教育心理学辅导专家讲座

《教育心理学》辅导教师教育学院曾湧

公共邮箱：xinli_525@126.com教育心理学辅导第1页

第一章教育心理学概述第一节教育心理学研究对象与研究内容第二节教育心理学作用第三节教育心理学发展概况教育心理学辅导第2页第一节教育心理学研究对象与研究内容一、教育心理学研究对象教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理规律科学。教育心理学意在探讨学生学习心理规律，以及依据这些规律创设有效教学情境，从而促进学生学习。教育心理学辅导第3页二、教育心理学研究内容（1）学习与教学要素

A.学生

学生是学习主体要素，任何教学伎俩必须经过学生而起作用。

B.教师

学校教育需要按照特点教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。

C.教学内容

教学内容是学与教过程中有意传递主要信息部分，普通表现为教学纲领、教材和课程。

D.教学媒体师生之间传递信息工具

E.教学环境物质环境社会环境教育心理学辅导第4页（2）学习与教学过程A.学习过程

学习过程是教育心理学研究关键内容。B.教学过程C.评价/反思过程在学与教过程中，上述五种原因共同影响三个过程，而且三个过程交织在一起，相互影响。

教育心理学辅导第5页学生X教师X教学内容X教学媒体X教学环境学习过程教学过程评价/反思过程教育心理学辅导第6页教育心理学内容体系总论（第一章）学生与学习心理（第二章——第十一章）教学与教师心理（第十二章——第十五章）教育心理学辅导第7页

第二节教育心理学作用教育心理学对教育实践含有描述、解释、预测和控制作用。1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学辅导第8页教育心理学与邻近学科关系教育心理学同教育学关系教育心理学与普通心理学关系教育心理学也是教育学基础学科之一

普通心理学是教育心理学基础，教育心理学是普通心理学原理在教育领域应用教育心理学也以教育中特有心理规律等知识补充和丰富普通心理学内容

教育心理学与发展心理学关系教育心理学与发展心理学相互交叉、相互补充教育心理学与分科教学法关系教育心理学是分科教学法基础学科之一教育心理学辅导第9页第三节教育心理学发展概况1.初创时期（20世纪20年代以前）

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名专著，标志教育心理学诞生。2.发展时期（20世纪20年代到50年代末）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.完善时期（20世纪80年代以后）我国教育心理学最早从西方引进，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。教育心理学辅导第10页第二章中学生心剪发展与教育第一节中学生心剪发展概述第二节中学生认知发展与教育第三节中学生人格发展第四节个别差异与因材施教教育心理学辅导第11页心理学研究对象心理现象心理活动心理心理过程个性心理认识过程情感过程意志过程个性倾向性个性心理特征自我意识形成发展制约表现教育心理学辅导第12页第一节中学生心剪发展概述心剪发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理改变。学生心剪发展特征（1）连续性与阶段性（2）定向性与次序性循序渐进（3）不平衡性关键期（4）差异性因材施教教育心理学辅导第13页2.我国心理学家将个体心剪发展划分为8个阶段：乳儿期（0——1岁）婴儿期（1——3岁）幼儿期（3——6、7岁）童年期（6、7岁——11、12岁）少年期（11、12岁——14、15岁）青年期（14、15岁——25岁）成年期（25——65岁）老年期（65岁以后）教育心理学辅导第14页2.少年期主要心理特征（初中）（1）充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾（2）抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。但抽象思维一定程度上仍要以详细形象作支柱。（3）心理活动随意性显著增加。（4）产生成人感，独立意识强烈。（5）社会高级情感快速发展。（6）道德行为愈加自觉。教育心理学辅导第15页3.青年早期主要心理特征（高中）（1）智力靠近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。（2）与人生观相联络情感占主要地位，道德感、理智感与美感有了深刻发展。（3）形成理智自我意识。不但能比较客观地认识自我，而且能明确地表现自我，敏感防卫自我，并尊重自我。但理想我和现实我仍面临分裂危机。（4）对未来充满幻想，意志坚强性与行动自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节幻想。教育心理学辅导第16页4.学习准备：

是指学生原有知识水平和心剪发展水平对新学习适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习个人生理、心理发展水平和特点。学习准备是一个动态发展过程。它不但影响新学习成功，而且也影响学习效率。5.关键期：

关键期是个体早期生命中比较短暂时期，在这期间，个体对某种刺激尤其敏感，过了这一时期，一样刺激对之影响很小或没有影响。已经有研究表明：

2岁是口头语言发展关键期；4岁是形状知觉形成关键期；4——5岁学习书面语言关键期。教育心理学辅导第17页洛伦兹(1903-1989)奥地利动物学家、习性学创始人之一，开始了在自然条件下观察动物行为方法，对鸟类行为研究作出了独特贡献，并提出了动物本能行为固定行为模式和动物学习“印记”等概念。1966年当选为国家科学院院士，1973年与K.弗里希、N.廷伯根共同取得诺贝尔生理学奖。

教育心理学辅导第18页

第二节中学生认知发展与教育一、皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认为，人从出生到成人认知发展不是一个数量不停增加简单累积过程，而是伴伴随认知结构不停重构，使认知发展形成几个按不变次序相继出现时期或阶段。

认知结构：学习者头脑里知识结构。他们已经有全部观念和组织。教育心理学辅导第19页让.皮亚杰|Janepiaget

1896—1980

瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他经过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统认识论改造成为一门实证试验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发出色科学贡献奖。

教育心理学辅导第20页1.感知运动阶段（0——2岁）

这一阶段儿童认知发展主要是感觉和动作分化。2.前运算阶段（2——7岁）

这个阶段儿童各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。儿童思维已表现出了符号性特点，他们能够经过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性、非逻辑性。

单维思维思维不可逆性自我中心教育心理学辅导第21页教育心理学辅导第22页3.详细运算阶段（7——11岁）

这个阶段儿童认知结构中已经有了抽象概念，能凭借详细事物或从详细事物中取得表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童思维仍需详细事物支持。多维思维思维可逆性去自我中心详细逻辑推理

