人教版高一地理公开课教案模板

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地理学习是一个长期理性和感性结合的过程，所以教师还要不断

培养学生的地理敏感性和学习热情，培养抽象和形象，空间想象和平

面图像快速转换的学习能力。今天在这给大家整理了一些人教版高一

地理公开课教案，我们一起来看看吧!

人教版高一地理公开课教案1

知识目标

1、理解正午太阳高度和昼夜长短的季节变化、纬度变化及其成

因。

2、了解四季的形成及其划分。

3、了解24节气划分及对农业的意义。

4、理解地球上五带的形成。

德育目标

通过理解地球公转及其产生的地理现象之间的内在联系，激发学

生的探索精神。

学习过程中，通过教师引导思维的方式方法，使学生获取学习知

识的进取精神。

教学建议

关于四季的划分的教学建议

首先，要让学生明确划分四季的依据，既正午太阳高度和昼夜长

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短的随季节的变化，使太阳辐射具有季节变化的规律。这里需要强调

季节的变化与日地距离无关。然后，引导学生读《二十四节气与四季》

图，明确我国和西方国家不同的四季划分方法，找出二者之间的差异。

最后，指出我国以二十四节气划分四季对农业生产的指导意义。

关于五带的划分的教学建议

这部分教学内容，可以从读《五带的划分》示意图引入。要求学

生明确五带划分的界限和依据，掌握地球上年太阳辐射总量从低纬地

区向高纬地区减少的规律。最后，教师指出五带划分的地理意义。

关于正午太阳高度的变化的教学建议

正午太阳高度有在同一时刻随纬度的变化，也有在同一纬度随时

间的变化。在教学中，要紧紧抓住太阳直射点的移动规律，这是产生

正午太阳高度随空间和时间变化的直接原因。在课堂教学中，可以利

用课本中的《二分二至正午太阳高度示意图》，引导学生观察和分析

正午太阳高度随纬度的变化，然后找出变化规律。需要指出的是，在

南、北回归线之间的区域，一年内可获得两次太阳直射，其正午太阳

高度的值的出现，要视太阳直射点的位置而定。教师在教学中要力求

使学生明确这一点。

关于昼夜长短的变化的教学建议

昼夜长短的变化，有在同一时刻随纬度的变化，也有在同一纬度

随时间的变化。在教学中，可利用课本中《二分二至昼夜长短变化示

意图》，从晨昏线的位置变化入手，分析昼弧和夜弧的长短对比，找

出昼夜长短的变化规律。需要强调的是，昼夜长短的变化是一个渐变

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过程，其中有量变也有质变。不论南半球还是北半球，夜长随纬度逐

渐缩短为0时，就会出现极昼现象;昼长随纬度逐渐缩短为0时，就

会出现极夜现象。从赤道到两极的任何地点，昼夜长短都会出现由极

大值到极小值的周期性变化。只有赤道上无昼夜长短的变化，全年昼

夜平分。

教学设计方案

〖导入新课〗复习地球公转运动中有关黄赤交角、太阳直射点移

动的知识，引出不同季节正午太阳高度的变化。

〖正午太阳高度的变化的教学〗

1.读图：《二分二至全球的正午太阳高度角》

2.提问：分别找出二分二至时太阳直射点的位置，说出南北半球

正午太阳高度的变化。

3.讲解：冬至日，太阳直射南回归线，南回归线及其以南地区正

午太阳高度达到一年中值，北半球各纬度正午太阳高度达到一年中最

小值;夏至日，太阳直射北回归线，北回归线及其以北地区正午太阳

高度达到一年中值，南半球各纬度正午太阳高度达到一年中最小值;

春、秋分日，太阳直射赤道，正午太阳高度由赤道向两极递减。

4.板书：正午太阳高度的变化：冬至日南回归线，向两极递减。

夏至日北回归线，向两极递减。

春、秋分日赤道，向两极递减。

〖昼夜长短变化的教学〗

1.读图：《二分二至全球的昼长》

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2.提问：结合生活实践，说明北京冬、夏季昼夜长短的变化情况。

