2023年-初中历史教学总结-12

第页2023初中历史教学总结初中历史教学总结3篇

总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一工程或某些工作告一段落或者全部完成后进行回忆检查、分析评价，从而确定成果，得到阅历，找出差距，得出教训和一些规律性相识的一种书面材料，它可以有效熬炼我们的语言组织实力，是时候写一份总结了。那么你知道总结如何写吗？以下是我为大家收集的初中历史教学总结3篇，仅供参考，欢送大家阅读。

初中历史教学总结篇1

近年来，历史教学中培育学生思维实力的问题日益受到广泛重视，但长期以来对学生学习历史的心理特点、年龄特点缺乏充分的相识，以致培育学生思维实力的目的往往得不到切实的落实。因此，须要在把握学生心理特点的根底上，探究行之有效的方法。

一

13—15岁是儿童向青年过渡的时期，其中初中一年级〔13、14岁〕时尤为关键，这一时期的少年处于半幼稚和半成熟、独立性和依标准发生深厚的爱好，有学生提问：假设杀了诸侯，军功和杀一般士兵是否相同？假设杀了许多人，人头怎么拿回来？类似的例子在初一教学中不胜枚举。由这些事例不难看出，学生虽然起先进行思索，但思维方向或是穷究细枝末节，流于琐碎浅薄；或是偏离主题〔有的偏离是极具独创色调的，也是有创立意义的〕，不能从大处入手，抓住问题的关键。他们往往出于个人喜好和自发的意识就事论事，还不能由详细事务提升一个层次分析较抽象的问题或透过现象相识事物的本质，也不能把问题联系起来考察。这说明学生自觉思维水平还较低。

详细到历史教学目的与要求，初中教学大纲进一步指出：使学生了解重要的历史事务、历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步驾驭记忆、分析、综合、比拟、概括等方法；培育学生学习和表述历史的实力；培育学生初步运用历史唯物主义的根本观点视察问题、分析问题的实力。初一学生的实际水平与这些要求还有相当的差距，欲尽快实现这些目标，老师要依据教学要求，依据学生特点，有针对性地进行指导，提高学生思维水平，帮助学生抓住主要冲突，养成自觉的思维习惯。

二

历史学习的思维实力大体包括驾驭概念、比拟比照、抽象概括、辩证分析等实力。

〔一〕驾驭概念学生驾驭概念是一个主动的、困难的过程，并不是成人或老师把现成的概念简洁地、原封不动地“交给〞他们，而是通过他们自己已有的学问阅历，主动地加以驾驭。学生对概念驾驭的难度依次递增：详细实物——空间形式——数概念——社会性事物概念，多数的历史概念就属于后者。而且初一阶段，学生对那些用直观现象作支柱的概念驾驭起来比拟简单，相反那么比拟困难。初一学生在抽象思维实力不完全具备时，却要从最遥远生疏、最抽象难解的概念，像原始社会、氏族公社、奴隶社会等学起，不管是对老师的教还是对学生的学，都有相当的难度。假设老师重视不够或教学方法不当，会事倍功半，甚至会影响他们学习历史的爱好和效果。因此，帮助学生正确地理解和形成概念就显得非常重要和紧迫。教学中老师要尽可能结合学生的阅历，供给更多的感性学问，使他们主动主动地理解、驾驭概念。

初一学生学完奴隶社会的历史后，多数人对“历史是不断向前开展〞的观点产生疑问，理由是：原始社会人人同等，财产平均安排，而奴隶社会出现了不同等和剥削压迫的现象，怎么能说是进步了呢？有位老师这样讲道：原始社会时，生产工具落后、简陋，生产力水平低下，每天能获得2条鱼，刚好满意他们的生活须要。过了很长时间，他们学会了织网，觉察捕鱼快而且简单，就学会了捕鱼，每天可捕10条，除了每天吃的2条外，余下的8条就成了剩余财产。为占有剩余财产，部落内部起先相互争夺。你们想想看，会出现怎样的状况呢？

