2023年-左右数学说课稿

第页2023左右数学说课稿左右数学说课稿

作为一名老师，时常须要编写说课稿，仔细拟定说课稿，快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我细心整理的左右数学说课稿，希望能够帮助到大家。

左右数学说课稿1

一、说教材1、教学内容

?左右?是义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册第五单元“位置与依次〞第三课时的内容。

2、教学内容的地位与作用

?左右?是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。“左右〞的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以开展学生的空间观念，为以后相识立体图形建立空间立体感打好根底，提高解决实际问题的实力，使学生初步感受数学与生活的联系。

3、教学目标一找〞身上像左右手这样的好挚友；“做一做〞小嬉戏，听口令做动作；“摆一摆〞学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中区分左右，加深对左边和右边的相识。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。

3、引导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系，“左右〞在我们现实生活中到处可见，因此，除了相识和体验“左右〞外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对“左右〞的相识，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。

三、说学法低年级儿童新奇、好动，学问的学习和稳固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的爱好入手。基于学生在生活中已经对“左右〞积累了肯定的感性阅历，但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对“左右〞的位置关系的相识。

1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步相识。

2、找。是找像左右手这样的好挚友，这是对左右的进一步了解。

3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生的学习主动性，还能加深学生区分左与右。

4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的相识变成得心应手的学问。

5、看。这是让学生视察由于他们的转动，右边事物的不同，初步体验左右的相对性。

6、练。到达稳固相识“左右〞的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的实力，体验数学与生活的亲密联系。

四、说教学过程〔一〕创设情境，激趣导入

1、谈话：同学们，淘气和笑笑他们平常可喜爱玩嬉戏了，你们喜爱吗？喜爱的请举手。你知道你举的是哪一只手吗？〔右手〕那么另一只手就是〔左手〕。

2、今日我们一起来相识一对新挚友：左右〔板书〕

〔二〕操作活动，相识左右

1、亲身体验，初步感知左右

〔1〕右手除了用来举手发言，还可以做什么？〔拿筷子吃饭、拿笔写字……〕左手呢？〔吃饭时用左手拿碗……〕

〔2〕左右手是一对好挚友，能帮我们做许多的事情，找一找自己身上还有这样的好挚友吗？〔左右眼、左右耳、左右脚……〕

2、小小嬉戏，进一步相识左右

〔1〕动一动：张开你的左手摇一摇，张开你的右手摇一摇；伸出你的左手向左转一圈，伸出你的右手向右转一圈。

〔2〕听口令做动作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左脚，跺跺你的右脚，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩……

3、摆摆学具，区分左右

〔1〕动手摆：铅笔在最左边；小刀在最右边；文具盒在中间；橡皮在文具盒的左边，铅笔的右边；尺子在小刀的左边，文具盒的右边。

〔2〕说一说：从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？尺子的左边有什么？右边呢？

〔3〕打乱学具，你能提出什么问题，小组内议一议，说一说。

〔三〕引导视察，体会“左右〞的相对性

〔1〕同桌同学面对面站着，视察左手和右手，你觉察了什么？

〔2〕转动方向，视察左边和右边的事物，你觉察了什么？

〔3〕小结：方向变更了，左边右边也变更了。

〔四〕联系实际，解决问题

〔1〕解决课本60页“找一找〞。

出示挂图：

师：这位小挚友遇到了一个难题，你们能帮助他解决吗？这位小挚友想到小明家玩，可他只记得上楼左拐是小明家，小明住在几号房呢？

〔2〕解决“练一练〞第3题。

A、师：停车场的管理员听说你们学会了新学问，想请大家帮助解决一个问题，看看是什么吧。

B、出示挂图：从右边数大客车是第5辆，一共有〔〕辆车。

C、沟通说说是怎样想的。

〔3〕解决“练一练〞第5题。

A、出示挂图：想一想，他们都是靠右边走的吗？

B、小组探讨、沟通

C、到楼梯去走一走，亲身体验一下

D、小结：我们不仅仅上下楼梯时要靠右边走，在公路上行走时也要像这些小挚友一样靠右边走。遵守交通规那么，留意平安。

〔五〕总结

这节课学习了什么？你有什么收获？

〔六〕拓展延长

同学们回家后，看一看你们家左右两边分别是谁的家。

左右数学说课稿2

一、说幼儿、说设计意图：

孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象逻辑思维过渡，其意识、实力还不是很强，尚处于探究的状态。他们在嬉戏的时候，经常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清晰，为了引导孩子能够清晰区分左右，特设计此活动，开展幼儿的空间方位知觉和推断力！