分析说明在二分二至时北半球昼夜长短随纬度的变化情况。

3.讲解：每年由春分日到秋分日，是北半球的夏半年。此期间，

太阳直射北半球，北半球各纬度昼长大于夜长，且纬度越高，昼越长

夜越短。其中，由春分到夏至，北半球昼渐长夜渐短;由夏至到秋分，

北半球昼渐短夜渐长;夏至日时，晨昏线(圈)与经线圈的夹角(23°26ˊ)，

北半球各地昼最长夜最短，北极圈及其以北地区出现极昼现象，南半

球反之。每年由秋分日到次年春分日，是北半球的冬半年。此期间，

太阳直射南半球，北半球各纬度夜长大于昼长，且纬度越高，夜越长

昼越短。其中，由秋分到冬至，北半球夜渐长昼渐短;由冬至到春分，

北半球夜渐短昼渐长;冬至日时，晨昏线(圈)与经线圈的夹角(23°26ˊ)，

北半球各地夜最长昼最短，北极圈及其以北地区出现极夜现象，南半

球反之。在春、秋分时，太阳直射赤道，晨昏线(圈)经过南北极点，

与某条经线圈重合，全球各地昼夜平分，各为12小时。

4.板书：北半球昼夜长短的变化：

春、秋分全球昼夜平分

夏至日昼长夜短且昼最长夜最短(北极圈内极昼)

冬至日昼短夜长且昼最短夜最长(北极圈内极夜)

〖四季划分的教学〗

1.读图：《二十四节气与四季》

2.提问：欧美国家和我国在四季的划分上有什么相同和不同。哪

种四季划分方法与我国气候更加吻合，对农业更具指导意义。

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3.讲解：欧美国家和我国在四季的划分上，都是属于天文四季，

既在地球公转轨道上，每转过90°划分为一个季节;都是立足于正午太

阳高度和昼夜长短的季节变化;都是将一年之中白昼最长、太阳高度

的季节定为夏季;将一年之中白昼最短、太阳高度最低的季节定为冬

季;冬夏的过渡季节定为春季或秋季。不同的是，在具体的划分时间

上有先有后。我国以二十四节气中的立春、立夏、立秋、立冬为起点，

划分春、夏、秋、冬四季，各季节开始早于欧美国家，与我国气候更

加吻合，对农业更具指导意义。

4.板书：四季的划分：我国以“四立”划分

欧美以“二分二至”划分

〖五带划分的教学〗

1.读图：《五带的划分》

2.提问：说出五带的划分界线和划分的依据。

3.讲解：在同一季节，正午太阳高度和昼夜长短的随纬度而变化，

使太阳辐射具有纬度分异的规律，形成了五带。以南北回归线和南北

极圈为界限，把地球表面分为热带、南北温带和南北寒带。五带反映

了年太阳辐射总量从低纬地区向高纬地区减少的规律，它是人们研究

地球表面各自然带分布规律的基础。

4.板书：五带的划分：名称和界限

人教版高一地理公开课教案2

教学过程

[新课导入]

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通过上节课内容的学习，我们知道了内力作用和外力作用是塑造

地表形态的两大力量，内力作用的总趋势是使地表变得高低不平，而

外力作用的总趋势是使地表起伏状况趋向于平缓。今天这节课我们要

进一步以山岳为例来学习内力作用对地表形态的塑造和影响。

师：通过上节课活动的讨论，我们知道山脉是我国地形的骨架。

其实，山脉不仅在我国是地形的骨架，对于整个地球表面的地表形态

来说，山脉也是陆地的骨架。同学们，还记得上节课我们看到的喜马

拉雅山和维苏威火山的景观吗?它们的成因有何不同?

