2023年认识周长的教学反思(九篇)

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认识周长的教学反思篇一

对于“周长〞的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进行了一系列的操作活动：

活动一，指一指。结合身边的物体，举个例子，来说一说哪部分的长度就是它的周长。通过指一指的活动，学生不仅知道生活中有“周长〞，还会在生活中找到物体的某一部分的长度就是周长。

活动二，描一描。把你认为有周长的图形找出来，用彩色笔描出它的周长。反馈时，我们把探讨的重点放在三号和四号图形上。通过三号的辨析，对周长的概念有了更深刻的认识。通过4号图形与其他三个图形的对比，发现了封闭图形与不封闭图形的区别，明确了只有封闭图形才有周长。通过这样一系列的活动，由具体到抽象，使学生逐步建立“周长〞这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。

在摸索周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采用自主摸索和小组合作交流的学习方式，寻觅不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主人，选择自己喜欢的学习方式。操作过程中，学生出现了不同的测量方法，有的用直尺量（规则图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规则图形），表达了从多种角度去寻求解决问题的策略。从而也避免了学生产生只有长方形、正方形、圆等规则圆形才能求周长的思维定势。

作为一名新教师，对于这节课的大约框架还是把握得比较好，但是在细节的处理上还有待精细化。例如：在练习环节，出示五边形与凹五边形时，问学生这两个图形的周长，哪个比较长？学生说两个一样长，说把凹五边形的中间两条边往上拉，就一样了。其实学生可能在那时候想着的就是图形一样，所以周长一样。对于这点，我认为处理不当，应当再次追问“这样只是图形一样，怎么就确定周长一样呢？〞引导学生观测发现，其实这两个图形都是五根小棒围起来的。

另外，教学评价欠缺。当学生回复后不能及时确凿的进行评价，或者是当学生出现不同的看法时，不能够抓住机遇及时的引导学生，并进行评价，这是今后要注意和努力的地方。

以上就是我对这节课的反思。

认识周长的教学反思篇二

本节课的教学是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，是学习平面图形周长的基础。学生只有对“周长〞的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着十分重要的作用。

本节课我首先在黑板上板书了一个“周〞字，请学生说这个字的意思。学生根据自己已有语文知识经验的基础，很快就说出：“周就是一周、一圈的意思。〞我顺势导入新课：“今天我们要研究的知识就与这个周字有关。〞接着，我又在“周〞字的后面加了一个“长〞字，问学生：“那你知道“周长〞这个词语的意思吗？〞学生很自然的答道：“那就是一周、一圈的长度。〞看来，学生对于“周长〞的概念还是有一定的认识的，怎样帮助学生进一步理解概念呢？这就是我本节课的教学重点。

在教学的其次个环节，我引导学生通过用手摸一摸树叶的周长、用绳子围一围课桌的周长等活动，让学生感受并理解实物外面一周的长度就是它的周长，为后面的教学做好准备。

教学的第三个步就是要让学生理解“封闭图形〞这个词。我在黑板上画了一个不封闭的图形，问：这个图形有周长吗？学生异口同声说：“没有，由于它没有封起来。〞从学生的回复中，说明学生对封闭这个词已经理解，就是不能正确地表述。在学生理解了“封闭图形〞这个词语的基础上，我请学生说说：“你认为什么叫周长？〞学生很快说出了周长的概念，教师顺势完善周长的板书。

在教学的最终，为了拓宽学生的知识面，我还增加了将几个小正方形拼成一个大长方形或一个十字架型，让学生描出并算出拼成后图形的周长。这个训练，不仅加深了学生对周长的理解，而且还为以后的计算打好了基础。

总之，我感觉今天这节课最惋惜的还是小组合作，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生控制着整个局面，有的学生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续摸索。

