科学教育与堂教学市公开课金奖市赛课一等奖课件

科学教育与课堂教学主讲人冯杰第一讲科学课程起源与科学课程目的第1页第1页课程基本内容一、什么科学课程——基本理论1、科学、技术与科学课程2、科学课程与科学教育二、教学法概论——基本办法1、教学过程，教学原则，教学设计2、教师角色，学法指导，教学研究三、课堂教学技能——基本技能1、基本教学办法2、课堂教学十一机能第2页第2页上篇科学课程教学概论

第一章科学及科学教育

第一节科学与科学教育本质内涵

一、什么叫科学？1．科学是人对自然界客观事实和规律理性结识2．科学是科学知识、科学办法和科学精神三个方面构成一个不可分割有机整体3．科学是一个文化现象4．科学含有不足二、科学内涵与当代特性1、科学精神与人文精神结合2、科学世界教育与生活世界教育相结合3、科学内容与科学过程相结合4、知识教育与能力培养结合（科学素养）STS：science,technology,society第3页第3页第二节科学教育产生与发呈现实状况

一、西方科学课程发展1、欧州启蒙运运之前，西方教育主要受宗教控制2、在17世纪上半期，洛克发表了《教育漫话》，标志着西方教育从古典教育向实科教育转变。3、1635年英国诞生了新型中档学校“阿卡德米”；4、18世纪初德国出现了实科学校。最初科学课程是按学科进行分类。这一时期科学课程出发点是为了培养大量、合格劳感人员。5、19世纪50年代，英国教育家斯宾塞开始大力提倡科学教育，之后，又经赫胥黎等人努力，古典教育才逐步让位于科学教育6、直到十九世纪末期伴随当代教育制度建立和发展（夸美纽斯《大教学论》），科学教育在中小学课程中占据了稳固地位，成为当代教育一个主要构成部分。7、西方20世纪30年代，中国20世纪80年代质疑以学科为中心老式科学课程存在弊端受到诸多批评，结识到科学教育应当以学生经验和兴趣出发，而不是从科学学科要求和特点出发，使学生理解、知道一些STS互相作用和影响，理解改变人类生存和物质条件办法——中国与西方差距。第4页第4页8、20世纪50年代末60年代初，由于受前苏联第一颗人造卫星发射成功影响，美国、英国掀起了改革科学课程，强调结识学科结构基础，强调实验课中摸索研究。前苏联赞可夫“学生一般发展”9、20世纪60末至80年代初，一些国家政府开始注重提高公民科学素养一方面扩大教育活动对象，提出面向所有学生科学教育标语，另一方面扩大课程内容，突出各学科之间联系，突出STS。10、20世纪80年代初开始，由于60年代至80年代初产生大量综合科学课程和STS课程不能实现使每个公民具有良好科学素养目的（我国目前正在重蹈西方覆辙），科学教育界开始把焦点从建立在分科课程基础上老式综合科学课转到建立在统一性基础上科学课程。这种建立在统一性基础上科学课程就是现代科学课程。第5页第5页二、我国大陆科学课程发展1、中国科学教育思想能够追朔到明末清初。代表人物是颜元，他主张以尧舜周孔所提倡“三事、六府、三物、六德、六行、六艺”为内容。这些概括起来说，是经史及天文、地理、水学、火学、工学、农学等。既有社会科学，又包括自然科学知识。2、颜元教育思想反应了古典教育与实科教育结合。颜元所处时代是明末清初，他教育理论与西方早期启蒙运动思想家洛克并驾齐驱。然而中国改朝换代带来是专制主义，它扼杀了资本主义荫芽。3、鸦片战争失败后，少数有识之士(龚自珍、林则徐)在痛心中警醒，开始以老式价值观和办法论试探性地进行偏离，最后提出“师夷长技以制夷”主张，并逐步发展成能与国粹思潮相抗衡强大社会思潮——中学为体，西学为用；“洋务运动”。4、五四文化运动，被誉为“中国文艺复兴”。科学教育思潮是“五四”新文化运动时期非学主要一个教育思潮——“科学、民主、白话文”5、1922年，受杜威教育思想影响，国民政府颁发新学制《壬戌学制》要求初中开设合科自然科学课程。当初商务印书馆等还出版过《实用自然科学教科书》第6页第6页6、1929年，由于合科科学课程碰到困难，国民政府颁发《中学暂行课程原则》，要求“自然科学分科制和合科制”，既有合科制自然课程原则，又有分科植物动物，理化课程原则各一个，供学校自由采用。7、1936年，国民政府颁布发《修正中学课程原则》要求，初中科学教育完全分科制，开设生理卫生、植物动物、物理、化学五科。8、1940年重新修正中学课程标按时，取消植物，动物，开设博物，1948修订中学课程原则又将物理和化学合并为理化。9、新中国成立早期，教育强调学习苏联经验，注重思想教育，注重基础知识传授和基本技能训练，教材系统性强，1953～1956年人民出版社编写出版了初中《物理》、《化学》《自然地理》、《植物学》、《动物学》以及《人体解剖生理学》等教材。第7页第7页10、1956年和1960年分别有两次教育改革，由于改革缺乏当代教育理论指导，加上政治气候影响，改革以失败告终，此后，学科中心课程进一步强化，其原因是国家掌控考试资源11、20世纪80年代初，中小学科学课程改革呼声日渐高涨，1985年10月，中央教科所在苏州召开中国理科教师问题研讨会，正式提出了“科学、技术与社会教育在中国实行问题。12、1986年4月，全国人大常委《中华人民共和国义务教育法》义务教育实行对课程改革提出了新理念和要求，在改革中，出现了东北师大附中，上海、浙江初中综合理科改革试验学科中心课程。13、6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》要求在3—9年级开设科学课程。秋，已有三套初中《科学》教材和两套小学《科学》教材在国家级课程改革试验区进行试验。第8页第8页第三节科学教育地位与作用一、科学教育、科学研究与社会生产关系劳动者和研究者第9页第9页1．科学教育增进国民经济发展2．科学教育经济效益——劳动力、人力资源3．科学对精神文明建设增进作用二、科学教育对社会发展增进作用1．科学教育对科学发展直接增进？2．科学教育对科学知识继承和创新？3．培养科学人才？三、科学教育对科学发展增进作用1．科学教育增进人素质提升2．科学教育提升了人解放程度四、科学教育对人发展增进作用第10页第10页第四节科学教育理论与思潮一、培根（E1561—1626）经验论科学教育理论1．对科学知识结识和科学分类提出2．改革经验教育，提倡科学教育3．提出科学试验归纳法二、斯宾塞（E1820—1903）实证主义科学教育理论1．提出科学教育最有价值2．注重科学课程论3．注重自然科学，提倡“综合哲学”三、贝尔钠（E1901—1971）科学教育观1．叙述科学教育“先天不足”——科学思维办法、创造能力2．叙述科学教育教学形式与办法3．科学课程当代化、综合化、人文化4．掌握科学论证办法“知识就是力量”《新工具》“什么知识最有价值”？《什么知识最有价值》“科学办法”“人文化”第11页第11页四、布鲁纳（A1915—）结构主义科学教育理论1．让学生掌握学科知识基本结构2．强调基础学科早期学习3．提倡培养直觉思维科学教育4．提倡“发觉法”教学（Learningthroughdiscovery）“发觉法”结构主义五、弗雷泽（E）科学教育理论1．提倡面向未来科学教育2．向所有些人普及科学教育3．培养学生创新能力4．提倡“发觉法”教学“科学为大众”第12页第12页第二章课程及科学课程