生：记得。喜马拉雅山的形成和维苏威火山都是内力作用的结果，

但前者是由于地壳的运动形成的，后者是岩浆喷发形成的。

师：对，说明大家对已学过的知识掌握得很好。山岳有多种类型，

如褶皱山、断块山、火山等。喜马拉雅山就属于褶皱山脉。

(板书)褶皱山

[教师精讲]

(播放动画“褶皱的形成”，投影图片“褶曲示意图”)

师：褶皱是怎样形成的?褶皱的基本单位是什么?

生：岩层由于地壳运动的强大挤压作用而发生变形，产生的一系

列波状弯曲就是褶皱。褶皱的基本单位是褶曲。

师：对。看图说明，褶曲有哪两种基本的形态?如何区别它们?

生：褶曲有两种基本形态，一种是背斜，一种是向斜。从形态上

可以区别它们，背斜的岩层向上拱起，表现为山岭;向斜的岩层向下

弯曲，表现为谷地。

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师(微笑)：如果你是一名野外地质工作者，你到大自然中去，用

刚才的方法作为判断背斜和向斜的依据，那么你很有可能“南辕北辙”

啊。

生：(看图4.9“褶曲示意”，认真观察、分析背斜、向斜的根本

判断依据)

师：在真正的野外地质工作中，一座山岭并不一定就是背斜，一

个谷地也不一定就是向斜，这是为什么呢?那么到底什么才是判断背

斜、向斜的真正依据呢?

生(看书)：岩层的新老关系才是判断背斜、向斜的重要依据。背

斜的中心部分岩层较老，两翼岩层较新;而向斜中心部分岩层较新，

两翼岩层较老。

师：很正确，请看动画。

(播放动画“背斜成谷，向斜成山”)(引导学生对背斜、向斜中岩

层的受力进行分析，理解成因)

师：为什么背斜反而会成为谷地，向斜反而会变为山岭呢?

生：背斜的顶部受到的是张力，岩石破碎，容易被侵蚀，所以变

成了谷地;向斜的轴部受到的是挤压力，岩石坚硬，侵蚀的速度很慢，

反而成为了山岭。

师：很好。我们把背斜或向斜发育成的山岭或谷地，统称为褶皱

山。有的规模很大，如南美的科迪勒拉山系、阿尔卑斯—喜马拉雅山

系。(出示世界地形图，让学生找出这两大山系)有的规模很小，只有

几十米。

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(阅读材料：板块运动与褶皱山系。用图片投影出岩石圈六大板

块的构成，使学生借助于直观形成对六大板块的认识，理解板块运动

与地貌成因之间的关系)

(活动探究)

(p80活动。活动1是对学生是否能学以致用的检验，考查学生

是否掌握了背斜、向斜的根本判断依据。活动2需要结合背斜、向斜

不同部位的受力分析，让学生展开讨论，得出结论)

师：活动1向我们展示了一个山岭，一个谷地，究竟哪一个是背

斜，哪一个是向斜呢?请大家展开讨论，根据刚才掌握的判断方法回

答。

生：乙地是背斜，甲地是向斜。甲地由于轴部受压力，岩石坚硬

不易被侵蚀，所以最后成了山岭。而乙地是背斜，它的顶部受到的是

张力，岩层破碎，容易被侵蚀，反而成了谷地。

师：很好!说明大家真正学会了透过现象看本质，掌握了背斜和

向斜根本的判断依据。请看活动第2题，思考后回答。

(本题有难度，学生可能回答不够到位，教师评价总结：背斜是

天然的拱形构造，安全稳定。而向斜是一种储水构造，不利于施工，

且隧道开挖部位受到的是张力，易破碎塌方)

师：地壳的运动是塑造地表形态的主要力量，褶皱山脉是其形成

的一类，另外一种常见的由地壳运动而形成的山岳是——断块山。

(板书)(二)断块山

(出示动画“断层的形成”)

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师：根据动画，请说一说断层是怎么样形成的?“断层”和“断

裂”一样吗?

生：地壳的运动产生了强大的压力和张力，超过了岩石的承受力

时，岩石就会断裂破碎，这只是断裂。如果断裂面两侧的岩体沿断裂

面发生明显的位移，这才是断层。

师：非常好!那么断层会形成哪些地貌呢?