4.形式运算阶段（11——15岁）

这一阶段儿童，思维已超越了对详细可感知事物依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。教育心理学辅导第23页二、认知发展与教学关系1.认知发展阶段制约教学内容和方法2.教学促进学生认知发展3.最近发展区思想是指儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能到达处理问题水平与独自处理问题到达水平之间差异。前苏联维果茨基：认为教学不能只适应现有水平，而应适应最近发展区，走在发展前面，并最终跨越最近发展区到达新发展水平。教育心理学辅导第24页第三节中学生人格发展1.人格：

又称个性，通常是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征。个性心理个性倾向性个性心理特征自我意识教育心理学辅导第25页2.埃里克森人格发展阶段

艾里克森（1902—1994）

社会心剪发展阶段理论美国神经病学家，著名发展心理学家和精神分析学家。他提出人格社会心剪发展理论，把心理发展划分为八个阶段。教育心理学辅导第26页埃里克森认为：

人人格发展是一个逐步形成过程，必须经过8个次序不变阶段。其中前5个阶段属于儿童成长和接收教育时期。每个阶段都有一个生物学成熟与社会文化环境、社会期望之间冲突和矛盾所决定发展危机。成功而合理地处理每个阶段危机或冲突将使个体形成主动人格特征、发展健全人格。即他指出了每一阶段特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾顺利处理是人格健康发展前提。教育心理学辅导第27页（1）基本信任感对基本不信任感（0——1.5岁）

此阶段发展任务是培养信任感。（2）自主感对羞怯与怀疑（2——3岁）

此阶段发展任务是培养自主性。（3）主动性对内疚感（4——5岁）

此阶段发展任务是培养主动性。（4）勤奋感对自卑感（6——11岁）

此阶段发展任务是培养勤奋感。（5）自我同一性对角色混乱（12——18岁）

此阶段发展任务是培养自我同一性。（6）亲密感对孤独感（成年早期）（7）繁殖感对停滞感（成年中期）（8）自我整合对绝望感（成年晚期）教育心理学辅导第28页自我同一性（1）对个人未来方向和个人独特征意识；（2）对个人以往各种身份，各种自我形象综合感；（3）一个对异性伴侣和爱对象能做出明智选择意识；（4）一个对未来理想职业向往和作为社会负责任组员意识。换句话说，就是我们已经是什么，我们想成为何和我们应该成为何。

教育心理学辅导第29页自我同一性艾里克森认为，此时青年人若不能形成自我同一性，则产生角色混乱或同一性危机。这么青年人不能正确地选择生活角色，或在选择生活角色上缺乏一致性和连贯性，对未来没有正确信念。这么青年人不能明确地意识到自己是谁，有哪些区分于他人特点，属于哪个阶层、哪个群体，过去怎样、今后向哪个方向发展。为此，他们体验到比以往更多痛苦、焦虑、空虚和孤独。教育心理学辅导第30页3.影响人格发展社会原因（初、高）（1）家庭教养模式专制型消极、被动、依赖、服从、懦弱、无主动性、不老实放纵型

任性、幼稚、自私、横蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹民主型活泼、高兴、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、轻易合作、思想活跃（2）学校教育教师、班集体（3）同辈群体

同辈群体是儿童社会行为强化物同辈群体为儿童提供社会模式或榜样教育心理学辅导第31页4.自我意识发展自我意识：是作为主体我对自己以及自己与周围事物关系认识。自我意识是人格主要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来关键力量。一切社会环境原因对人发生影响，都必须经过自我意识中介而发挥作用。教育心理学辅导第32页自我意识包含三成份：

认识成份（自我认识）情感成份（自我体验）

意志成份（自我监控）

自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我过程。教育心理学辅导第33页①生理自我：指个人对自己身体、外貌、体能等方面意识。生理自我在3岁左右基本成熟。

②社会自我：指个人对自己在社会关系、人际关系中角色意识，包含个人对自己在社会关系中作用和地位意识，对自己所负担社会义务和权利意识等。从3岁到青春期以前，自我意识主要是指社会自我。

③心理自我：个人对自己心理活动意识，它包含个人对自己人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面意识。从青春期到成年，是形成心理自我阶段。青春期是自我意识发展第二个飞跃期。教育心理学辅导第34页

第四节个别差异与因材施教1.认知方式：

又称认知格调，是个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定格调。2.学生间认知方式差异主要表现在场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式某种偏爱，主要影响学生学习方式。必须依据学生认知差异特点与作用，改进教学，因材施教。教育心理学辅导第35页3.智力差异世界上最著名智力量表是：斯坦福—比纳量表（1905年编制），它智商计算公式是：教育心理学辅导第36页比纳—西蒙智力量表世界上第一个实用智力测验发表于1905年，是法国教育部为了设计一个判别儿童学习能力工具而聘请心理学家比纳（AlfredBinet，1857—1911）和医生西蒙（T.Simon，1873—1961）编制，称为比纳—西蒙智力量表（Binet－SimonIntelligenceScale）。该量表有30个题目，按照难度由小到大排列，以经过题数多少作为判别智力高低标准。

教育心理学辅导第37页斯坦福－比纳智力量表3岁儿童测试内容举例（每小题代表2个月智龄）1．穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。

2．看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。

3．用积木搭桥。

4．回想动物图片。

5、临摹圆形。

6．画直线。

7．顺背3位数。

注：只要完成6题便能够，有一题为备选题。

教育心理学辅导第38页3岁：

指点鼻子、眼睛和嘴。重复两位数字。列举图画中物体。说出自己姓氏。

重复一个由6个音节组成句子。

6岁：

区分早晨和晚上。经过用途定义一个词（如叉子是用来吃东西）。照样子画一个菱形。数出13便士。在图画中指出画得丑脸和好看脸。

12岁：

抵抗暗示（让孩子看四对不一样长度线条，然后问每对中哪一根长些；最终一对线条长度是一样）。用3个给定词汇组成一个句子。3分钟内说出60个单词。对3个抽象词进行定义（慈善、公正、善良）。依据一个次序打乱句子，说出它意义。教育心理学辅导第39页如：一个4岁儿童，经过了4岁6个题目，还经过了5岁3个题目，其智力年纪为4.5岁，智商IQ为112.5分。智力为中上。一个6岁儿童，经过了6岁4个题目，还经过了7岁1个题目和8岁1个题目。其智力年纪为6岁，智商IQ为100分。智力为中等。