第一节课程：内涵及发展一、课程(curriculum)起源二、课程分类及其含义1．中国：唐代孔颖达2．西方：英国斯宾塞1．教育者角度——计划或方案2．学习者角度——计划或方案3．表达一定教育目的——师生共同教与学方案4．广义学习内容——课堂内外……（隐形课程）5．学生在学校里取得实际所有经验6．教育者、学习者、学习效果——三方面时间方案第13页第13页第二节科学课程性质与价值一、科学课程性质与特点1．知识与技能——基本素养2．过程与办法——科学探究3．情感、态度、价值观——STS二、科学本质与科学课程1．科学是人对自然界客观事实和规律理性结识2．科学是科学知识、科学办法和科学精神三个方面构成一个不可分割有机整体3．科学是一个文化现象4．科学含有不足第14页第14页1．切合初中教学实际，为多数教师所接受2．有助于培养学生发展观3．有助于提升学生科学素养4．有助于培养学生创新精神5．有助于培养学生人文素养和科学态度6．有助于继承优秀文化老式7．有助于减轻学生课业承担三、科学课程独特作用四、综合科学课程表达价值1．有助于学生从整体上结识自然科学2．有助于学生知识迁移3．有助于学生科学探究能力培养4．有助于学生关注STS第15页第15页第三节科学课程基本理念一、面向全体学生二、立足学生发展三、表达科学本质四、突出科学探究五、反应当代科学结果第16页第16页第四节科学课程设计思绪一、整体设计科学课程，全面提升学生科学素养二、突出科学探究，表达科学本质，注重学生发展1．知识与技能——基本素养2．过程与办法——科学探究3．情感、态度、价值观——STS1．体验科学探究历程2．发展科学探究能力3．增长对科学及科学办法理解4．培养良好学习习惯，终身学习思想第17页第17页三、加强科学、技术与社会教育1．打破科学与技术人为分割2．表达科学、技术与社会联系3．形成人、自然与社会有机关联结识4．科学精神与人文精神结合5．初步培养技术设计能力第18页第18页第五节《科学7～9年级》课程目的一、总目的——提升每个形式科学素养