认识周长的教学反思篇三

苏教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级上册6162页的内容。

1.让学生在观测和操作活动中初步理解周长的含义，摸索周长的测量方法。

2.通过指一指、描一描、量一量等活动，让学生逐步建立周长的概念，同时培养学生的探究能力和合作学习的能力。

3.能利用对图形周长的认识测量和计算一些平面图形的周长。

4.在学习过程中体验数学和生活的联系，进一步培养学生的观测、操作能力。

教学重难点：理解周长的意义，会测量并计算各种图形的周长。

教具准备：多媒体课件，图形画，树叶等可以描述周长的物体。

学具准备：三角尺，水彩笔，细线，不同形状的树叶。

出示画有彩色图形的纸，谈话：老师画了大量彩色的图形，我计划把它们剪下来送给表现好的同学，要把图形完整的剪下来，你认为应当怎样剪呢？

师：对，沿着图形一周的边线剪。（板书：边线）让学生指一指，老师剪下一个图形送给方才发言的学生。

谈话：请同学们拿出数学课本，你能不能指出数学书封面的边线。学生用手摸一摸课本封面的四条边，并说一说，指一指。

师：同学们都是从左边为起点开始指的，那能不能从右下边为起点指？在指边线的时候要注意什么？

独立指出课桌面和三角尺的边线，再在小组和班级中交流。（课件动态演示指出这三样物品的边线。）

出示游泳池图，你能指出游泳池池口的边线吗？学生指出后，再用动态画面演示游泳池池口的边线。

谈话：游泳池池口黑色边线的长就是游泳池池口的周长。（板书：周长）周长的周是一周的意思，长是长度的意思。

请学生举例说说一些物体的面的周长。如树叶、文具盒上面、作业本封面等物品的周长。

[设计意图：由实物的边线入手，让学生通过指一指、说一说等活动，充分感知事物和图形的边线，为认识周长做好准备。认识周长后再通过生活中的具体实例，让学生去观测、交流，使学生反复体验和理解周长的含义，调动学生的各种感官和学习兴趣，使学生体会到周长概念源于生活实际，也为求周长作了铺垫。]

谈话：我们已经知道了什么是树叶的周长，那有什么方法知道它的周长是多少？同桌探讨，指名回复。

小组同学合作动手围一围，量一量，记录在纸上。然后用课件动态演示测量树叶周长的方法，同时强调树叶的形状是不规则的，先用细线围一围，再把绳子拉直了量出线的长，就是树叶的周长。

谈话：把书开启到61页，看试一试，你知道这两个图形的名称吗？你能说说什么叫三角形和四边形的周长吗？你能想方法求出它们各自的周长吗？同桌探讨，指名说说自己的方法。

学生独立测量、计算，然后在全班反馈。（反馈时用课件演示。）

总结：计算平面图形的周长，应先量出图形的各条边的长度，然后把图形的各条边的长度相加。下面同学们就来比比谁算的快、算得准。

①做想想做做第4题。

课件出示题目，让学生独立做一做，并思考有没有不同的方法。指名板演，订正时勉励学生说出不同的算法。

②做想想做做第5题。

课件出示题目，说明题目要求，让学生开启书看书独立做一做。做好后让学生在小组中充分交流想法和做法，最终在班级中进行交流，反馈学生不同的计算方法，师生共同评析。

[设计意图：让学生动手实践、自主摸索，合作交流图形的周长求法，通过围一围、算一算等活动，稳定对周长的认识，激发学生学习兴趣和学习的主动性，并且在交流中感受到解决问题方法和策略的多样化，发展数学思考。]

出示题目，说明题目要求是描出图形的边线，让学生说说在描的过程中要注意些什么？然后独立完成。最终课件演示描出边线。

学生拿出几片不同形状的树叶，量出它们的周长大约是多少厘米，在小组里展开测量活动并交流。教师注意了解学生的操作状况，并有针对性的进行指导。

谈话：在我们的身上也有好多周长，你能找一找吗？（围绕腰一周的长度称为腰围，还有胸围、头围。）先请一名学生为老师测量腰围，再让同桌相互测量腰围长度，学生汇报是怎样量的，腰围是多少。

师：同学们在日常生活中做衣服时要量一量腰围和胸围，买帽子时用到头围。测量时，我们可以根据不同的物品采取不同的方法，师：方才我们测量了好多物品的周长，说一说，你还想测量什么物体的周长？布置学生课后测量大树树干的周长。