70以下弱智

70——79临界

80——89中下

90——109中才

110——119中上

120——139优异

140以上极优等教育心理学辅导第40页比率智商缺点：

人实际年纪逐年在增加，而他智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上。采取比率智商来表示人智力水平，智商将逐步下降。教育心理学辅导第41页韦克斯勒智力量表X——个体测验分数M——团体平均分数S——团体分数标准差离差智商表示个体在同龄人中相对位置，它不受个体年纪增加影响。教育心理学辅导第42页智力个体差异智力个体差异反应在个体间和个体内。

个体间：人们智力水平呈常态分布教育心理学辅导第43页智力个体内差异：即个人智商分数组成成份差异。两个IQ分数相同儿童，他们智商分数组成可能有很大差异。教育心理学辅导第44页智力群体差异包含智力性别差异、年纪差异、种族差异。当前结论以下：

男女智力总体大致相等，男性智力分布离散程度比女性大；男女智力结构存在差异，各有优势领域。教育心理学辅导第45页小学、幼稚园春试题以下关于智力群体差异表述，正确有（1）男女智力总体大致相等（2）男性智商比女性高（3）男性智力分布离散程度比女性大（4）智力存在种族差异（5）男女智力结构存在差异教育心理学辅导第46页4.性格差异（P221）性格：是个体在生活过程中形成对现实稳定态度以及与之相适应习惯化行为方式。

如：勤奋、老实、马虎、骄傲、热情、助人、自私等。性格是个性中最主要、最显著心理特征，在个性中居于关键地位。性格个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。教育心理学辅导第47页对学习、劳动、工作性格结构特征态度特征对社会、集体、他人对自己情绪特征意志特征认知特征（理智）强度、稳定性、持久性、心境目标性、自制性、果断性、坚持性感知、记忆、思维、想象教育心理学辅导第48页性格类型差异外倾型内倾型独立型顺从型教育心理学辅导第49页

第三章学习基本理论第一节学习实质与类型（P233）1.广义学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久改变。

学习不是本能活动，而是后天习得活动，是由经验或实践引发。任何水平学习都将引发适应性行为改变，不但有外显行为改变，也有潜在个体内部经验改组和重建，而且这些改变是相对持久。教育心理学辅导第50页春幼稚园、小学试题依据学习定义，以下属于学习现象是（1）吃了酸事物流唾液（2）望梅止渴（3）运动员吃了兴奋剂成绩有了提升（4）蜘蛛织网教育心理学辅导第51页3.学生学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略掌握二是问题处理能力和创造性发展三是道德品质和健康心理培养2.狭义学习（人学习）：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、主动主动地掌握社会和个体经验过程。教育心理学辅导第52页4.学习普通分类(1).加涅学习层次分类：

信号学习刺激——反应学习连锁学习言语联结学习区分学习概念学习规则或原理学习处理问题学习

前三类动物也有，是简单反应。(2).加涅学习结果分类：

智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。(3).我国心理学家通常把学生学习分为：

知识学习、技能学习、行为规范学习。教育心理学辅导第53页第二节、第三节学习理论

联结学习理论桑代克尝试——错误说巴甫洛夫经典性条件作用论斯金纳操作性条件作用论认知学习理论

苛勒完形——顿悟说布鲁纳认知——结构学习论（认知发觉说）奥苏贝尔有意义接收学习论（认知-同化说）教育心理学辅导第54页一、联结理论认为：一切学习都是在刺激和反应之间建立直接联结过程。强化在联结建立中起主要作用。

桑代克尝试——错误说

小猫“迷箱”试验（1）学习实质：人和动物学习是刺激和反应之间形成联结，联结是经过盲目尝试、逐步降低错误而形成，即经过试误形成。（2）学习基本规律：效果律、练习律、准备律教育心理学辅导第55页教育心理学辅导第56页2.巴甫洛夫经典性条件作用论（高中）狗试验经典条件反射基本规律（1）取得与消退（2）刺激泛化与分化3.斯金纳操作条件作用论迷箱试验斯金纳认为：人和动物行为有两种——应答性行为和操作性行为。经典性条件作用能够解释应答行为产生，而操作性条件作用论能够解释操作行为产生。操作条件作用基本规律——强化。教育心理学辅导第57页教育心理学辅导第58页“程序教学与机器教学”是操作性条件理论在教育领域中最有代表性应用之一。程序教学所遵照主要标准（1）教材分为小步子（2）学生对所学内容反应主动（3）反应后有即刻反馈（4）尽可能低错误率（5）教学允许学生自定步调教育心理学辅导第59页二、认知学习理论认知学习理论认为：学习是学习者经过顿悟和了解，主动地在头脑内部结构认知结构。学习者当前学习依赖于他原有认知结构和当前刺激情境。1.完形—顿悟说基本内容

苛勒黑猩猩试验（1）学习是经过顿悟过程实现（2）学习实质是在主体内部结构完形

完形是一个心理结构，是对事物关系认知。教育心理学辅导第60页2.布鲁纳认知——结构学习论（1）学习观

A.学习实质是主动形成认知结构

B.学习包含取得、转化和评价三个过程（2）教学观

A.教学目标在于了解学科基本结构

B.掌握学科基本结构教学标准

动机标准；结构标准；程序标准；强化标准。教育心理学辅导第61页3.奥苏贝尔有意义接收学习论（认知-同化说）（1）学习分类奥苏贝尔依据学习方式把学习分为接收学习和发觉学习；依据学习材料是否了解把学习分为机械学习和意义学习。意义学习：将符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立非人为和实质性联络。接收学习：在教师引导下，学习者接收事物意义学习。教育心理学辅导第62页奥苏贝尔分类：接收学习和发觉学习机械学习和有意义学习分布于有意义学习一机械学习、发觉学习一接收学习之间学习教育心理学辅导第63页（2）意义学习条件：客观条件：学习材料含有逻辑意义主观条件：认知结构中有适当知识

有意义学习心向潜在意义心理意义教育心理学辅导第64页4.建构主义学习理论（高中）（1）知识观知识并不是对现实准确表征，它只是一个解释、一个假设。（2）学习观学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己知识过程。（3）学生观学生并不是空着脑袋走进教师，他们已经形成丰富经验，教学不能无视学生这些经验。教育心理学辅导第65页第四章学习动机第一节学习动机概述1.学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引发学习活动，并致使行为朝向一定学习目标一个内在过程或内部心理状态。学习动机两个基本成份是学习需要和学习期待。学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力争取得满足心理状态。认知内驱力自我提升内驱力从属内驱力学习期待：是个体对学习活动所要到达目标主观预计。教育心理学辅导第66页2.