生：山岭和谷地，统称为断块山地(断块山)。

师：对!断块山是地壳运动过程中形成的一种分布广泛的地貌形

态，有的规模很大，如华山。

师：华山、泰山都是中国的五岳名山，你知道它们各自以什么特

点著称吗?

生：华山——“险”，泰山——“雄”。

师：很好，说明大家知识面很宽。正因为华山和泰山是由于断层

而形成的断块山，耸立在谷地和平原的边缘，才显得那样高大雄险，

庐山也是的断块山。

(活动探究)

(p81活动，地质构造是学生此前没有接触过的概念，需教师作

以说明)

(地质构造：由地壳的运动而引起岩层的变形或变位)

(出示图片“褶皱山——喜马拉雅山、断块山——华山”)

(学生讨论，教师总结)断块山由于受断层控制，所以外形一般呈

断块状，较少有绵长的山脉，山地与平原的分界线较明显，往往比较

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陡峻、挺拔。而褶皱山往往是一系列背斜和向斜，山岭和谷地相间分

布在较宽的河谷地带往往形成山区主要的居民点和农耕区。

人教版高一地理公开课教案3

教学目标

1.知识与技能

(1)了解流水侵蚀地貌的形成，掌握流水侵蚀作用的三种形式及

其对地表形态的影响。

(2)了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及

形成过程。

2.过程与方法

(1)根据资料，能够分析不同河段河流侵蚀作用的差异。

(2)阅读河流堆积地貌示意图，能够分析冲积平原各部分的成因

及地貌特点。

教学重难点

【教学重点】

1.流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

2.流水堆积地貌的形成。

【教学难点】

1.流水侵蚀地貌的形成原理。

2.河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析及其对人类活动

的影响。

3.洪(冲)积扇与三角洲的形成过程和区别。

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教学工具

多媒体设备

教学过程

教学过程设计

导入设计

风水学在中国文化中是一门源远流长的学问。其目的是教导民众，

在山河大地之间，挑选一处适合人类生存的环境，并利用此环境，积

极奋斗，努力不懈，进而使长居此地的人们健康、平安又兴旺成功。

虽然经过时间演化，有迷信成分，但里面却包含着中国古代朴素地理

学的思想。

比如，殷商时代的居住风水──“攻位于汭”(汭：河水内湾环抱

处，为凸岸)就蕴含着丰富的科学道理，也体现了道法自然的哲学思

想。

一、河流侵蚀地貌与堆积地貌

(一)河流侵蚀地

1.溯源侵蚀及其形成地貌

学生活动：识别图中所显示的河流的侵蚀方式并说出判断依据。

教师活动：结合图片讲解溯源侵蚀。甲河源头处受到流水侵蚀的

作用，基岩坍塌，河流的长度被延长。经过长期发展，甲河的源头不

断向乙河处移动，最后与之沟通。可见，通过溯源侵蚀作用，河流向

源头部分延伸，河谷加长。

承转：那么，图中显示的甲河的河谷形态还有什么变化呢?图中

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甲河谷不但变长了，还变宽了、变深了!引导学生分析导致这种变化

的外力作用是什么?

2.下蚀、侧蚀及其形成地貌

师生共同总结河流侵蚀地貌的类型及其侵蚀方式，同时结合幻灯

片让学生认识“V形谷”

过渡：罗马不是一天建成的，河流也不是一天形成的。每一条河

流都有它的过去、现在、将来，请同学们认真观察教材图4.17“河

谷的演变”，回答问题：

①描述图中所示的河谷的演变过程。

②若我们观察同一条河，a、b、c三种河谷形态可能出现在什么

河段?