二、说活动内容：

科学活动内容的选择，既要以幼儿的生活阅历、实际须要、开展实力为根底，又要依据?纲要?的有关精神。本次活动内容的选择首先是依据?纲要?对科学领域目标的要求，即“对四周事物现象感爱好，有新奇心和求知欲，能利用各种感官，动手动脑，探究问题，能用适当的方式表达沟通探究的过程和结果；能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系体验到数学的重要和好玩。〞科学目标的定位使我们剧烈地感到：“数学教化的价值取向不再是注意静态学问的传授，而是注意儿童情感看法和探究解决问题的实力，与他人及环境的主动沟通与和谐相处。二是考虑幼儿实际实力和开展须要。本班幼儿对空间方位感知阅历不一样，为了更好地激发幼儿参加活动的爱好，在内容的设计上尽可能考虑到寓教于乐中。这样就能让幼儿在主动的嬉戏活动中体验数学的乐趣。

三、说教学目标：

在确定活动目标时，我的预设目标从幼儿的实际实力和水平进行考虑的，因此，此次活动的目标我预设为：

1、以自身为中心区分自己身体的左右，分清自己的左边和右边，会向左和右移动。

2、知道站的方向变了，左边和右边的方向也会变。

3、初步感知参照物的不同所带来的左右方向的不同。

四、说教法和学法：

本次活动我采纳了嬉戏法、赏识鼓励法等教学法，我介绍这两种方法。

〔1〕嬉戏法：

?纲要?指出：“教化活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注意综合性、趣味性、活动性，寓教化于生活、嬉戏之中，〞嬉戏是幼儿最宠爱的活动，它能激发幼儿的学习爱好，在欢愉的气氛中参加、体验、感受学习生活中的数学学问。因此，活动中我尽可能地将学习的内容转化为嬉戏的形式，如一起先，我就采纳与幼儿玩肢体嬉戏进行引入，让幼儿在嬉戏中不知不觉中有了“左〞、“右〞的空间概念阅历。

〔2〕赏识鼓励法：

人须要赏识，作为孩子更不例外。他们经常把老师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有开展前途，以为自己在老师心目中是好孩子，因而产生自身增值感，增加学习的内部动力。因此在每次的嬉戏过程中，老师都以鼓励鼓励的方法请幼儿参加，在参与完嬉戏之后有相应的反响，假设幼儿有错也给幼儿改错的时机，让幼儿大胆尝试，但不挫伤孩子的自尊。

五、说活动的组织过程：

依据本班幼儿的年龄特点和本活动的目标要求，我把此次活动分为四个环节。

〔一〕感知自身的左右。

?纲要?科学领域目标中指出：能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩；因此，我在本活动第一环节中设计了让幼儿找寻自己身体左右关系的“好挚友〞的嬉戏，幼儿玩的欲望一下子被调动起来，幼儿很有爱好，迫不及待地想把自己找到的“好挚友〞告知老师和同伴，这样，幼儿不仅主动地与同伴沟通了探究的过程和结果，同时也加深了对“左、右〞空间方位的相识。

〔二〕嬉戏中区分左右。

这是稳固第一环节中接触到的对左右的区分，让幼儿一起感知左右。

〔三〕感知参照物的不同，左右边的方向也变了。

此环节在设计过程中是让幼儿在原有对左右的认知水平上有一个提高，落实其次个目标。

〔五〕结束：联系生活，应用左右。

此环节是让幼儿利用所学学问应用到幼儿的生活中去，可以看到幼儿的学习程度如何。

反思：

本次活动的引题还是让幼儿比拟感爱好的，在知道了左边和右边之后，让幼儿说一说自己的左边是谁、右边是谁时，幼儿的举手主动性很高。

从目标的把握上，我对其次个目标的把握有所欠缺，在组织过程中，幼儿没有能驾驭相应的学问。对于数学活动主要是源自于生活，运用于生活，对于这一点的渗透也不是很到位。老师自身的语言组织还不够精炼，须要进一步加强学习，提升自己的课堂教学水平。

左右数学说课稿3

数学来源于生活，生活又离不开数学。低年级的数学本身所涉及的都是一些详细问题，这些详细问题都离不开学生的日常生活。因此，低年级数学教学就应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，给学生一双“数学的眼睛〞，使学生在生活实际中体会到数学的用途。

