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文档简介
让语文课堂引导语更有效——基于《斑羚飞渡》课例研究邹爱萍第1页第1页课例三个观测点：一、教师课堂任务指令二、教师课堂问题三、教师课堂及时评价第2页第2页我们课例研究阶段
第一阶段：一次设计、一次教学。
第二阶段：二次设计、二次教学。第三阶段：再次设计、再次教学。
第3页第3页执教者感受假如语文学习是老师领着学生欣赏窗外无限风光话，那么在今天这节课上，学生先开始能看到多少“风光”，到课堂结束他还是只能看到多少“风光”，教师没有办法引导学生“打开窗户”，更不能引起师生思维碰撞，“打开更多窗户”！第4页第4页第一阶段：一次设计、一次教学。窗户打不开原生态课堂―课堂引导语研究第5页第5页一、教师课堂指令用语观测和分析
课堂指令用语中存在交代不清楚问题。
课堂指令用语中存在不简练、不清楚问题。
课堂指令用语存在不准确问题。
第6页第6页二、教师课堂提问用语观测和分析（1）预设性提问用语突出缺点是：指向不明(2)开放性提问用语突出缺点是：思考空间不大(3)生成性提问用语大多重思维结果，轻思维过程。第7页第7页三、教师课堂评价语言观测和分析
（1）教师课堂口头评价语单一、无力。（2）课堂评价方式简朴。第8页第8页课堂诊断一、教学目的不明确
二、课堂教学引导缺乏详细策略
第9页第9页窗户还是打不开改进后课堂―失败引导
第10页第10页窗户还是打不开
改进后课堂——失败引导语
课例研究一时陷入了迷茫境地！到底是哪里出了问题？是课例研究主题有问题？还是课例研究观测点有问题，抑或是课例研究方式有问题？第11页第11页邹老师反思了“窗户还是打不开”原因：一、教学目的清楚，但落实目的详细办法仍然混乱。
二、偏重于引导语形式上改进，过度看重自己在课堂引导语方面表现，造成顾此失彼，课堂效率仍然不如意。三、备课不充足，这几乎是影响这次改进效果致命缺点。
第12页第12页窗户打开了
第三次试教课堂——有效引导语
第三次试教课堂解析一、
课堂指令用语基本能做到准确、明晰。二、课堂提问语言质量明显提升。
三、课堂即时口头评价语和评价方式转变较大。
第13页第13页执教者感受真，要感谢这次课例研究活动！尽管两天中，我没上出一节让学生喜欢、同行满意课来，但我实实在在地做了一个“毛坯”，没有这只毛坯，我怎么也没有办法做出一只像样“小板凳”。第14页第14页窗户打不开原经验课堂—课堂引导语研究窗户还是打不开改进后课堂——失败引导语窗户打开了第三次试教课堂——有效引导语第15页第15页让课堂引导语更有效
一、课堂引导语要有目性二、课堂引导语要有计划性三、课堂引导语要有简练性四、课堂引导语要有启发性五、课堂引导语要有变化性六、课堂引导语要有顺畅性七、课堂引导语要有激励性
第16页第16页窗户打不开
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