教师结合图片讲解河谷的演变过程，指出三种河谷形态所在的河

段。同时，教师引导学生进行小结。

承转：从图上看，原本比较平直的河谷逐渐变得弯曲，学者们称

之为“河曲”。很多河流都是蜿蜒曲折地流过大地，向世人展示出弯

曲之美(课件图片)。

从河岸角度来看，每个弯曲的河岸都可以分为凸和凹两种形态。

请同学们在教材插图4.17中的b图上找出两种河岸，若你有疑问请

参照象形文字“凸”和“凹”的形态。

3.凹岸侵蚀、凸岸堆积

那么，凸岸和凹岸处的主导外力作用是什么呢?凸岸之所以“凸”

是有沉积物的不断积累，而凹岸是物质逐渐减少的结果。结合侵蚀作

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用和堆积作用的定义，我们可以推断：凸岸表现为流水的堆积作用，

属于堆积地貌;凹岸表现为流水的侵蚀作用，属于侵蚀地貌。古代人

曾有诗描述到这两种河岸的差异。

学生活动：

①结合所学知识，指出实景图中的凸岸和凹岸。

②阅读古诗，找出诗句中描述凸岸和凹岸的部分。

③根据诗歌推断两种河岸形态对人类活动的不同影响，并说明理

由。

承转：如果有一平直河道，因为地转偏向力导致河水流速有所差

异，进而导致了河流的弯曲，那么这条河道的形态将怎么继续发展下

去呢?

(二)河流堆积地貌

1.河漫滩平原

学生活动：推测图中河道形态的演变趋势。

教师活动：引导学生分析河道形态的演变过程，自然得出河漫滩

平原的成因，最后总结河漫滩平原的形成。

承转：河漫滩平原是河流冲积平原的一类型，河流的堆积地貌还

有其他的类型。

2.洪积──冲积平原

学生活动：根据课前预习成果，找出图中冲积扇的位置，并说明

理由。

教师活动：引导学生分析采玉地点的地貌类型，指导学生分析冲

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积扇不同部位的颗粒大小。同时，教师要借助课件展示冲积扇的实景

图和素描图，引导学生观察其形态特征。

承转：河流出山口形成了冲积扇，进而可能扩大为洪积──冲积

平原，那么有些河流是注入海洋的，在河流入海口又会形成什么样的

地貌呢?

3.三角洲平原

教师活动：带领学生阅读教材案例3，在幻灯片上指出黄河三角

洲的位置，从而引领学生建立三角洲的实景概念。

学生活动：阅读教材，根据教材描述总结三角洲的形成条件。

教师活动：引导学生提取教材文字信息，同时对学生的总结加以

整理、规范，进而形成简练的语言。

师生共同总结河流堆积地貌的类型

承转：学完河流地貌的知识，同学们能否解释本节课之初提出的

问题呢?

学生回答后，教师进行总结，说出墓葬区选址的科学原理与现代

城市风水中“反弓水”的荒谬之处。同时，教师也要进行解释，风水

之目的是寻求宜居所在，遵循科学原理，摒弃其中迷信成分。

承转：从上例我们也可以看出，河流地貌对人类活动有很大的影

响。请同学们阅读教材“河流地貌对聚落分布的影响”，总结河流地

貌对聚落分布的具体影响。

二、河流地貌对聚落分布的影响

教师引导学生提取信息，完成课件上所提出的的问题。

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(一)河流在聚落形成中的作用

世界大城市多靠近河流，源于河流能提供充足的生产、生活用水;