国家数学课程标准认为：好的数学教学应从学习者的生活阅历和已有的学问背景动身，供给给学生充分进行数学实践活动和沟通的时机，使他们真正理解和驾驭数学学问、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。这足以证明数学来源于生活，并效劳于生活。

一、说教材

“左右〞是义务教化课程标准试验教科书〔北师大版〕一年级上册第60—61页的内容，它是在学生学习了“前后〞、“上下〞的位置与依次，理解了位置意义的根底上进行教学的，?左右?是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。“左右〞的含义及其相对性要具有更强的空间观念。它为以后相识立体图形建立空间立体感打好根底。

依据学生的年龄特征、爱好爱好以及认知水平，我把本节课的教学目标定为：

1．学问目标：相识“左右〞的位置关系，理解和驾驭其相对性。初步开展学生的空间观念，同时培育学生遵守交通法规的意识。

2、实力目标：通过好玩的详细活动，培育学生的视察实力与表达实力，倾听与沟通实力，质疑与评价实力，以及初步运用数学学问解决实际问题的实力。

3、情感目标：用生活中有关“左右〞的情景，让学生在学习中获得主动的情感体验，从而产生深厚的学习爱好。渗透“事物之间相对性〞的辩证唯物主义观点。

教学重、难点：

依据教学内容和教学目标，我确定本节课的教学重点是：

相识“左右〞位置的关系，精确确定“左右〞。

教学难点：

理解“左右〞的相对性。

二、说教学法

1、说教法

本节课，在教学方法上力求表达以下几方面：

〔1〕从生活情景动身，为学生创设探究学习的情境。

爱好是最好的老师，通过创设各种情景，让学生在详细的状况下体验左右的位置，会激发学生的学习主动性和探究性，使课堂充溢了快乐的气氛，学生在开心的“玩〞中稳固了学问。

〔2〕联系生活实际，让学生体会数学与生活的亲密联系。

〔3〕变更学生的学习方式，让学生合作学习，培育学生的合作实力。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。

〔4〕练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种方法。

〔5〕采纳敏捷的教学方法，鼓励学生独立思索、自主探究与合作沟通。教学内容是丰富的、生动活泼的。数学教学也应当是敏捷多样的、精彩纷呈的。所以本节课利用多种嬉戏，激发学生的学习爱好，鼓励学生独立思索，大胆质疑，引导学生主动探究与创新，让更多的学生对数学的情感与看法到达最高层次。

2、说学法

新课标指出，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求表达：

〔１〕联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。

〔2〕在详细的生活情景中让学生亲身经验觉察问题，提出问题、解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐。

〔3〕通过动手操作、独立思索和开展小组合作沟通活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。

〔４〕通过敏捷、好玩的嬉戏和练习，提高学生解决问题的实力，同时寻求解决问题的多种方法。

三、说教学程序

一〕、创境激疑

新课起先，我利用课赛情境，让兴奋的同学举手。从而引出课题：?左右?。

二〕、互动解疑

1、说一说

让学生联系生活实际举例说一说常用左右手做哪些事情？

学生举例的过程，既是老师了解学生认知根底的过程，也就是他们自己熟识左右的过程。让学生在自己的身上找一找，看看还有哪些象左右手这样的好挚友？这样，利用学生原有的生活阅历，让学生在小组合作沟通中，充分感知自身的左和右，让他们在各自原有的阅历的根底上去主动建构学问体系。

2、玩一玩

通过带着学生玩“举右手，抬左腿、摸左耳？？〞这些“听口令，做动作〞的嬉戏，帮助学生借助身体器官相识并正确区分左右。在这一环节中，我以实际生活为动身点，选择学生最熟识的左手、右手为突破口，借助身体的器官，让学生在详细活动中体验，领悟左右的含义，区分左右的位置关系。通过自主找寻、合作探讨、嬉戏反响等学习方式，培育学生自主探究的意识，合作沟通的实力，表达了数学学习的自主性与合作性。

3、摆一摆。

让学生依据老师的表达摆学具，通过摆的活动，让学生把身体的左右迁移到生活中来，使学生学会确定物体的左右。在听老师的表达的过程中，初步感受如何用语言来表达物体的左右位置关系。说一说。从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？通过答复下列问题，让学生体会到同样的东西，按左右不同的方向去数，依次也就不同。