[设计意图：让学生在自主测量的活动中，进一步把握不规则图形周长的方法，通过对生活中的实际数学问题的关注，让学生恳切感受到数学与生活的密切联系，同时也激发学生利用生活经验去主动摸索解决问题的方法。]

今天这节课我们学到什么了？你有哪些收获？

教师小结：这节课里，大家不仅知道了什么是物体或图形的周长，还在学习活动中摸索出了好多重要的数学知识。真不简单！希望你们在以后的学习中能够把自己擅长发现、擅长摸索的能力更充分地发挥出来！

［设计意图：小结生动具体，不仅关注了本节课的知识重点，更关注了学生的情感体验，有效鼓舞了学生学好数学的信心，表达了课程标准的新理念］

教学反思：

本课以学生主动摸索学习为基本活动形式，教学的整个过程是学生观测、操作、计算、感悟的过程，充分表达了《数学课程标准》的理念，具体有以下三个特点：

一、重视了学生的实践操作，突出学生的主体地位。本节课始终贯穿着学生的动手操作与实践，这不仅符合学生好奇、好动的心理特点，也符合几何初步知识直观、操作性强的特点，更表达了以活动促进发展的教学思想。教学过程中学生是学习的主人，留给学生充分的时间和空间，放手让学生去操作、去思考、去交流，教师是学习活动的组织者、引导者、合。把认识周长的知识设计成摸摸、量量、算算等一连串的数学活动，激发了学生的学习兴趣和学习主动性。

二、创造性的使用教材，灵活应用先进的教学手段。在尊重原有教材的基础上，对教材作了适当的调整、重组和补充，使教学思路更明了，教学环节更连贯。譬如，引入周长的概念时，没有直接出示课本中的游泳池，而是让学生先指物体面的边线。认识游泳池的周长后，让学生再举例说说其他物体面的周长。利用多媒体课件把操作的过程直观、明了的展示给学生，收到良好的教学效果。

三、表达数学与生活的密切联系，加强学生的应用意识和学习兴趣。课堂上提供给学生的素材都来源于生活实际，教学内容与生活紧凑结合，量树叶的周长、量腰围等活动充分激发了学生的学习兴趣，使数学知识成为学生感觉到的现实，提高了数学的应用意识。

另外，教师在课堂上还要注意创设民主和谐的学习气氛，引导每个学生参与到学习中去，给学生提供展示、交流的机遇，激发学生的学习热心，课堂会受到更好的效果。

认识周长的教学反思篇四

这学期的青年教师磨课比以往来的要早一些，开学第一周就贴出来青年教师的磨课安排表，我是第五周开始磨课。我的计划是第三周就开始选课，在网上搜查资料，第四周先组内磨课，第五周正式第一次磨课。

一开始，我选择的课是第五单元的《倍的认识》，由于去年去xx参与全国教育名家论坛时，听过刘松老师讲过这节课，想着照着名家的思路去讲，应当可以俭约备课的时间。然而，在找资料备课的过程中，我深刻的体会到了什么叫做名师的课只能看，不能模仿。由于倍是一个比较抽象的概念，在学生的认知上是一个质的改变，看着越是简单的知识越难讲明白。通过一个星期的不断查阅资料，不断修改教案，我觉得放弃这节课。我赶快向教研组长清霞姐和其他老师请教，最终确定下来讲《认识周长》这节课。这节课之前好多老师讲过，比较中规中矩，没什么亮点，但也不会出错。

我在讲公开课时，一般的思路是第一确定课题，其次细心阅读教参上的内容，假使教参上有这个课的教案，那就会被我重点反复的看。第三在网上探寻关于这节课的名家视频，第四搜寻教案，一般找别人讲过的优质课教案，看到哪个环节特别好的就摘抄下来，或者先珍藏起来，第五是确定好讲课思路后开始一个字一个字的敲教案，理顺讲课的环节，制作课件。依照这个顺序，我开始准备《认识周长》这节课。

第一个试讲是在三（1）班，全组的老师都来听了，由于是第一次讲，有点生疏，讲完后大家都给我提出了有效的建议和看法，我马上进行了修改。原来用的是毛线来让学生理解化曲为直，但是毛线比较软，现场围圆形时不简单围成，而且下面的学生也看得不明白。我换成了铁丝，提前围成树叶和钟表的形状。动手测量环节原来是让学生把数据记录在自己的作业本上，但是有些学生不太明白，不知道怎么记录，我重新设计了一张表格，每组发一张。图形的一周和图形的周长区分的不够明白。