依据学习动机动力起源，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机：由个体内在需要引发动机。外部动机：个体由外部诱因所引发动机。3.学习动机与学习效果关系学习动机是影响学习行为、学习效果一个主要原因，但却不是决定学习活动唯一条件。教育心理学辅导第67页第二节学习动机理论1.强化理论：学习动机强化理论是由行为主义学习理论家提出来。认为人某种学习倾向完全取决于先前这种学习行为与刺激因强化而建立起来稳固联络，而不停强化则能够使这种联结得到加强和巩固。教育心理学辅导第68页2.马斯洛需要层次理论（1）五个层次：（2）这五种层次需要是逐层实现，低级需要得不到满足，会影响高级需要产生。必须较低层次需要得到一定满足后，较高层次需要才会产生。

自我实现需要尊重需要爱和归属需要安全需要生理需要教育心理学辅导第69页3.自我效能感：

指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为主观判断。由班杜拉最早提出。他指出：影响自我效能感形成最主要原因是个体本身行为成败经验，归因方式也直接影响到自我效能感形成。教育心理学辅导第70页第三节学习动机培养和激发学习动机培养：1.利用学习动机和学习效果互动关系培养学习动机。2.利用直接发生路径和间接转化路径培养学习动机。学习动机激发：1.创设问题情境，实施启发式教学2.依据作业难度，恰当控制动机水平教育心理学辅导第71页教育心理学辅导第72页教育心理学辅导第73页3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩如，在布克（W.F.Book）和诺维尔（L.Norvell）一项研究中，让学生又快又准确地练习减法，每次练习30秒，共练习75次。在前50次练习中，让甲组学生知道每次练习结果，不停勉励和督促他们继续努力，并对所犯错误进行分析，而对乙组学生不进行反馈，结果甲组学生成绩比乙组学生好。在后25次练习中，给予乙组充分反馈信息，而甲组学生不知道学生结果，结果乙组学生成绩优于甲组学生。

教育心理学辅导第74页

心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做过一个试验，他把106名四、五年级学生分为四个等组，各组内能力相当，在四种不一样情况下进行难度相等加法练习，天天15分钟，共练习5天。控制组单独练习，不给任何评定，而且与其它三个组学生隔离。受表彰组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不论成绩怎样，受表彰组一直受到表彰和勉励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其它两组受到表彰或批评。然后探讨不一样奖惩后果对学习成绩影响。

从练习平均成绩来看，三个试验组成绩都优于控制组，这是因为控制组未受到任何信息作用。静听组即使未受到直接评定，但它与受表彰组和受训斥组在一起，受到间接评定，所以对动机唤醒程度较低，平均成绩劣于受训斥组。受表彰组成绩优于其它组，而且一直不停地上升。教育心理学辅导第75页4.正确指导结果归因，促使学生继续努力

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。首先，要引导学生找出成功或失败真正原因，即进行正确归因；另首先，更主要是，教师也应依据每个学生过去一贯成绩优劣差异，从有利于今后学习角度进行主动归因，哪怕这时归因并不真实。

差生往往把失败归因为能力不足，造成产生习得无助感，造成学习主动性降低。所以，有必要经过一定归因训练，使他们学会将失败原因归结为努力，从失望状态中解脱出来。在对差生进行归因训练时，往往是使学生屡次体验学习成败，同时引导学生将成败归因于努力是否。如维纳归因模式所述，努力这一内部原因是能够控制，是能够有意增加或降低。所以，只要相信努力会带来成功，那么人们就会在今后学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能造成最终成功。

教育心理学辅导第76页第五章学习迁移（P289）第一节学习迁移概述学习迁移

也称训练迁移，指一个学习对另一个学习影响，或习得经验对完成其它活动影响。包含知识、技能、行为规范、态度学习迁移。2.迁移种类（1）正迁移与负迁移（2）水平迁移与垂直迁移（3）普通迁移与详细迁移（4）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移教育心理学辅导第77页3.迁移作用（1）对提升处理问题能力含有直接促进作用（2）迁移是习得经验得以概括化、系统化有效路径。是能力与品德形成关键步骤。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关培训人员含有主要指导作用。教育心理学辅导第78页第二节学习迁移基本理论1.形式训练说心理官能只有经过训练才得以发展，得到训练官能又能够自动地迁移到其它活动中去。2.共同要素说桑代克等人发觉：经过训练某一官能并不能自动地迁移到其它方面，只有当两种情境中有相同要素时才能发生迁移。教育心理学辅导第79页3.经验类化说贾德认为两种学习活动所存在共同成份是发生迁移必要前提，而学习者概括出来，而且是两种活动所含有共同原理或概括化经验才是迁移发生关键。4.当代迁移理论观点（1）强调认知结构在迁移中作用。（2）强调外界环境与主体相互作用对迁移影响。教育心理学辅导第80页第三节迁移与教学1.影响迁移主要原因（1）相同性（2）原有认知结构（3）学习心向与定势定势对迁移现有主动影响，也有消极影响。教育心理学辅导第81页2.促进迁移有效教学（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提升迁移意识性教育心理学辅导第82页第六章知识学习第一节知识学习概述1.知识：是个体经过与环境相互作用后取得信息及其组织。2.陈说性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈说知识。

主要用往返答事物是什么、为何和怎么样问题，可用来区分和区分事物。程序性知识：也叫操作性知识，是个人难以清楚陈说、只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识。

主要用来处理做什么和怎么做问题。加涅认为，程序性知识包含心智技能、认知策略。。教育心理学辅导第83页3.