三〕、启思导疑

老师与学生面对面，握手，请学生推断，老师是用右手握手吗？为什么？引导学生探讨沟通后，老师与学生同向，证明结论，我们面对面站着，因为方向

相对，用右手握手方向刚好相反。通过质疑、释疑，让学生觉察“左右〞的相对性。

四〕、实践运用

1、说一说你相邻的同学是谁？

2、从右数大客车是第５辆，一共有〔〕辆车。〔课本61页练一练第3题〕

3、我问你答

4、拓展延长

有一个小挚友要上楼，你能告知他应当走哪边吗？

假设他不走右边会发生什么状况呢？〔学生自由发言〕

你知道为什么“上下楼梯要靠右行〞了吗？

马路上来来往往的车辆，他们都是靠哪边走的？

走路时我们要留意什么？〔结合内容进行思想品德教化〕

小结：每个国家都有不同的交通规那么，我国规定每个公民都靠自己的右边行走或行车。现在请同学们都靠自己的右边来回走一走歌谣：同学们，请记住，上下楼梯靠右走，不追逐，不打闹。走公路，也靠右，平安第一永记住。

四、总结评价

这节课你学到了哪些学问？你认为自己表现得怎么样？

在我们的生活中，相识左右可以给我们供给许多帮助，就让我们到生活中去体会吧！

左右数学说课稿4

一、说教材

1、教学内容

?左右?是义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册其次单元“位置〞其次课时的内容。

2、教学内容的地位与作用

?左右?是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。“左右〞的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以开展学生的空间观念，为以后相识立体图形建立空间立体感打好根底，提高解决实际问题的实力，使学生初步感受数学与生活的联系。

3、教学目标

(1)相识“左右〞的位置关系，体会其相对性。

(2)在相识“左右〞的过程中，培育初步的推断实力，能够运用“左右〞描述物体的位置，并解决简洁的实际问题。

(3)通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增加对数学学习的爱好。

4、教学重点：相识“左右〞的位置关系

5、教学难点：体会“左右〞的相对性

二、说教法

本节课强调学生主动参加活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，并采纳各种好玩的小活动充分调动了学生的主动性，让学生在一个广袤、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在视察与操作中相识和体验左右。

1、首先，创设一个和谐的学习情境，与学生沟通谈话，让学生相识到自己有的两只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左与右，并且激发了学生的新奇心和求知的欲望。

2、在学生初步感知“左右〞后，以学生原有的阅历动身，开展各种学习活动。教学中，我引导学生“说一说〞左右手能做哪些事;“找一找〞身上像左右手这样的好挚友;“做一做〞小嬉戏，听口令做动作;“摆一摆〞学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中区分左右，加深对左边和右边的相识。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。

3、引导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系，“左右〞在我们现实生活中到处可见，因此，除了相识和体验“左右〞外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对“左右〞的相识，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。

三、说学法

低年级儿童新奇、好动，学问的学习和稳固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的爱好入手。基于学生在生活中已经对“左右〞积累了肯定的感性阅历，但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对“左右〞的位置关系的相识。

1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步相识。

2、找。是找像左右手这样的好挚友，这是对左右的进一步了解。

3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生的学习主动性，还能加深学生区分左与右。

4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的相识变成得心应手的学问。

5、看。这是让学生视察由于他们的转动，右边事物的不同，初步体验左右的相对性。

6、练。到达稳固相识“左右〞的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的实力，体验数学与生活的亲密联系。

四、说教学过程

(一)创设情境，激趣导入

1、谈话：同学们，淘气和笑笑他们平常可喜爱玩嬉戏了，你们喜爱吗?喜爱的请举手。你知道你举的是哪一只手吗?(右手)那么另一只手就是(左手)。

2、今日我们一起来相识一对新挚友：左右(板书)

〔二)操作活动，相识左右

1、亲身体验，初步感知左右

(1)右手除了用来举手发言，还可以做什么?(拿筷子吃饭、拿笔写字……)左手呢?(吃饭时用左手拿碗……)

(2)左右手是一对好挚友，能帮我们做许多的事情，找一找自己身上还有这样的好挚友吗?(左右眼、左右耳、左右脚……)

2、小小嬉戏，进一步相识左右

(1)动一动：张开你的左手摇一摇，张开你的右手摇一摇;伸出你的左手向左转一圈，伸出你的右手向右转一圈。

(2)听口令做动作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左脚，跺跺你的右脚，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩

3、摆摆学具，区分左右

(1)动手摆：铅笔在最左边;小刀在最右边;文具盒在中间;橡皮在文具盒的左边，铅笔的右边;尺子在小刀的左边，文具盒的右边。

(2)说一说：从左数，橡皮是第几个?从右数，橡皮是第几个?尺子的左边有什么?右边呢?

