占比重大约为40－50％；(2)家庭原因，所占比重大约只占0－10％。(3)其它非共有环境原因。

75发展心理学方法理论问题发展第75页从家庭到社会：群体社会化发展理论二、群体社会观发展理论关键假设社会化是一个高度情境化学习形式。儿童独立地在家庭内外习得两套行为系统。这两套行为系统学习方式和强化路径均不一样。

76发展心理学方法理论问题发展第76页从家庭到社会：群体社会化发展理论三、群体社会化发展理论基本内容1.群表达象及儿童同伴群体群体存在以下五种基本行为现象：(1)群体中友好行为。(2)群体外敌对行为。(3)群体间对比行为。(4)群体内同化行为。(5)群体内异化行为。

77发展心理学方法理论问题发展第77页从家庭到社会：群体社会化发展理论2.发生在同伴群体中社会化－社会文化传递社会文化传递不是由家庭完成，社会文化不是由父母传递给儿女，而是由儿童群体传递。社会文化传递不是个体对个体传递，而是群体对群体（上一代人向下一代人）传递和群体内部传递（同伴群体向每一个群体组员传递）。78发展心理学方法理论问题发展第78页图1从一代向下一代文化传递两种观点。下标数字相同属于同一个家庭。A图表示儿童能从很多路径学习文化知识和行为，传递是从个体向个体进行(Rowe,1994)。B图表示传递是从群体向群体进行(群体社会化理论)。79发展心理学方法理论问题发展第79页图2依据群体社会化理论，其父母不属于当代父母群体组员儿童从儿童群体中习得了当地语言和风俗（下标数字相同个体属于同一个家庭）。80发展心理学方法理论问题发展第80页图3人格发展三种观点。图中全部箭头，除标有“遗传”两条线表示环境影响外，均表示因果联络。A：（1）传统社会化路径（实线）模式；（2）行为遗传学路径社会化模式（实线加虚线）。B：群体社会化理论模式。81发展心理学方法理论问题发展第81页从家庭到社会：群体社会化发展理论四、从我国文化出发评价群体社会化发展理论

故事1：假定你很想买一件衣服，父母没时间陪你去买，他们给了你一笔钱，并要求你买某一个式样和颜色衣服。但父母要求衣服式样和颜色跟同学们看法很不一致。在这种情况下，你将按照父母提议去买，还是按照同学中流行式样去买？为何？

82发展心理学方法理论问题发展第82页图1各年纪被试对故事1判断3种水平发展趋势图中一、接收父母影响，二、接收同伴影响，三、对父母和同伴意见整合83发展心理学方法理论问题发展第83页从家庭到社会：群体社会化发展理论故事2：学生里经常流行一些与社会上不一样语言和词汇,这些“暗语”普通不符合语法规范，老师、家长都不说，也不懂，但同学们在一起时都说。假如父母果断反对你在任何场所说这种话，你会不会完全听他们话？为何？84发展心理学方法理论问题发展第84页图2各年纪被试对故事2判断3种水平发展趋势85发展心理学方法理论问题发展第85页八、从重视工具智力到重视背景智力Frominstrumentalintelligencetocontextualintelligence86发展心理学方法理论问题发展第86页从重视工具智力到重视背景智力DanielGoldman情绪智力五原因结构1认识本身情绪2调整情绪：保持乐观，摆脱消极情绪3自我激励：把情绪专注于某项目标，抑制冲动，延迟满足，保持热情，主动向上4认识他人情绪：沟通，同情5人际关系调整：人缘，领导能力，人际友好(D.Goldman,Emotionalintelligence,1995)87发展心理学方法理论问题发展第87页从重视工具智力到重视背景智力Riggio社会智力六原因1情绪表现力－情感、态度和状态沟通技能2社会性表现力－语言表示、语言影响力和在社会交往中参加谈话能力3情绪敏感性－了解他人情绪、信念、态度和地位，快速、有效地了解情绪交流，被他人情绪所唤起，同情他人。

88发展心理学方法理论问题发展第88页从重视工具智力到重视背景智力4社会敏感性－接收和了解言语信息、知识以及关心社会规则5情绪控制力－调整情绪沟通和非言语表现能力。善于表现出良好情绪行为，控制坏情绪6社会控制力－角色饰演、语言行为调整和自我表现技能。成熟、轻易被人们接纳、有自信心、能饰演不一样社会角色,能随时调整自己行为引自R.E.Riggio,(1986)89发展心理学方法理论问题发展第89页

情绪智力

情绪评定情绪调整情绪利用

和表示

自我他人对自我对他人灵活创造调整动机

计划思维注意

词语非词语非言语同情

P.Salovey情绪智力分层结构(1993)90发展心理学方法理论问题发展第90页九、从发展心理学到发展心理病理学Fromdevelopmentalpsychologytodevelopmentalpsychopathology91发展心理学方法理论问题发展第91页从发展心理学到发展心理病理学发展心理病理学概念：探索个体从出生到死亡过程中各种类型行为适应不良根源、发展过程及其表现形式改变规律，据此对个体后期发展过程中可能出现行为失调作出预测应用性基础理论学科。92发展心理学方法理论问题发展第92页93发展心理学方法理论问题发展第93页发展心理病理学与相邻学科关注问题学科关注问题临床儿童心理学儿童精神障碍临床诊疗、治疗和预后技术儿童神经病学关于儿童精神障碍诊疗、治疗和预后理论研究变态儿童心理学关于儿童精神障碍类型、分类和特点理论研究发展心理学对儿童心理正常发展普通规律研究发展心理病理学儿童精神障碍起因、发展过程，伴随心剪发展而发生改变，及其与正常行为类型关系94发展心理学方法理论问题发展第94页发展心理病理学研究主要问题

1适应人认识、行为方式和价值观因为社会环境改变而发生对应改变。

2问题行为（行为失调，行为紊乱）

95发展心理学方法理论问题发展第95页发展心理病理学研究主要问题3危险原因和保护原因

(1)危险原因：可能会加重心理和行为失调内外原因内因：遗传外因：环境和人为原因96发展心理学方法理论问题发展第96页发展心理病理学研究主要问题(2)保护原因可能会减轻心理和行为失调内外原因

内因：儿童个性特征；包含性别，气质和情绪特征；对所处逆境认识和处理方式；灵活性，适应改变能力；处理人际关系能力；自尊心，自信心；

外因：热情而充满感情家庭环境；一个范围广泛支持系统存在，来自亲戚、同伴、朋友和小区支持。97发展心理学方法理论问题发展第97页发展心理病理学研究主要问题保护原因和对压力抵抗力父母是最主要保护原因，是“推进发展安全保护伞”。最成功父母知道自己在对待孩子能力、发展水平、当前脆弱性以及