生：力气强大的人能抢到更多的财产。

生：出现了财产安排不均，人剥削人的现象。

师：对于原始社会、奴隶社会你们怎么评价呢？

生：奴隶社会更进步，因为捕鱼的数量增加了。

生：出现了剥削和不同等。

生：部落领袖占有一局部后，剩下的分到每个人头上，可能也比以前多了。

师：以前有没有这种可能？

生：没有。到奴隶社会才出现了这种可能。

师：大家想一想，这是由什么确定的呢？

生：产品数量。

师：进一步说就是生产力。一个社会进步与否的标准是看生产力水平的凹凸。那么哪个社会更进步就不用我说了吧！

个体驾驭概念必需以对事物感知及表象为根底，否那么无法相识事物的本质并驾驭概念。详细直观的材料，正确的语言指导，都有助于缩短学生与概念的距离感。上述以浅显易懂的捕鱼为例，将艰深的历史概念、历史规律化解到学生熟识的生活阅历中，融马克思主义关于社会开展的理论于教学中，抓住学生形成正确相识的契机，化难为易，深化浅出，揭示概念的特征，使教学内容自然而然地被学生接受。诚然，这些概念的驾驭并不是一次就能完成的，它可以随着学生学问阅历的开展不断加以充溢改造、逐步深化。如对原始社会和奴隶社会本质的相识，在不同时期会有不同的水平。所以，初一时，让学生在所能理解的程度上初步形成、驾驭历史概念，无疑会为日后的加深理解打下良好的根底。经过通过这种方式，学生对概念的理解水平也会不断提高。

〔二〕比拟和比照这是思维的一个重要方面，是一切理解和思维的根底。它要求学生从两个或两个以上的事物中抽出相同点与不同点，从而深化了解事物的特点，开展求同思维和求异思维。初一学生已具备肯定的视察实力和归纳推理实力，但对详细问题的比拟分析往往由表层起先，老师要随时将学生答复中的精华提取出来，沿着既定方面深化引导，师生共同参加，推动学生的比拟分析实力向高水平开展。

以东汉的统治一课为例，为使学生驾驭黄巾起义的几个特点，老师这样小结：我们已学过几次较大规模的农夫起义，陈胜、吴广阔泽乡振臂一呼，揭竿而起；绿林赤眉饥民bao动，仓猝起义。黄巾起义与这两次有什么不同呢？

生：这次起义反对的是外戚、宦官的统治，和以前两次不一样。

生：外戚、宦官也是欺压人民的，代表的也是封建统治阶级。

师：外戚和宦官专权是封建统治阶级内部斗争，那么这是相同还是不同呢？

生：是相同的。我觉得这次起义人数多达几十万，而且普及全国，影响很大，是不同之处。

师：为什么会有这么多人参与起义呢？

生：打算充分。

师：你的依据是什么？

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sp;生：“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉〞的传言。〔课上已分析过其中意思〕

师：很好。除此之外还有没有不同的？

生：他们打算起义的方式别出心裁。

师：有什么不同？

生：通过治病来传教。

生：用太平道。

师：事实上太平道是——

生：我想出来了，起义是利用宗教形式为掩护进行打算工作的。

师：很好。〔然后简要归纳一下〕

在这个教例中，第一个学生匆忙答复，只看到表象的不同；其次个学生思索较细致，老师再由此提问，帮助学生澄清相识，得出这几次起义貌异而质同的结论。然后再启发学生找寻不同之处：(1)觉察缘由，找到特点。(2)指明依据，强调十六个字，让学生再加强记忆和理解。(3)老师再发问，觉察第3个特点，至此到达教学目的。在这个过程中，通过师生问答，老师引导，使学生主动思索，而不是由老师说教式的灌输，由表及里，逐一地整理，归纳，条理清楚，学生理解透彻，记忆深刻，实力也得到了训练，同时学会了一些归纳方法。诸如此类的内容还是许多的，老师多加留意，经过屡次类似反复的训练，可以逐步培育学生比拟分析的实力。

〔三〕抽象概括概括是人们探究四周世界时必不行少的一个思维过程，抽象概括实力也是历史学习中不可或缺的素养。可是初一的多数学生不管是阅读、听讲或看电视，往往只抓一点或几点，从一个方面来评论事物。课堂上对老师提出的问题，他们的反响是各种各样的，但还不能从整体来思索、答复，多半只能抓住个别枝节发表感想，而对较抽象或困难的材料，就经常有瞎猜乱碰的状况，历史课中更为常见。这是由于他们的抽象概括实力还较低的原因。教学中，老师留意为学生创立时机进行这方面的训练，学生的实力就会逐步提高。

在学习汉武帝大一统时，学生比拟简单理解公布“推恩令〞、“统一铸钱〞、“罢黜百家，独尊儒术〞等措施，而对盐、铁官营体会不深。老师就从盐、铁在古代的重要性说起，启发学生思索：“为什么政府要把这两项权力收归中心？〞