(3)打乱学具，你能提出什么问题，小组内议一议，说一说。

(三)引导视察，体会“左右〞的相对性

(1)同桌同学面对面站着，视察左手和右手，你觉察了什么?

(2)转动方向，视察左边和右边的事物，你觉察了什么?

(3)小结：方向变更了，左边右边也变更了。

(四)联系实际，解决问题

(1)解决课本13页第6题

出示课件

师：小蚂蚁遇到了一个难题，你们能帮助他解决吗?小蚂蚁想在迷宫中分别找到香蕉、鸭梨、南瓜和苹果，可他不知道该怎么走，我们能帮它指指路吗？

(2)做嬉戏〔瞎子找物〕

老师把一个球放在老师的某个位置，然后叫两名学生，一名蒙上眼睛，一名发出〔向左、向右、向前、向后等〕口令来指挥“瞎子〞找到球。

(3)解决13页“走楼梯〞练习。

A、出示课件：想一想，他们都是靠右边走的吗?

B、小组探讨、沟通

C、到楼梯去走一走，亲身体验一下

D、小结：我们不仅仅上下楼梯时要靠右边走，在公路上行走时也要像这些小挚友一样靠右边走。遵守交通规那么，留意平安。

(五)板书设计

左右

左手那一边是左，右手那一边是右。

〔六〕总结

书本是学生学习的有效资源，而看书也是提高学生自学实力的一个有效途径，因此在本节课结束之前，我想提问学生，今日你收获了什么？还有什么疑问吗？提出来让全班同学一起来沟通，帮助你，想必这样的问题能够引导学生自己来总结回忆这一节课的学问要点，我想这样意义更为深刻。

(六)拓展延长

同学们回家后，看一看你们家左右两边分别是谁的家。好了，我的说课到此结束!

左右数学说课稿5

一、说活动教材

区分左右是大班这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来区分左右关系。?纲要?中所说：“幼儿园数学应以嬉戏为主要向导，孩子在嬉戏中得以不同的开展和提高。〞于是我在活动中设计了多个小嬉戏，让小挚友在嬉戏中轻松的驾驭左右概念。以自身为中心正确的推断左右，开展幼儿的空间知觉实力。

二、说活动目标

活动目标的制定应表达它的教化性、价值性和实际性，活动目标既是整个教化活动的起点和归宿，同时对活动也起着导向作用，因此，从满意幼儿认知、情感、实力的开展须要，我拟订了以下目标：

1、感知“左〞“右〞的空间方位，开展空间方位的知觉和推断力；

2、激发幼儿与同伴沟通的爱好，能比拟精确地说出物体所在的“左〞“右〞方位；

三、说活动的重难点：开展幼儿空间方位的知觉和推断力；

四、说活动打算：

1、场地布置：在活动室的左右挂上一些东西；

2、蓝绿带子40条，课前绑在幼儿手上；

3、幼儿用书?数学?第十二页、剪刀、胶水；

五、说活动过程：

环节一：区分左右手

我起先以谜语导入，今日老师给大家带来了一个谜语，想来考考你：“一棵小树五个杈，不长树叶不开花，能算会写还会画，每天干活不说话。幼儿答复后引出答案：手。师：每个人都有两只手，一只是左手，一只是右手，那么你们能分清自己的左手和右手吗？幼儿沟通。

〔现在你知道哪只左手哪只右手了吗？我来考考你吧，看你能不能照我说的做〕

1、老师发出指令，幼儿按指令举起相应方位的手并做出动作。

如：请举起右手并招招手、竖起大拇指、做把剪刀；请举起左手握个拳头、眨挤眼；〔老师看幼儿是否举对，订正个别不对的〕

2那我们的两只手是左手帮我们事情做得多，还是右手做得多，请幼儿说说你的右手都会做什么事情，你能表演一下是怎么做的吗？

3、嬉戏：你说我做

—————嬉戏前，请幼儿将蓝绿两种不同颜色的带子绑在手上。

—————老师发出指令，幼儿听指令举起左手或右手〔如：请右手是蓝带子的小挚友举手，请左手是绿带子的小挚友举手〕

环节一的设计意图：大班幼儿对左右有肯定了解，但确了解不多，所以环节一中我从左右手入手，因为孩子知道右手会帮我们做许多事，如：写字、画画、拿筷子、提东西等，对左右手的驾驭概念会比拟好，为下一环节相识身体上的左右部位做好铺垫。