依据知识本身存在形式和复杂程度，知识学习能够分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习:指学习单个符号或一组符号意义，主要是词汇学习，还有非言语符号学习。概念学习:指掌握概念普通意义，实质上是掌握同类事物共同关键特征和本质属性。命题学习:指学习由若干概念组成句子复合意义，即学习若干概念之间关系。教育心理学辅导第84页依据新知识和原有认知结构关系，知识学习能够分为下位学习、上位学习、并列结合学习。下位学习即类属学习，是一个把新观念归属于认知结构中原有观念某一部位，并使之相互联络过程。它包含派生类属学习和相关类属学习。上位学习也叫总括学习，即经过综合归类取得意义学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中原有观念既非类属关系又非总括关系时产生。教育心理学辅导第85页4.知识学习主要是学生对知识内在加工过程。这一过程包含知识取得、知识保持和知识提取三个阶段。知识学习作用教育心理学辅导第86页

第二节知识取得1.知识取得是知识学习第一个阶段。2.知识取得是经过直观和概括两个步骤来实现。3.直观：是主体经过对直接感知到教学材料表层意义、表面特征进行加工，从而形成对相关事物详细特殊、感性认识加工过程。4.实际教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观。教育心理学辅导第87页4.怎样提升知识直观效果（1）灵活选取实物直观和模象直观先进行模象直观，在取得基本概念和原理后再进行实物直观。（2）加强词与形象配合（3）应用感知规律，突出直观对象特点

强度率；差异率；活动率；组合率（4）培养学生观察力（5）让学生充分参加直观过程教育心理学辅导第88页5.概括：

指主体经过对感性材料分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而取得对一类事物本质特征与内在联络抽象、普通、理性认识活动过程。在实际教学过程中，学生对于知识概括存在着抽象程度不一样两种类型，即：感性概括和理性概括。教育心理学辅导第89页怎样有效地进行知识概括（1）配合应用正例和反例（2）正确应用变式变式：用不一样形式直观材料或事例说明事物本质属性，即变换同类事物非本质特征，方便突出本质特征。

比如：20—6这一道算式，教师能够问“被减数是20，减数是6，差是多少？20与6相差多少？20比6多多少？6比20少多少？比20少6数是多少？”

（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括教育心理学辅导第90页第三节知识保持1.记忆系统：当代认知心理学把人记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆也叫感觉记忆保持时间2.25——2秒记忆容量较大有鲜明形象性如受到注意就转到短时记忆如刺激极为强烈深刻，也可能一次性印入长时记忆系统。教育心理学辅导第91页短时记忆不超出两分钟包含直接记忆和工作记忆容量有限为7±2个组块（记忆单位）若被复述、加工，则进入长时记忆教育心理学辅导第92页长时记忆一分钟以上直至终生容量无限，5万到10万个组块，7.7亿册图书以意义（语义）形式进行编码不是时时被意识到，要提取到短时记忆中任何信息都必须经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆，没有瞬时记忆登记、短时记忆加工，信息就不可能长时间贮存在头脑中。教育心理学辅导第93页输入信息感觉记忆短时记忆长时记忆消失注意复述遗忘提取教育心理学辅导第94页2.对于遗忘发展进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘进程是不均衡，遗忘速度先快后慢。教育心理学辅导第95页遗忘原因1.痕迹衰退说遗忘是由记忆痕迹衰退引发，消退随时间推移自动发生。2.干扰说长时记忆中信息相互干扰是造成遗忘最主要原因。前摄抑制倒摄抑制3.同化说奥苏贝尔认为：遗忘就其实质来说，是知识组织和认知结构简化过程。4.动机说遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外。教育心理学辅导第96页3.促进知识保持方法：(1).深度加工材料(2).有效应用记忆术形象记忆谐音记忆歌诀记忆(3).进行组块化编码(4).适当过分学习学习熟练程度到达150%时，记忆效果最好。(5).合理进行复习及时复习、分散复习、重复阅读结合尝试背诵（方式多样化、各种感官参加、加工）教育心理学辅导第97页

第七章技能形成第一节技能普通概述1.技能：经过练习而形成合乎法则活动方式。第一，技能是经过学习或练习而形成，不一样于本能行为。第二，技能是一个活动方式，是由一系列动作及其执行方式组成，属于动作经验，不一样于属于认知经验知识。第三，技能中各种动作要素及其执行次序要表达活动本身客观法则要求，不是普通习惯动作。教育心理学辅导第98页2.技能可分为操作技能和心智技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是经过学习而形成正当则操作活动方式。客观性、外显性、展开性心智技能：也称智力技能、认知技能，是经过学习而形成正当则心智活动方式。观念性、内潜性、简缩性教育心理学辅导第99页

第二节操作技能形成一、操作技能形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。教育心理学辅导第100页操作定向

了解操作活动结构与要求，建立操作活动定性映像过程操作模仿

实际再现出特定动作方式或行为模式

稳定性、准确性、灵活性较差；干扰、常有多出动作；主要靠视觉控制；易疲劳、担心操作整合

把模仿阶段习得动作固定下来，相互结合，成为定型、一体化动作

一定稳定性、准确性、灵活性；干扰、多出动作降低，动作趋于协调、连贯；视觉控制逐步让位于动觉控制；疲劳、担心感降低。操作熟练

对各种改变条件含有高度适应性，动作抵达高度完善化和自动化

高度稳定性、准确性、灵活性；干扰、多出动作消失，连贯、流畅；增强觉控制，准确觉察外界环境改变并调整动作方式；疲劳、担心感降低，有轻快感。教育心理学辅导第101页二、操作技能培训要求1.准确示范与讲解2.必要而适当练习3.充分而有效反馈4.建立稳定清楚动觉教育心理学辅导第102页第三节心智技能形成1.加里培林心智动作形成阶段（1）动作定向阶段（2）物质与物质化阶段（3）出声外部言语阶段（4）不出声外部言语阶段（5）内部言语动作阶段教育心理学辅导第103页2.安德森心智技能形成三阶段论（初高）（1）认知阶段（2）联结阶段（3）自动化阶段3.我国心智技能形成三阶段论（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化教育心理学辅导第104页心智技能分阶段形成1．原型定向(1)原型定向就是了解心智活动实践模式，了解“外化”或“物质化"了心智活动方式或操作活动程序，了解原型活动结果，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动方向。(2)在该阶段，教师必须做到以下几点：①要使学生了解活动结构。②要使学生了解各个动作要素、动作执行次序和动作执行方式各种要求必要性，提升学生自觉性。教育心理学辅导第105页③采取有效办法发挥学生主动性和独立性。教师示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。（3）原型定向作用经过原型定向阶段教学，学生建立起了关于活动初步自我调整机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。