生：汉代生产越来越多采纳铁制工具，而且人不吃盐不行，盐、铁都是生活必需品，须要量很大，获利多。

生：商人驾驭许多盐、铁却不卖，导致价高，使得国家收入少。

生：特地经营盐、铁的商人经济力气雄厚，可以卖土地田宅，组织军队，像一个小诸侯国，许久下去，会威逼国家。

生：价钱太贵，老百姓吃不起盐，买不起铁制工具，不满心情增长，引起bao动，影响政府统治。

生：实行盐垄断，对军队的士兵影响最大，吃不到盐，没力气，身体素养差，战斗力下降。

生：冶铁集中到商人手中，兵器和生产工具都少，对作战和农业生产不利。

生：经营盐、铁须要许多人，聚集在一处，又拥有经济、军事实力，有可能开展为豪强势力，与中心政府对峙。

师：大家说得很好。盐、铁私营对政府有这么多不利影响，所以要收归中心。那么盐、铁官营有什么作用呢？

生：不仅经济上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人势力，减弱豪强力气，稳定汉朝的统治。

以上内容要求老师清晰地了解盐、铁在古代社会的重要作用，并以此为切入点，引发学生答复，到达相识盐、铁官营必要性的目的。学生那么跳离教材，从多种角度对内容材料提炼加工，以他们已有的学问为依托，合理地想像、思索、分析，最终做出推论。它比老师干脆讲给学生，记忆结论的效果要好得多。因为这是由学生共同探讨完成的过程，印象深刻，甚至终生难忘；同时概括实力也得到了训练，独立思索和创立性思维实力得到了开展。学生具备这种素养，对各科的学习都是大有裨益的。

〔四〕辩证思维初中的学习活动日益须要学生具有新的思维形式，能用对立统一的观点分析问题，以运动、改变、开展的思想处理详细问题，即辩证思维。从总体上说，初一学生能初步驾驭它，但由于他们缺乏对事物本质深化、辩证的了解，所以辩证思维水平不高；同时生活阅历、文化学问和思维特点在肯定程度上对辩证逻辑思维的开展起了限制作用。所以他们虽起先有可能初步了解冲突对立统一等辩证思维规律的各种形式，但只是良好的起先。有统计资料说明初一学生辩证思维正确率为37.94%，如用对立统一观点分析、评价历史人物或历史事务〔像秦始皇、曹操、唐玄宗、武那么天、隋朝修大运输河等〕，学生能初步驾驭，形成正确的认识，并渐渐形成一分为二、全面详细地分析问题的实力。但以运动、改变、开展的观点思索问题、解决问题尚有肯定难度。老师应适时地在这方面进行训练。我所教的北京师大附中初一数学班的学生很有数学天赋，数学方面抽象逻辑思维水平普遍较高，对数字特殊敏感。小学时已学过分数概念，都能算出1/15>1/30。但在学习汉初养精蓄锐政策，讲到高祖定租税为十五税一，景帝减为三十税一时，立刻有学生举手：“我认为三十税一不比十五税一少〞。全班学生愕然，他接着说：“汉景帝时经济有了较大开展，粮食产量增加，基数大，三十税一也比拟多。〞

师：大家怎么相识呢？

生：我认为三十税一还是比十五税一少。假设收获30斤，高祖时交2斤，景帝时交1斤，相对来说，农夫的负担还是减轻了。这样有利于提高农夫生产主动性，促进经济进一步开展。

前一个学生跳出了固有概念，能联系到汉初的经济开展，进而从农夫税粮肯定数增加的角度置疑设问。应该成认，这个学生的论据并不充分，汉代的粮食产量不行能增加得如此快速〔有史料证明〕。但不行否认，这个问题的提出须要有较灵敏的反响和求异思维，很有独创性，说明他初步具备了开展、联系看问题的实力。老师并不马上作答，而让全体同学思索。另一名学生从农夫税粮相对减轻的角度分析，使全班同学豁然开朗，对汉初养精蓄锐政策的理解更深刻了。这是一个微小的例子，但从中不难看出学生思索中闪烁着辩证思维的火花。只要有正确的教化影响，初一学生是会渐渐对理论性问题，对须要开动脑筋，主动思索的材料感爱好的。久而久之，一旦学生的辩证思维实力有了开展，就会超越日常阅历的狭隘界限，从而把握客观事实本质和内在规律性的联系。这将对青少年时期的思维开展乃至一个人的终生思维开展起到重要作用。