其次次是在三（3）班，还是全组出动，这次明显有了很大的提高，教案也更熟练了，教学环节也记的更明白了。最大的问题是学生还是不会说一个图形的周长，提问一个说的不完整，我补充一下，再提问还是不完整，我感觉这个地方耽搁的时间有点多了就自己一总结进入了下一个环节。课后大家反映的就是让学生说的太少，就听见我一个人在讲，测量环节，由于小组四人共用一张记录表，有的测量完了就等着正在填写的同学，而有的是自己测量一个数据就记录一个数据，而不是我想的这个图形全部测量完了一块儿填写。下次我应当每人发一张记录表，这样就可以互不干扰了。

本来安排的其次次磨课是在29号，那天又开运动会了，第六周是国庆节放假，第七周又由于排练建队节的活动，继续推迟。第八周时，我问组长我什么时候上课，结果组长问了校长说今天下午第一节课要上，我的第一反应是太快了吧，能不能换个时间，但是转瞬一想，早上早利量。算了，反正已经上过两次了，整个课的流程也已经明白，就是中间隔了两周有点生疏了。于是中午也没有回家，赶快把教具一样一样的准备好，把教案又重新熟悉了一下，可是时间还是紧张的。下午，在紧张中上完了这节课，中间有个环节我忘了，看了一下课件才想起来。上完课我长舒了一口气，自我感觉讲的不是很顺畅，话有点啰嗦，到后面课堂纪律有些乱，汇报时学生听的状态不太好，特别是最终稳定提高环节，当时已经下课了，外面有点吵闹，学生也坐不住了。我快速总结了一下，终止了这节课。

回到办公室，我已经做好心里准备，等待着宋校长和评委老师们的批评了。没想到宋校长先表扬了我这节课，教具准备的充分，课件制作的也很精心，特别是里面的动画部分，对突破重点难点起到了很好的作用，小组合作时同学们相互协同的很好，是真正有效的小组合作，又表扬了我们教研组，很团结，平日教研也很扎实。听到这里，我内心真的很兴奋，感觉到自己的努力终究被认可了。张国立老师还把我上课的图片发到全体数学老师群里，表扬我的表格制作的很好，教具很别致。

最终宋校长指出了一些问题，很有针对性，听了之后我越来越觉得宋校长的水平真的很高，好多地方我都没有想到，也没有这种意识，对数学思想和方法理解和把握的不到位。

（一）前面的内容有点重复。介绍一周时，还有一种状况没有考虑到，围着树叶外面跑，没有沿着边缘，要跟学生强调好，必需紧贴树叶的边缘才是一周。

（二）汇报交流环节是重点，当同学们汇报完了，老师要适当的总结和提升，而不是单纯的复述一下学生的话，当一个扩音器。

（三）测量周长时，把平行四边形换成正方形，由于下节课就会讲长方形和正方形的周长，备课时要考虑教材的连贯性。

通过这次磨课，我感觉自己最大的不足之处还是对教材不熟练，每次讲课就只是讲这一节课，没有想到前后的联系。在数学理论方面比较欠缺。后面我会重点研读《数学课程标准（20xx年版）解读》这本书，平日在上课时多问几个为什么，多反思。努力让自己成为一名优秀的数学老师。

认识周长的教学反思篇五

为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主摸索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地表达了新课标的“让学生经历知识形成的全过程〞这一理念。在以下几个方面做得比较成功:

数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，生动好玩儿。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的寻觅身边事物的周长，也都表达了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。这里表达了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。

学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在提出“周长〞这个词之后，我借助游泳池边上，长方形边上，正方形边上的点的移动展示，使学生心中对周长有个大约理解。再让学生说出自己心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义

小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依靠性。在师生共同得出周长的概念之后，我根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。

摸索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，我向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生探讨怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并表达解决问题方法的多样性，尢其是表达了“化曲为直〞的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。