同时，靠近河流方便对外联系和运输。农业社会，社会的发展主要依

靠种植业，河流的冲积平原地势平坦，土壤肥沃，利于耕作，可为聚

落提供丰富的农副产品。

(二)河流对聚落分布的影响

河流地貌中的堆积地貌对聚落的形成有很大吸引力，而堆积作用

显著的地区地形较为平坦。故而，平原低地区：聚落一般沿河流成线

状分布。但是，河流也能带来洪涝灾害，平原上的聚落还要考虑如何

避免洪水的威胁。

山区河谷中，聚落一般分布在冲积平原向山坡过渡的地带。这样，

既能避开洪水的威胁，还能充分利用河流的优势条件。

人教版高一地理公开课教案4

教学重点

1.城市区位选择的影响因素。

2.城市土地利用类型及其分布特点。

3.城市功能分区。

4.中心地服务范围的特点及其商品等级和服务等级的关系。

教学难点1.城市功能分区和空间结构。

2.中心地理论。

教具准备课件、投影仪、补充图片。

知识与技能

第15页共20页

1.明确影响城市区位选择的主要因素。

2.了解城市土地利用类型，掌握其分布特征。

3.了解影响城市功能分区的主要因素，并理解经济发展水平、交

通状况在城市功能分区形成中的重要性。

4.了解中心地的概念，掌握其数量与城镇规模的关系，并理解中

心地理论。

过程与方法

1.通过探讨，使学生学会分析城市分区及其土地利用情况的方法。

2.利用个案分析，归纳城市功能分区划分依据和研究过程。

3.理论联系实际，促进对“中心地”理论的理解。

情感态度与价值观

1.通过学习本节内容，明确城市区位选择、城市功能分区的必要

性和必然性，提高理论联系实际的能力。

2.初步树立“人与自然和谐发展”“以人为本”的城市空间结

构思想。

教学过程

第1课时

导入新课

课件展示：

“不同聚落的景观图”

师请学生观察城市与乡村的区别，并回答城市与乡村有何区别。

生(回答)城市是人口达到一定规模，主要从事非农业产业活动的

第16页共20页

居民聚居地，是一定地域的社会、经济、文化中心。与乡学%科网村

相比，城市具有人口和产业活动密集、生产效率和经济效益比较高、

交通运输和信息交流相对发达的特点。

师(承转)为什么世界上有的地方城市多，有的地方城市少?一个城

市为什么建在这里，而不建在那里?要回答这两个问题，就必须了解

城市的区位因素。

板书：一、城市区位分析

推进新课

师什么是城市区位?

生城市区位是指城市与外部自然的、社会的和经济的事物间构成

的空间关系。

师(激励性评价)从概念中可以看出，城市区位的选择既受自然地

理因素的影响，也受社会经济因素的影响。因此，城市区位既有自然

地理区位，也有经济地理区位。什么是城市的自然地理区位呢?

生城市的自然地理区位是指城市与周围的山脉、河流、湖泊、海

洋等自然地理事物的空间关系。

师(进行激励性评价后，利用多媒体课件，展示下列图片。)这些

城市的形成和发展与自然地理区位有哪些关系?

(图二)重庆位置示意(图三)

[合作探究]

学生分为两组，一组讨论探究(图一)、(图二)，二组讨论探究(图

三)，讨论后回答。

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一组：为什么在大河入海口处，在优良的海港和河流附近，在干

流与支流交汇处，有利于形成比较大的城市?

二组：为什么在临近河流、湖泊和海洋的地方，有利于形成城市?

师(激励性评价后，精讲)从图中，我们观察到河流、湖泊、海洋

等自然地理事物对

城市区位选择有很大影响，另外，在水源条件较好的山前平原，

在荒漠地区的绿洲，也有利于形成城市，而且，由于自然地理过程通

常是很缓慢的，因此自然地理区位对于城市的影响是相对稳定的。学

习了影响城市区位选择的自然因素，请同学们来完成下列探究题。

世界上的城市，特别是大城市，为什么主要分布在气温适中的中

低纬度地带?在河口三角洲，为什么城市会相对密集?在滨海地区、平

原地区、低海拔的河谷地区，为什么城市会比较多?请谈一谈出现上

述现象的原因。

资源库生(合作讨论，探究后回答)因为在中低纬度地区，既有适

度的降水，又有适中的气温，所以世界上的城市，特别是大城市主要

分布在气温适中的中低纬度地带。河口三角洲，由于肥沃的土壤和便

利的灌溉条件，自古以来就是农业生产的先进地带。滨海地区、平原

地区、低海拔的河谷地区，地形平坦，土壤肥沃，便于