三

依据以上教学实践，笔者有如下体会。

〔一〕老师要提出高质量的问题。

师生相互间的问答是课堂信息沟通的一个重要方式，是老师了解学生，改良教学的必要途径。高质量的问题是教学方法得以切实贯彻的不行缺少的因素。因此，问题要细心设计，既要瞻前顾后，又要左右逢源，使学生能够运用已有的学问答复下列问题，也有向“最近开展区〞延长的可能。提问要激起学生探究求知的须要。这种须要越强，思维主动性就越高；相反，将会受到肯定影响。针对初一学生宠爱听故事、争强好胜，渐渐对须要动脑筋的材料感爱好的特点，老师编写相应的教学方案，唤起学生思索。问题的形式可多种多样，如依据要求学生驾驭事实材料、组织分析材料或综合评价材料等不同的目的和要求，设计不同类型的问题。此外，问题容量要大，老师多问些“你们怎么认为？〞“还有没有不同看法？〞等，面对全体学生，以求调动更多的同学参与主动思索。还有，答案应容纳较大的思维空间，而不要仅仅答复“是〞或“不是〞。在这一过程中，老师要限制得当，有较高的驾驭教学的水平，刚好调整“前进〞方向，不致与教学目的有太大的偏离。

〔二〕老师在启发引导时要鼓励学生自信。

自信是个重要的非智力因素，是学习活动的催化剂。我们的中学生往往自信缺乏，缺乏进取的志气，老师也

经常轻率地否认学生的不同看法，压抑学生特性。长此下去，学生思维依靠性很大，求异思维得不到良好发展，影响他们创立性思维的开展。假设老师适时地点拨、引导、帮助学生，他们往往认为问题是自己亲自觉察解决的，因此能增加解决问题的自信念，以后遇到问题时就有志气独立思索，形成良性循环。有调查材料说明：世界闻名人士的成长全是由于后来的教育和关注而开展了他们的实力的。可见，老师的信任、关切、鼓励对学生思维实力的开展起着不容无视的'作用。

〔三〕传授学问要与问答探讨相结合。

中国历史的教学内容上下五千年，丰厚博深，世界上任何一个国家都不能与之相比。一节课时间跨度短那么数十年，长那么数百年，上千年。学问点多，学问的讲授就特别重要。长期以来，课堂上老师总是那么匆忙忙忙地讲授，学生总是那么整个吞枣地听讲。殊不知，不理解的记忆根本上等于无效记忆，效果并不志向。事实上，教学内容越多，越不能无视学生的思维活动，越要兼顾学生的实力培育。虽然，就课上时间之充裕，师生交流之频繁，问题探讨之细致，我们不行与美、日等国相比。但对整册教材内容全局分析，合理安排后，教师精选一些关键问题在课上探讨答复还是行得通的。当然不行能节节如此，像学问性内容较多的课型如文化史等，还应以老师讲授展示为主。

当然，强调老师指导的重要性并不是说思维实力能简洁地由老师“赐予〞，它还受到许多因素的制约，如学生学习热忱和爱好、教材内容等等。老师的责任不只在于传授学问，更要把开展思维的方法教给学生，供给他们一把金钥匙。在拥有高质量老师的同时，也把学生造就成高质量的“老师〞。这也许就是德国教化家第斯多惠所说的，“不好的老师是传授学问，好的老师是叫学生去觉察真理〞吧。希望广阔同行共同努力把开展学生思维实力的探讨再向前推动一步，为培育跨世纪的人才做出更大的奉献。