教育心理学辅导第106页2.原型操作

（1）原型操作含义

所谓原型操作，就是依据心智技能实践模式，把主体在头脑中建立起来活动程序计划，以外显操作方式付诸实施。这一阶段相当于加里培林及其学派著作中称之为“物质或物质化活动阶段”。（2）原型操作阶段任务

该阶段要求学生严格按照实践模式进行实际操作，对动作序列要逐一执行。及时检验操作是否正确、对象是否改变。执行同时还要作口头汇报。促使智慧活动向言语执行水平转化。

教育心理学辅导第107页（3）原型操作阶段教学要求①要使心智活动全部动作以展开方式展现。也就是说，主体要依据心智活动原型，把组成这一活动全部动作系列，依次按照一定次序做出，不能遗漏或缺失。而且每个动作完成之后，要及时检验，考查动作方式是否能正确完成，对象是否发生了应有改变。

②要注意变更活动对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动表象。

③要注意活动掌握程度，并适时向下一阶段转化。

④为了使活动方式顺利内化，动作执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作执行。教育心理学辅导第108页（4）原型操作作用

经过原型操作，学生不但有了程序性知识，而且经过实际操作取得了完备动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。教育心理学辅导第109页3.原型内化(1)原型内化含义所谓原型内化，即心智活动实践模式向头脑内部转化，由物质、外显、展开形式变成观念、内潜、简缩形式过程。(2)原型内化阶段任务该阶段开始借助于言语来对观念性对象进行加工。这是原型在学习者头脑中转化为心理结构内容过程。(3)原型内化包含三阶段出声外部言语阶段、不出声外部言语阶段和内部言语阶段。教育心理学辅导第110页（4）原型内化教学要求①动作执行应遵照由出声外部言语到不出声外部言语再到内部言语次序。不能颠倒。②在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开。即用出声或不出声外部言语完整地描述原型操作过程(此时已没有实际操作)。然后，再逐步缩减。③在这一阶段也要注意变换动作对象.使活动方式得以深入概括。方便广泛适合用于同类课题。④在进行由出声到不出声、由展开到压缩转化过程中.也要注意活动掌握程度。不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。教育心理学辅导第111页心智技能培养要求（高中）1.激发学习主动性与主动性

任何学习任务完成均依赖于主体学习主动性与主动性。学习主动主动性取决于主体对学习任务自觉需要。在培养工作中，教师应采取适当办法，以激发主体学习动机，调动其学习主动性。教育心理学辅导第112页2.注意原型完备性、独立性与概括性

所谓完备性，指对活动结构(动作组成要素、执行次序和字形要求)要有清楚了解，不能含糊或缺漏。所谓独立性，指应从学生已经有经验出发，让学生独立地来确定或了解活动结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成模式。所谓概括性，是指要不停变更操作对象，提升活动原型概括程度，使之含有广泛适用性，扩大其迁移价值。

在原型建立阶段，一切教学办法都要考虑到有利于建立完备、独立而含有概括性定向映像。教育心理学辅导第113页3.适应培养阶段特征，使用正确言语言语在不一样阶段上，其作用是不一样。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动进行起组织作用。所以，这时培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作认知。在学生熟悉动作基础上再提出言语要求，在用语言来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接收词来描述动作。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中动作表象，并使动作表象得以深入概括，从而向概念性动作映像转化。这时培养重点应放在考查言语动作效应上。在这一阶段上，不但要注意主体言语动作是否正确，而且要检验动作结果是否使观念性对象发生了应有改变。另外，要伴随心智技能形成进展程度，不停改变言语形式。另外，要注意学生个别差异。教育心理学辅导第114页

第八章学习策略第一节经典学习策略1.学习策略

是指学习者为了提升学习效果和效率，有目标、有意识地制订相关学习过程复杂方案。2.学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三种。教育心理学辅导第115页3.认知策略是加工信息一些方法和技术。

认知策略包含复述策略、精细加工策略、组织策略。

4.元认知策略对自己认知过程了解和控制策略。元认知策略包含计划策略、监视策略、调整策略。5.资源管理策略辅助学生管理可用资源和环境策略。资源管理策略包含时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。教育心理学辅导第116页学习策略认知策略复述策略精细加工策略组织策略元认知策略计划策略监视策略调整策略资源管理策略时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略教育心理学辅导第117页第二节经典学习策略（高中）1.惯用复述策略方法（1）利用不随意识记和有意识记（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记（4）各种感官参加（5）复习形式多样化（6）划线教育心理学辅导第118页2.惯用精细加工策略（1）记忆术位置记忆法缩减和编歌诀谐音联想法关键词法视觉想象语义联想《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联络实际教育心理学辅导第119页位置记忆法

使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉场景，在这个场景中确定一条明确路线，在这条路线上确定一些特定点。然后将所要记专案全都视觉化，并按次序和这条路线上各个点联络起来。回想时，按这条路线上各个点提取所记专案。早在公元前447年古希腊诗人西摩尼得斯就曾使用过。在一次宫廷宴会中屋顶突然坍塌，砸死了就餐其它客人，只有西摩尼得斯幸存。尸体血肉含糊，无法识别。但他凭着出众记忆力，闭眼回想出了席上每个人名字。他就是充分利用了大脑擅长形象记忆和空间记忆能力。比如，想象在校园裏从宿舍到商店路，路上有书店、邮局、招待所、水房和食堂。现在所要记专案为奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉，在所记专案和特点位置之间能够进行以下联想:在书店裏处处都迷漫著奶粉、书本上都沾满了奶粉；在邮局裏人们全用黄油贴邮票；招待所裏全部沙发等家俱全是面包制成；水房裏水笼流出热气腾腾啤酒；食堂改成舞厅，香蕉式人们正翩翩起舞。这种联想越奇特越好。教育心理学辅导第120页3.惯用组织策略