环节二、区分左右脚

1、刚刚我们知道了左手和右手，那么老师还想考考你，你的身体上，除了左手和右手之外，还有什么部位也可以分左右呢？〔耳朵、眼睛、脚、腿、肩、〕

2、老师发出指令，幼儿听指令完成相应动作。

如：请你抬起左脚，请你抬起右脚；〔老师看幼儿是否举队，订正个别不对的〕进行数次后可提高难度，要求幼儿做出与指令相反的动作；〔我说左脚，你抬有右脚〕

设计意图：通过嬉戏激发幼儿学习的爱好并在嬉戏中感知左右的空间方位；

环节三感知左边、右边

1、幼儿沟通自己的左边有什么，右边有什么？

2、幼儿变更方位后再说说自己的两边各有什么？

3、嬉戏：小熊搬家：完成幼儿用书12页，请小挚友帮小熊把一些家具贴在相应的位置上！

设计意图：激发幼儿与同伴沟通的爱好，能比拟精确地说出物体所在的“左右“方位，从而更好的驾驭所学的学问。

教学反思：

我所讲的是大班数学?区分左右?一课。

孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象逻辑思维过渡，其意识、实力还不是很强，尚处于探究的状态。他们在嬉戏的时候，经常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清晰，为了引导孩子能够清晰区分左右，特设计此活动，开展幼儿的空间方位知觉和推断力！本课的目标是感知以主体为中心区分左右。我在设计此节课时，首先创设情境，激发孩子们的探究欲望。第一环节中以猜谜引入大大的提高了学习爱好，采纳与幼儿玩肢体嬉戏进行引入，让幼儿在嬉戏中不知不觉中有了“左〞、“右〞的空间概念阅历。嬉戏中区分左右。学习的内容转化为嬉戏的形式，表达了数学的趣味性。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数学，这样设计使本节课的教学效果很好。不但激发了孩子的学习爱好还很好的完成教学目标。同时也拉近了师生距离。孩子们乐于参加课堂嬉戏，喜爱听老师指挥。到达了让学生主动参加课堂活动的目的，激发孩子们的参加意识。通过幼儿的参加，让孩子们用眼视察、用口表达、专心思索的方式更好的使教学进行下去。孩子们始终在我创设的详细环节之中进行学习。在学习的过程中同伴之间有充分的沟通。培育了孩子们的合作实力。本节课教学效果较好。但也有缺乏之处。假设我再上这节课。我会把〔竞赛嬉戏：我说你做〕这局部改成小挚友之间的互动嬉戏来总结本课内容。并相识一下左右这两个汉字。有缺乏，才会让我更努力的做。做中教、做中学、做中求进步。

左右数学说课稿6

敬重的`各位领导、老师：

下午好！今日我说课的内容是?义务教化课程标准试验教科书?小学一年级上数学?左右?。

一、说教材

1、教学内容

?左右?是义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册第五单元“位置与依次〞第三课时的内容。

2、教学内容的地位与作用

?左右?是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。

“左右〞的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以开展学生的空间观念，为以后相识立体图形建立空间立体感打好根底，提高解决实际问题的实力，使学生初步感受数学与生活的联系。

二、说教学目标。

本课我共分为两课时进行教学，本课为第一课时。依据教学大纲本课教材的特点，我将本课的教学目标设置为以下三个目标：

〔1〕学问与实力目标：相识“左右〞的位置关系，体会其相对性。

〔2〕过程与方法目标：在相识“左右〞的过程中，培育初步的推断实力，能够运用“左右〞描述物体的位置，并解决简洁的实际问题。

〔3〕情感看法价值观目标：通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的

乐趣，增加对数学学习的爱好。

依据我班学生的学情特点和本课目标，我将本课的重难点定为：

4、教学重点：相识“左右〞的位置关系。

5、教学难点：体会“左右〞的相对性，同时也是本单元的训。

三、说学生

从实力方面，一年级的学生活泼好动，喜爱参加性的活动。学问方面学生在生活中和平日学习中对左右的学问有肯定的感官体验，这些为本课的教学供给了根底。

四、说教法和学法

〔一〕说教法

本节课强调学生主动参加活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，并采纳各种好玩的小活动充分调动了学生的主动性，让学生在一个广袤、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在视察与操作中相识和体验左右。