1．基本科学知识；2．基本科学办法；3．科学态度；4．科学精神；5．科学道德，6．科学创造力以及科学技术知识利用等方面。●科学素养构成（内涵）

其一是对科学术语和概念基本理解；其二是对科学过程和科学办法基本理解；其三是对科学与社会之间关系基本理解。公众只有同时具备了这三个层次基本水平，才干够认为具备了基本科学素养水平。●科学素养外延第19页第19页科学办法能够科学地拟定可研究问题能够搜集并拟定科学探究依据能够依据搜集资料以及采用办法得出结论能够将得出结论以适当形式清楚明确地与别人交流论证对科学概念理解科学探究提出科学问题进行猜想、假设制定计划，设计试验观测与试验取得事实与数据表示与交流检查与评价2科学办法与科学探究关系第20页第20页二、分目的——提升每个学生科学素养

1．观测与思考；2．假设与猜想；3．制定计划与设计试验；4．进行试验与搜集证据；5．分析与论证；6．评估；7．交流与合作。（一）科学探究（过程、办法能力）

1．统一科学概念与原理——物质、运动与互相作用；能量；信息；系统；结构与功效；演化；平衡；守恒2．生命科学领域——生命系统层次；开放系统3．物质科学领域——物质低档形式；物质结构；能量转化与守恒；4．地球、宇宙与空间领域——理解……（二）科学知识与技能科学探究七环节第21页第21页1．保持对自然界好奇和求知欲，发展对科学摸索兴趣，2．学习一定物理基础知识，养成良好思维习惯，在处理问题或作决定期能尝试利用科学原理和科学研究办法；3．含有创新意识，能独立思考，敢于有依据地怀疑，养成尊重事实大胆想象科学态度和科学精神；4．关怀科学发展前沿，含有可连续发展意识，树立正确科学观，有振兴中华、将科学服务于人类使命感与责任感。（三）科学态度、情感与价值观1．初步结识科学推动技术进步，技术又增进科学发展互相关系，初步结识社会需求是科学技术发展强大动力。2．理解科学技术在当代社会经济发展中已经成为一个决定性原因，科学技术是第一生产力。3．理解技术对自然、人类生活和社会产生负面影响，初步知道实行可连续发展战略意义。4．理解科学技术不但推动物质文明进步，也增进精神文明建设与发展，科学技术是一项主要社会事业，每一个公民都应当关怀并有权利参与这项事业。5．初步形成关注环境、资源等社会重大问题意识，增强社会责任感，知道应当用科学原理和办法解释自然现象和处理生活中碰到实际问题。

（四）科学、技术与社会关系

第22页第22页科学课程教学目的解读举例举例——物质科学一、第二模块：物质科学1．“物质科学”在《科学》(7－9年级)地位和作用2．“物质科学”知识点二、第四模块：地球、宇宙和空间科学1．第四模块教学目的2．第四模块主题二“人类生存地球”教学目的

第23页第23页第二模块：物质科学1．“物质科学”在《科学》(7－9年级)地位和作用●四个主题常见物质、物质结构、物质运动与互相作用、能量与能源，●涉及物理、化学、地理，以及生物●通过这些内容学习，学生将接触更多物理和化学现象;理解物质一些性质，理解物质运动形态及互相作用最基本原理结识能量转化与守恒意义，初步建立物质结构模型观念并用它们解释物质相关特性。

在内容上划分第24页第24页“物质科学”知识点第25页第25页第六节美国2061计划一、什么是“美国2061计划”？美国“2061计划”起始于1985年，该计划创建了一套文字和电子出版物，旨在帮助进行科学、数学和技术教育改革。《面向全体美国人科学》勾画出成年人应当含有文化素养——即所有学生在高中毕业时，应当知道和能够掌握知识内容。第26页第26页一、《科学素养基准》结构第27页第27页二、《科学素养基准》目录示例第五章生存环境1．生命多样性2．遗传3．细胞4．生命互相依存5．物质流与能量流6．生命进化美国“2061计划”系列著作之一《科学素养基准》一书，全面系统地阐述了当代美国文化观念中关于自然科学、技术和社会科学性质、范围和内容以及科学素养含义、内容、培养目的和培养路径。该书还设计了使青少年达到一定科学素养详细实行环节。第28页第28页三