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间内在联络，形成新知识结构。

（1）列提要比如，秦巩固统一办法。

·政治办法：（1）称始皇帝，掌官吏任免权；（2）设丞相、御史大夫、太尉；（3）实施郡县制，全国分三十六郡。

·经济办法：（1）统一货币；（2）统一度量衡。

·思想办法：（1）焚书；（2）统一文字；（3）坑儒。

·军事办法：（1）南攻百越；（2）北击匈奴；（3）修筑长城。

教育心理学辅导第121页（2）利用图形系统结构图流程图模式或模型图网络关系图（3）利用表格一览表双向表比如，《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表。

P62成就动机归因模式表教育心理学辅导第122页

第三节学习策略训练1.学习策略训练标准主体性标准内化性标准特定性标准生成性标准有效监控标准

个人自我效能感教育心理学辅导第123页2.学习策略训练方法（1）指导教学模式（2）程序化训练模式（3）完形训练模式（4）交互式训练模式（5）合作学习模式教育心理学辅导第124页

第九章问题处理与创造性(P272)

第一节问题处理概述1.问题成份任何问题包含三个基本成份：给定条件；要到达目标；存在限制和障碍。2.问题给定信息和要到达目标之间有一些障碍需要被克服刺激情境。3.现实生活中问题可分为有结构问题，无结构问题。教育心理学辅导第125页4.问题处理指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态到达目标状态过程。5.问题处理有三个基本点

目标性、认知性、序列性6.问题处理有两种类型

常规问题处理创造性问题处理7.处理问题策略有两种算法式把处理问题全部可能方案都列出来，逐一尝试。启发式依据经验或直觉选择解法。教育心理学辅导第126页处理问题过程1.发觉问题2.了解问题3.提出假设4.检验假设影响问题处理原因1.问题特征2.已经有知识经验教授新手3.定势与功效固着4.个性心理特征个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知格调和世界观等。教育心理学辅导第127页

处理问题知识经验越丰富，越有利于问题处理。善于处理问题教授与新手区分，在于前者具备相关问题知识经验并善于实际利用这些知识来处理问题。比如，一位老医生与一名刚参加工作年轻医生，在面对一名含有很多症状患者时就采取了不一样处理方式。年轻医生不确定病人患了什么病，于是便为病人开出了各种各样医学检验单，在有了一套几乎完整症状信息之后，才可能作出正确诊疗。但有经验老医生很可能会马上认定这些症状符合某种或少数几个疾病诊疗模式，仅仅对病人做了有限检验后便很快作出了相当准确最终诊疗。教育心理学辅导第128页西蒙等人研究：他们把含有25个棋子国际象棋盘以5秒时间向国际象棋大师和棋艺不太好普通棋手展现（5秒时间被试完全能看清棋盘，但不能存入长时记忆）。分两种试验条件：第一个是把象棋好手下到二分之一真实棋盘布局展现给这两组；第二种是在棋盘上随机摆上25个棋子布局展现给这两组。展现棋盘撤走后，要求被试把刚才看过棋盘布局在另一棋盘上摆出来。结果发觉：对于真实棋盘布局，象棋大师能恢复25个棋子中23个，而普通棋手则只能恢复6个左右；对于随机排列棋盘布局，象棋大师和普通棋手能恢复数量是相等，都是6个。研究还表明，教授在看棋盘上有规律25个棋子时，并不是看25个孤立东西，而是以组块为单元，加上组块之间关系来看这棋盘。依据对国际象棋大师研究，西蒙认为，任何一个教授必须储存有5万~10万个组块知识，要取得这些知识不得少于10年。因为教授储存有大量知识以及把这些知识利用于各种不一样情况丰富经验，因而他能熟练地处理本事域所碰到各种问题。需要新手冥思苦想才能处理问题，对教授来说可能只要检验一下储存解法就能够了。教育心理学辅导第129页问题表征

问题表征（problemrepresentation）是在头脑中对问题进行信息记载、了解和表示方式。要能处理一个问题，不但有赖于我们分解该问题策略，也有赖于我们对该问题怎样进行表征。如九点方阵和火柴排图两个问题，要求用不间断4条直线贯通9个点，用6根火柴摆成4个彼此连接等边三角形。

教育心理学辅导第130页教育心理学辅导第131页

很轻易使人在知觉上组成一个封闭四边，从而让人难以突破知觉经验，但四段直线必须延伸到9个点组成区域之外才能到达目标；右图中6根火柴是在平面上排列，但想在平面上排成4个连接三角形，6根火柴无法到达目标，唯一可能是将6根火柴架成立体。教育心理学辅导第132页再看下面例子，已知一个圆半径是2厘米，请问圆外切正方形面积是多少？这个问题知觉展现方式有两种：教育心理学辅导第133页功效固着（functionalfixedness）：指一个人看到某个物品有一个惯常用途后，就极难看出它其它新用途。假如首次看到物品用途越主要，也就越难看出它其它用途。教育心理学辅导第134页一个试验是美国心理学家梅尔（Maier，1931）设计一项摆荡结绳试验。该试验设计问题情境是在一个房间内，由天花板上垂下两条绳子，要求被试设法将它们连接在一起。房间里还摆放有一把椅子、一把钳子和其它东西（见图）。问题是两条垂绳间距太远，被试无法同时用手将它们连接。试验设计目标意在观察被试能否突破功效固着，利用现场所陈列材料，到达问题处理目标。这一问题处理方法是将钳子拴在一条垂绳上，使垂绳摆动，摆动期间有时两绳间距离缩短，被试就能够同时抓住两条垂绳，即可结在一起。试验结果发觉，普通大学生只有39.3％被试能够想到上述方法处理问题。显然，大多数被试没想到钳子能够用作摆锤，在他们看来，钳子功效就是拔钉或剪断铁丝之类。教育心理学辅导第135页提升学生问题处理能力教学办法1.提升学生知识贮备数量与质量（1）帮助学生牢靠地记忆知识（2）提供各种变式，促进知识概括（3）重视知识间联络，建立网络化结构2.教授与训练处理问题方法与策略（1）结合详细学科，教授思维方法（2）外化思绪，进行显性教学3.提供各种练习机会4.培养思索问题习惯（1）勉励学生主动发觉问题（2）勉励学生多角度提出假设（3）勉励自我评价与反思元认知能力教育心理学辅导第136页第二节创造性及其培养1.创造性指个体产生新奇独特、有社会价值产品能力或特征。