1、首先，创设一个和谐的学习情境，与学生沟通谈话，让学生相识到自己有的两只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左与右，并且激发了学生的新奇心和求知的欲望。

2、在学生初步感知“左右〞后，以学生原有的阅历动身，开展各种学习活动。教学中，我引导学生“说一说〞左右手能做哪些事；“找一找〞身上像左右手这样的好挚友；“做一做〞小嬉戏，听口令做动作；“摆一摆〞学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中区分左右，加深对左边和右边的相识。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。

3、引导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系，“左右〞在我们现实生活中到处可见，因此，除了相识和体验“左右〞外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对“左右〞的相识，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。

〔二〕说学法

低年级儿童新奇、好动，学问的学习和稳固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的爱好入手。基于学生在生活中已经对“左右〞积累了肯定的感性阅历，但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对“左右〞的位置关系的相识，同时培育了学生的动手操作实力和合作意识，使学生养成良好的学习习惯。

1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步相识。

2、找。是找像左右手这样的好挚友，这是对左右的进一步了解。

3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生的学习主动性，还能加深学生区分左与右。

4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的相识变成得心应手的学问。

5、看。这是让学生视察由于他们的转动，右边事物的不同，初步体验左右的相

6、练。到达稳固相识“左右〞的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的实力，体验数学与生活的亲密联系。

五、说教学程序

依据本课的教学目标、课文特点，结合我班学生详细的学习特点，我将本课的教学过程设计为一下五个教学环节，

〔一〕创设情境，激趣导入

心理学指出，爱好是诱发学生学习动机的强大动力，所以课堂伊始我通过谈话情境的创设既激发了学生的爱好又较为自然的引入新课。首先，我会问学生：同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日老师邀请大家一起来做嬉戏，假设你情愿请举起你的小手。你知道你举的是哪一只手吗？〔右手〕那么另一只手就是〔左手〕。然后随着学生的举手，我相机引入本课的学习，今日我们一起来相识一对新挚友：左右〔板书〕。

1、我说你做。感知左右。通过让学生找一找自身的左与右，再摸一摸、说一说，让学生对左右有了进一步的了解。再以听口令做动作的嬉戏形式调动学生的学习爱好，让学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学，同时也加深了学生区分左与右。

右手除了用来举手发言，还可以做什么？〔拿筷子吃饭、拿笔写字……〕左手呢？〔吃饭时用左手拿碗……〕左右手是一对好挚友，能帮我们做许多的事情，找一找自己身上还有这样的好挚友吗？〔左右眼、左右耳、左右脚……〕

2、摆一摆，说一说。探究学习物体的左右与依次。

通过“听口令摆一摆学具，再打乱依次重新摆一摆，并说一说、问一问〞等环节的设置把操作、视察与语言表达紧密结合，加深了学生对左右的相识。“想怎么摆就怎么摆〞，打破了学生的思维定势，开展了思维，培育了创新意识同时又解决了本课的重点。

3、通过同桌面对面站着视察左手和右手进而让学生体验了左右的相对性，再通过“小判官〞嬉戏及与老师面对面一起做动作的活动设置，集学问性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学难点。

4、解决问题，增加应用意识。

通过帮小猫找小兔子的家，满意了孩子们乐于助人的主动性，使学生知道确定左右要有一个标准，通过组织学生在教室模拟上下楼梯的活动，让学生视察、思索、体验、感悟，使他们进一步明确：方向不同左右就不同，同时对学生进行了平安教化，又让学生体会到数学学问从生活中来又应用到生活中去。

〔三〕练习。

一年级学生的认知特点，须要对所学学问进行刚好的稳固练习，因此，我在讲授完新知后，马上让学生做课后练习题。

〔四〕全课小结

通过让学生说说本节课自己的收获，培育学生的语言表达实力及对学问的梳理实力。同时相机对学生进行走廊行走右侧通行的习惯培育训练。

〔五〕检测

课后题第三题作为测试题，能够有效的反响本本节课学生的学习状况，反响教学效果，检测教学目标的达成状况，并且为接下来的学习供给依据。

六、板书设计