在课的最终，我让学生拼一拼：

2个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长你能上来指一指吗？它的周长是多少？

3个边长1厘米的拼成一个长方形，周长又是多少？

2个边长3厘米的正方形呢？这样做，不仅加深了学生对周长的理解，而且为以后的计算打好了基础。

认识周长的教学反思篇六

今天在我们东校区三、四年级数学组所有成员的努力下，黄老师终究走上了ldqu联赛rdqu的赛场，她是紧张的，坐在下面的我们其实跟她一样，这节课汇集了我们全体数学老师的聪慧与努力，认真地关注教学中的每一个细节。通过黄老师的演绎，对于《认识周长》这一节课，我也有了一些新的认识与体会，下面我就本节课中各个环节进行反思。

前置性学习内容：

1.用彩色水笔沿着树叶的边一笔描出它的轮廓来。

指出：你刚刚一笔描出的一圈轮廓线，就是树叶的一周边线。

2.依照课本40页想想做做第2题要求，描出下面每个图形一周的边线。

3.依照课本40页想想做做第3题要求，计算下面各图形的周长用厘米做单位。再想一想要计算这些图形的周长需要知道什么？再怎样计算？

4.你还有什么疑问？

本课让学生利用前置性学习单进行课前预习，分别从ldqu描一描rdqu、ldqu算一算rdqu、ldqu想一想rdqu三个环节让学生初步感知ldqu一周边线rdqu和ldqu周长rdqu这个概念，让学生充分利用已有知识自主学习新知识，也为教师了解学生提供了帮助。

基于本课的教学目标、教学重难点和前置性学习单的设计，在教学过程中紧紧扣住ldqu一周边线rdqu这一周长的核心概念展开教学，分为ldqu认识周长rdqu、ldqu测量周长rdqu、ldqu稳定周长rdqu三个主要方面。

认识周长这部分分解为认识边线、认识周长两个阶段，首先是认识边线。

出示4幅学生在学习单上描的树叶图。

师：哪一个图描的比较好？为什么？

生：第四幅图比较好，由于画的比较好看比较确凿。

师：其它3幅图有什么问题呢？

生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅没有沿着树叶的边描，第3幅也是没有完全沿边描。

师：对，我们在描的时候要沿着树叶的边来描。谁来指一指，你是怎样描的？

学生指着描

老师边指边说：刚刚这个同学描的一圈就是树叶的一周边线。（板书：一周边线）

师：谁再来指一指树叶的一周边线？指完了，说一说。

生：我描的这一圈线就是树叶的一周边线。

师总结：大家都是沿着树叶的边线描了（一圈），这一圈的线就是树叶的一周边线。（板书）

师：那你能指一指每张书签一周的边线吗？

同桌先相互指一指，再说一说。

在指完一周边线后，教师总结：

第一个同学从书签的这里开始指，绕了一圈又回到了这里；其次个同学从书签的这里开始指，绕了一圈又回到了这里；它们两个指的都是这张书签的：一周边线。无论从书签边线上的哪一点开始指，只要沿着它绕一圈回到了这个点，它都是这张书签的一周边线。

把对边线的认识融于学生熟悉的一笔描树叶轮廓，指一指书签一周边线、描一描平面图形一周边线等摸索活动，让学生充分地实践、思考、感受一周的边线，为认识周长打下基础，在学生在充分感受物体表面一周边线的基础上，周长的概念也就呼之欲出了。

师：同学们刚刚指出了这些书签一周的边线，学习单上老师还让大家描了这些图形的一周边线。

交流：这两张你觉得哪个同学描的好一些？这张你有什么看法？

师：那哪些边可以用尺子描比较好呢？

生：第2张好一些。直的边线我们可以用直尺描。

师：说的十分好。

总结：像树叶、书签、还有这些平面图形的，它们一周边线的长就是它们的周长。

师：指一指数学书封面的周长，说说你是怎么指的？

师：请同学们在教室里找一找一个物体的面，说说他的周长？

本课上到这里，孩子回复确实很完整，但是我觉得教师还应当追问一句：ldqu那什么时候不用直尺呢？rdqu这样自然地让孩子总结出ldqu直的边应当用直尺描，弯曲的边就可以直接描，这样会更好。rdqu应当适当的给孩子进行总结一下。当教师告知学生周长概念后，紧接着就让学生指一指数学书封面的周长以及找一找生活中一些物体面的周长，联系生活实际进一步感受周长这个抽象的概念，更贴近小学三年级学生的认知规律。