实用价值、学术价值、道德价值、审美价值2.创造有真正创造和类似创造之分前者是一个产生了含有些人类历史首创性产品活动；后者产生产品并非首创，只对个体而言含有独创性。教育心理学辅导第137页3.发散思维也叫求异思维，是沿不一样方向去探究各种答案思维形式。是创造性思维关键。如：一题多解、编不一样故事结尾4.发散思维特征流畅性变通性独创性教育心理学辅导第138页影响创造性原因1.环境2.智力智力和创造性并非简单线性关系，二者现有独立性，又在某种条件下含有相关性。低智商不可能含有创造性高智商可能有高创造性，也可能有低创造性低创造性智商水平可能高、也可能低高创造性者必须有高于普通水平智商高智商是创造性必要条件，但不是充分条件。教育心理学辅导第139页3.个性高创造性人普通含有以下特征：含有幽默感有理想和强烈动机能够容忍含糊与错误喜欢幻想含有强烈好奇心有独立性教育心理学辅导第140页创造性培养1.创设有利于创造性产生环境（1）创设宽松心理环境（2）给学生留有充分选择余地（3）改革考试制度与考试内容2.重视创造性个性塑造（1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题恐惧心理（3）勉励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力（5）给学生提供含有创造性榜样教育心理学辅导第141页3.开设培养创造性课程，教授创造性思维策略（1）发散思维训练用途扩散结构扩散方法扩散形态扩散（2）推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练教育心理学辅导第142页

第十章态度与品德形成(P298)

第一节态度与品德实质及其关系1.态度

是经过学习而形成，影响个体行为选择内部准备状态和反应倾向性。2.态度结构态度认知成份、态度情感成份、态度行为成份。普通情况下，态度三种成份是一致，但有时也可能不一致。教育心理学辅导第143页3.品德是道德品质简称，是社会道德在个人身上表达，是个体依据一定道德行为规范行动时表现出来比较稳定心理特征和倾向。

品德包含道德认识、道德情感和道德行为三个成份。道德认识是个体品德关键部分。道德行为是道德观念和道德情感外部表现，是衡量品德主要标志。

道德情感从表现形式看，主要包含三种：直觉道德情感、想象道德情感、伦理道德情感。教育心理学辅导第144页第二节中学生品德发展基本特征1.皮亚杰道德发展阶段论认为儿童道德判断大致分为两个阶段他律阶段：10岁以前儿童对道德行为判断主要是依据他人设定外在标准，称为他律道德。自律阶段：10岁以后儿童对道德行为判断主要是依据自己认可内在标准，称为自律道德。2.柯尔伯格三水平六阶段道德发展阶段论教育心理学辅导第145页皮亚杰道德发展阶段理论儿童品德发展阶段⑴自我中心阶段（2－5岁）按想象执行规则，规则对儿童没有约束力。⑵权威阶段（6－7、8岁）他律阶段，道德判断受外部价值标准支配和制约。⑶可逆性阶段（8－10岁）一定程度自律。把规则看成是同伴共同约定。⑷公正阶段（10－12岁）公正感从权威过渡到平等，倾向于主持公道和平等。教育心理学辅导第146页柯尔伯格三水平六阶段道德发展理论1前习俗水平（0－9岁）⑴以处罚与服从为准则。⑵以行为功用和相互满足为准则。2习俗水平（9－15岁）⑶以人际友好为准则。⑷以权威和维持社会现有秩序为准则。3后习俗水平（15岁以后）⑸以社会契约和法律为准则。（6）以普遍道德标准和良心为准则。教育心理学辅导第147页3.中学生品德发展基本特征（1）伦理道德发展含有自律性，言行一致A.形成道德信念、道德理想B.自我意识增强C.道德行为习惯逐步巩固D.品德结构更为完善（2）品德发展由动荡向成熟过渡A.初中阶段品德发展含有动荡性B.高中阶段品德发展趋向成熟教育心理学辅导第148页第三节态度与品德学习普通过程与条件普通认为，态度与品德形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。（一）顺从阶段：表面上服从，内心不赞成。（二）认同阶段：表面顺从，内心也赞成。（三）内化阶段：态度成为个性一部分，成为人信念。启示：1要使人形成某种态度，一定要使之到达内化程度。2态度改变最正确时机是态度还没有到达内化程度。教育心理学辅导第149页影响态度和品德学习普通条件1.外部条件家庭教养方式；社会风气；同伴群体2.内部条件认知失调；态度定势；道德认识水平教育心理学辅导第150页第四节良好态度品德培养良好态度和品德培养方法1.有效说服2.树立良好榜样3.利用群体约定4.给予恰当奖励和处罚5.价值辨析教育心理学辅导第151页

第十一章心理健康教育(P320)健康生理健康心理健康社会适应良好良好道德健康2.心理健康标准（1）对现实有效知觉（2）自知自尊与自我接纳（3）与人建立亲密关系能力（4）人格结构稳定与协调（5）生活热情与工作高效率教育心理学辅导第152页3.中学生易产生心理健康问题（初高）焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍和人格缺点、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。4.学校心理健康教育路径(1).开设心理健康教育相关课程(2).开设心理辅导活动课(3).在学科教学中渗透心理健康教育内容(4).结合班级、团体活动开展心理健康教育(5).个别心理辅导与咨询(6).小组辅导教育心理学辅导第153页5.学校心理辅导目标包含两个方面（1）学会调试（调适性辅导）基本目标包含调整和适应（2）寻求发展（发展性辅导）高级目标心理辅导工作必须遵照以下基本标准

面向全体学生预防和发展相结合尊重与了解学生学生主体性个别化对待整体性发展教育心理学辅导第154页影响学生行为改变方法1.行为改变基本方法强化法代币奖励法行为塑造法示范法暂时隔离法自我控制法2.行为演练基本方法全身松弛训练系统脱敏法必定性训练教育心理学辅导第155页3.改进学生认知方