〔笔者在北京二中、北京师大附中和北京四十六中教学实践期间，得到了学校领导的支持和金昊、张增加、杨子坤、白幼蒂和丁大成等诸位老师的关切与指导，在此表示感谢。〕

注释：

引自朱智贤：?儿童心理学?，人民教化出版社1993年修订版，第490页。

引自朱智贤：?儿童心理学?，人民教化出版社1993年修订版，第494页。

引自朱智贤：?儿童心理学?，人民教化出版社1993年修订版，第504页。

引自朱智贤：?儿童心理学?，人民教化出版社1993年修订版，第499页。

引自朱智贤：?儿童心理学?，人民教化出版社1993年修订版，第502页。

见九年义务教化全日制初级中学?历史教学大纲?，第2页。

吴凤岗：?少年儿童思维开展的特点?。载?山西教化?1979年第3期。

?中国大百科全书·教化?，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。

据历史教学法前辈张守常先生所授整理而成。

?中国大百科全书·教化?，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。

朱智贤、林崇德：?思维开展心理学?，北京师范高校出版社1986年版，第568页。

以本杰明·布卢姆为首的芝加哥高校调查组在调查100个世界闻名人士是如何成才时的觉察。见?对于促进儿童创立力因素的分析探讨?，?外国中小学教化?1983年第4期。

Gerald.L＆Daniel.M.F:TeachingHistoryandtheSocialStudiesinSecondarySchoolsChapter1,PlanningforTeachingExcellence,PitmanPublishingCorporation,P.1968

初中历史教学总结篇2

本学期接着担当九年级历史与社会教学，所教班级与去年一样多，分别是九〔1、3、4〕班。这三个班是平行分班，每个班的学生状况大体差不多。

本届九年级的教学时间已过半，现对这一学期的教学中作作如下总结：

1、对教材的把握进一步增加。由于去年教了一年九年级，更精确地说是从xx秋~xx春教了一个轮回，对本学科教材的编写思路、课程标准、教材重难点、中考的考试方向和考查要点都理解得比拟清晰。所以教学时就可以更敏捷地处理、整合教材，该补充拓展的就补充拓展，该少讲或自学完成的就放手让学生自己去尝试。

2、对复习专题的整理更加科学了。政史学科与其他学科不同，老师要对各学问点进行提炼、归纳，将相同内容的学问整合为一个专题。专题复习打破了教材的编写依次，比方说：“主要国家对现代化道路的探究〞这一专题，相关学问点八下第五、六、七单元都有介绍，现在就是要把这些学问从每个单元中提出来整合在一起，形成一个专题进行复习。依据课标要求和中考考试说明，我们把教材整合成七个专题，这学期随着我对教材的熟识和教学阅历的积累，我对这些专题的整理和补充更科学，精炼程度更高了。

3、团队意识进一步增加。政史合卷使我们牢牢树立了政史一家的思想，我们的目标就是政史要考到1。5的位置值，所以两科老师亲密协作，政史两科随意一科考好了，而另一科没考好，最终没有达得1。5的位置值，那说明我们还是做得不够。所以我们加强了对思品或历史偏科学生的辅导力度，加强了教学进度和合卷测试的协调，增多了对一些不良课堂现象的磋商，增多了相互看课的次数。我们备课组一共三人，现正在全力组织复习。

4、对自己的教学水平更加注意反思和总结。每节课下来，我虽然没有写下教学后记，但我都是仔细的在心里进行了反思和小结。因为我今年的课时量削减了，去年每班每周三节，今年变为两节，每班两节课上完一周就过去了，一学期一共也就只有十几周，所以我对每节课都是特别重视的，每节课我肯定要上“精〞上“好〞。于是对每节课后的反省是必不行少的。只有反思清晰了，设计出了更好的教学程序和教学方法，才能使下一次课更加优化。

当然缺乏之处也是有许多的。但我坚信：看法是胜利的根底，目标是胜利的主题，时间是胜利的效率，行动是胜利的保证。我会一步一个脚印，把我的教学工作搞好，让学校放心，让家长满足，让自己进步。

初中历史教学总结篇3

一个学期匆忙过去，我校教研组全组老师坚持教化、教学理论的学习，主动参与各项教研活动和探究课堂教学新模式，仔细学习先进的教化教学理论和新的课程标准，不断的完善和改良教学方法，为提高我校的教学质量做出了肯定的奉献。以下就针对本学期我校教研的工作做如下总结。

一、坚持理论学习，促进老师素养的提高

随着教化理念的不断更新和开展，我们深深相识到，老师假设不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水〞。因此，本学期我们依据实际状况，立足校本，有安排、有步骤进行校本培训，措施得力，目标明确，形式多样。

1、要求老师深化学习?国家课程标准?，组织老师学习探讨教学中的热点和冷点教学问题，从而使老师更新教学观念，相识教学新策略，并组织老师利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身的素养，让老师从阅历型向专业型、科研型转变。

2、为加强修养，提高素养，我们教研组利用每个星期二和星期二业务学习的时间组织老师进行教研活动，学习各年段的教材特点，了解教研课改信息，一个学期下来“研教合一〞，已成为全组老师的共识，同时，我们还组织老师用教学理论指导教学实践