师：我们要求一个图形的周长，得先知道什么？

生：每条边的长。

师：课前的学习单上老师给出了一些平面图形，已知了每条边的长度，你是怎么求的？

生1：三角形的周长是17厘米，我用5+5+7=17求的。

生2：正方形的周长是12厘米，我用3ties4=12求的。

…………

师：课前的学习单上有个同学提这样一个问题：一个图形里面有图形，算不算周长呢？请同学们一起来帮忙解决。请你求出这个图形的周长。

师：说说为什么这条边为什么不加进去？

生：由于它不是边线。

在计算规则图形的周长时教师及时的通过变式练习，进一步理解稳定周长的含义，因此追加了一个长方形，这时的长方形既有一周的四条边的长度，还增加了一条对角线的长度，让学生通过交流理解，计算长方形的周长也是求一周边线的长度。但是，在学生批改学习单时应当已经发现计算规则图形的周长有好多种计算方法，我认为应当适当的展示给孩子看下，这样有利于计算方法多样思想的渗透。

师：要求一个平面图形的周长得先知道它每条边的长，假使不知道呢？

生：可以用绳子。

师：老师这里有几个图形，（三角形、四边形、树叶、圆）黑板上挂出四个图形。

师：请你们小组合作量出它们的周长。

指名读合作要求

1.先在小组里探讨怎样测量这些图形的周长？

2.再选择适合的测量工具

3.接着组内合理分工，相互合作

4.最终填写记录表iddt

学生小组合作测量周长,并填写记录表。

教师与学生参与活动，巡查指导。

师：哪一组来汇报一下长方形和园的周长是怎么测量的？（照着记录表汇报）

师：我们在量的时候可能会出现一些误差，板书：大约36厘米

师：课前学习单上有同学问，圆的周长怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圆的周长吗？

学生演示量圆的周长。

师：在测量圆周长时应当紧沿边线、正好一周、拉直再量

师：哪一组来汇报一下三角形和树叶的周长是怎么测量的？

生：三角形的周长=14+13+10=37厘米树叶的周长=28厘米

师：我们在量三角形和正方形的周长时，是用的什么方法？

生：量下各条边的长，再算。

师：我们在量圆和树叶的周长时，用的什么方法？

生：可以用线测量一下，再量线的长。

师：看来测量周长要根据物体形状的不同，灵活地选用适合的方法。

本课中教师想让学生通过合作探究解决一些物体或者没有数据的图形的周长测量方法，重在测量方法的研究。展示时，重点突出圆周长的测量方法，让学生理解可以通过围一围、量一量，从而较确凿的得出周长，并培养学生小组成员的合作意识和能力，让学生通过合作，学会合作，这是孩子最大的收货。但是在最终教师对于规则图形和不规则图形我们分别可以怎样做没有做及时的总结。对于中低年级的学生来说一些总结性语言具有引导规范作用。应适时地引导导学生概括出ldqu长方形、三角形这类线段围成的图形，可以通过量一量的方法rdqu；ldqu圆形和树叶这类曲线围成的图形周长可以通过围一围、量一量的方法。rdqu从而渗透ldqu化曲为直rdqu的思想。

同时，本课中教师通过设计小蚂蚁走不同的路线，稳定并提升周长的概念，小蚂蚁走的路线相等也就是它们走的这个范围的周长相等，初步感受周长的大小与图形的面积无关。同时，本课通过分组出示想想做做第4题，让学生结合格子图，找到规则图形的边线长度，从而很快口答它们的周长，引导学生发现不同的计算方法。本节课上没有把算法多样表现的这么明显，，教师没有完全的放开，没有充分展示学生的生成资源，由于时间关系好多学生没有得到展示的机遇。其次组是不规则的组合周长，教师让学生通过每边长度相加、格线数乘以及转化法来解决，把部分线段通过平移后转化为长、正方形来计算周长，进一步发散了学生的思维，培养学生创新能力。

总体而言，认识周长这一节课在教师的主导作用下，充分发挥了学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学知识的活动。教师向学生提供时间和空间，组织学生合作学习、动手实践、自主探究。表达了化曲为直的教学思想。再次基础上对计算方法进行优化，激发了学生的学习兴趣，又提升了学生的思维。学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。

认识周长的教学反思篇七

在《周长的认识》课堂教学中，我遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，从透露周长概念到引导归纳不同图形周长的计算方法，每个环节都创设了让学生积极主动参与的情境，促使学生自觉地应用已有的经验理解周长的概念，选择理解的方法求规则或不规则图形的周长。

在教学时，我根据学生已有的知识经验，合理灵活地利用教材，注意突出重点和突破难点：

设计三个层次的活动，使学生真正理解周长的含义。先设计让学生理解“图形一周〞的活动（让学生观测3只小动物沿不同图形爬行一周）；再设计理解“一周长度〞的活动（让学生根据具体情境提出问题的方法，理解一周的长度）；最终设计理解“封闭图形〞的活动（在对比中理解什么是封闭图形）。通过这3个活动，学生对“周长〞的含义理解就比较透彻了。

将不同图形周长的测量计算方法作为重点来教学。求长方形的周长可用直接测量、计算的方法，而求叶片的周长却先要用绳子围出一周，再来测绳长，求圆的周长更可以用滚的方法，使学生体会由线段和由曲线围成的图形测量的方法是不一样的。

在设计练习时，我设计的有梯度的练习，并以“闯三关〞来激起学生的积极性。第一关是求不同形状图形的周长，是基础练习。其次关是解决一个实际问题，小明沿着跑道跑一圈，跑了多少,要求学生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周长。第三关是一个图形的变换，两个正方形拼成一个长方形后的周长是多少？让学生明白图形变换后，周长的变化。

改变学生的学习方式，是本次课改的一个焦点。本节课，我刻意设计了几个让学生自主摸索、合作交流的情境：

怎样求3只小动物所走的路程呢？引导学生思考，并在小组交流、全班交流，得出求长方形周长的不同方法。在交流中，使学生体会：测量周长的方法可以有好多，量一量、围一围、滚一滚等。在教学中，无论是“观测、发现〞还是“联系实际〞，都让学生先独立思考、主动摸索，再进行小组合作探讨。这样才有利于培养学生独立思考的习惯和合作学习的习惯。使学生在自主摸索、合作学习中不仅学习了新的知识，而且极大调动了学生的学习热心。

本节课合理的利用了多媒体教学技术，使之成为学生理解周长概念的强有力工具。如在课程的引入过程中，电脑动态逐一出示三个不同的卡通动物围绕不同图形爬行一周的动画。以激趣和设疑为目的，层层深入，调动了学生学习的积极性和猛烈的求知欲。

总之，本节课我力求让学生在活动中发现、在活动中探究、在活动中内化，在活动中互动、在活动中应用、在活动中创造，表达了学生是学习的主人，活动是学习数学重要方式的教学理念。

认识周长的教学反思篇八

“周长的认识〞对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。

“周长〞是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。但是学生的认识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。〞学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着十分重要的作用。那么如何让学生明明白白地把握“周长〞这一概念呢？

为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主摸索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地表达了新课标的“让学生经历知识形成的全过程〞这一理念。

在以下几个方面做得比较成功:

一、通过操作活动感知周长的含义。

对于“周长〞的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中发展空间观念，对此，我主要引导学生进行了一系列的操作活动：

1、划一划。让学生通过猜一猜的活动来比划出学过的平面图形，这一动作正表达了对图形“一周〞含义的渗透应用。

2、描一描。让学生将自己喜欢的图形的边线描一描，追问学生“你是怎样描的？〞从而理解正是沿着图形的一周来描的，从一点开始，回到这一点终止。这正是周长意义中对“一周〞的更进一步认识和理解。

3、剪一剪。通过剪两个大小不同的笑脸，让学生体会出图形的一周是有长有短的，进一步让学生理解了“图形一周的长度就是图