朗读能力培养心得体会

朗读能力培养心得体会朗读实力造就心得体会篇1

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种困难的心智活动。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否胜利的主要标记。目前，朗读教学已受到广阔语文老师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效造就学生的朗读实力呢?

一、充分发挥老师的朗读示范作用。

哲学家黑格尔说：老师是孩子们心目中最完备的偶像。小学生有很强的向师性，效仿实力极强。特殊是中低年级的学生，对朗读的技巧驾驭还不够，老师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读爱好，而且使学生很快就能在效仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的改变。高年级的学生尽管驾驭了一些朗读技巧，但老师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生干脆领会文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。老师该范读时要范读，且不行简洁运用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：老师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。

二、充分保证课堂上读书的时间。

语文教学的主要任务是造就提高学生理解、积累、运用语言的实力。而这些实力的造就提高无不要求老师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获得信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用实力。语文课上，老师应留给学生必须的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，许多老师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，老师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的老师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了老师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，那么不待讲解，那么自晓其义也。有效的朗读赛过老师透彻的讲解，所以语文老师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发觉问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的讲讲、问问、答答让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组探讨让位给朗读。

三、细心设计朗读的目标和要求。

当前，小学语文教材中。有许多课文文质兼美，可读性强，人文性强。在教学中，老师应依据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进展朗读训练。而叙事写人的作品，言辞美丽，故事情节曲折，感情改变跌宕;描景抒情的文章语言华美，感情色调深厚;古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进展朗读训练。一般说来，表达文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，老师把这些内容作为朗读训练的重点，更能精确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进展朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最终三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的其次段时，是为了领悟写作技巧及表达方法。

四、踊跃创设朗读情境，激发学生朗读爱好

要使学生越读越好，越读越美，老师就必需以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有许多：老师有效地范读，多媒体的运用，背景音乐的播放，以及老师依据文章内容创设生动好玩的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生马上被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生马上就沉醉在荷花的漂亮，对大自然的酷爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采纳煽情的挑拨提示语：一儿不服曰、一儿扯着嗓门曰、一儿脚跺地曰，让两组小儿的辩斗愈读愈剧烈，到达了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平常机械的读迥然不同。

五、朗读的形式要多样化。

朗读的形式有许多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增加学生的读书爱好，集中学生的留意力。高年级宜采纳个别读，默读，有利于静思默想，潜心思索。一节课中，老师可采纳几种朗读方式穿插运用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》;人物对话较多的课文或片段，那么适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》;节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，那么可进展集体朗读;而词句艰深，含义深刻的课文，那么须要老师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆忙》。

六、加强朗读技巧的指导。

学生的朗读实力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开老师的指导。课堂教学是造就学生朗读实力的主阵地，老师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要依据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的改变。一般状况下，对于描写突然发生改变、焦急、遇到危急，心情激烈的句子，读的时候语速要加快，急促些;表现开心、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音洪亮;对于描写美丽风光的句子要读得语气舒缓、柔软一些;而表示哀思，懊丧，难过的语句可读得消沉、缓慢一些;把最能表达句子意思的词语读得重一些。详细每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比方朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、温柔些，读出翠鸟外形的漂亮，得意。但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的迅捷。

总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效造就学生的语感，提高学生的语言表达实力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再缔造活动。朗读实力的形成，朗读技巧的驾驭和运用，也不是一朝一夕的事，必需经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，语文老师要有耐性、恒心，采纳科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读实力。朗读实力造就心得体会篇2

语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进展了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延长和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：喜爱阅读，感到阅读的乐趣。能用平凡话正确、流利、有感情的朗读课文。阅读实力是学生的首要实力，努力使学生具备良好的课外阅读实力，是语文教学的一个重要目标。因此在指导低年级阅读时应当留意到：一方面要激发学生的阅读爱好，让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣，另一方面老师必需结合阅读教学，有目的

教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进展自主阅读，从而提高学生独立阅读的实力。

朗读在语文教学中占有非常重要的地位。他是理解课文内容的重要途径，也是学好平凡话的，从小造就良好语言习惯的根本手段。朗读以标准学生的口语，增加学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于开展学生的语言和思维。低年级语文课又称精读引路课。其思路是：在初读中读通、读熟，初步感知课文内容。在细读中感悟，抓住重点，理清文章思路。在品读中思索，品析作品用词造句，布局谋篇。以上可见，不管那一个环节都离不开读。也就是说，朗读训练在低年级阅读教学中不行缺少的一项重要的训练。

低年级朗读应到达的要求：(1)正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或依据地方方言特点指导简单读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。(2)读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句;读准标点符号的停顿和表达的语气;读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。(3)流利朗读，并有必须语气。低年级读书是应当有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读(或有感情读)。怎样才能让低年级学生踊跃主动地阅读，并逐步驾驭这些阅读技能呢?我认为学生阅读的踊跃性是须要教师调动的，阅读中的方法是须要教师指导的。

首先，感知课文，初读是根底。初读是为了让学生整体感知课文。学习一篇文章，要先通读全文，才能得知其大意，只有这样，才能抓住重点，为精读探究打下根底。如何指导初读呢?首先，要保证读书时间，让学生充分读课文。其次，要讲究方法。依据低年级学生的年龄特征，在指导初读过程中可以用以下几种方法：

1、运用老师范读，让学生感受语言美

对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是生疏的课文，假如一起先就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，要很流畅地读出来有必须的困难，更谈不上有感情地朗读。对一些生字新词及长句子，通过范读可以让学生领悟语句的停顿、重音及语调的改变，对于那些字数较多的长句子，范读是最好的方法。老师能用标准的平凡话范读，精确传达作品的情感，加上学生效仿性极强，学生就能以听助读，在效仿中订正自己在发音、语气及读句等方面的错误，驾驭朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读实力。学《王二小》一课时，我语调激扬，情感流露的真挚，学生也备受感动。在整篇课文的朗读中不但读出了对小英雄王二小的宠爱和钦佩，还读出了对日本鬼子的憎恨。在读敌人知道上了当，就杀害了王二小一句时，有的孩子眼镜潮湿了，声音哽咽了，使朗读效果到达了高潮。可见，老师范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣。所以有了老师的美读，才会有学生的美读。

2、采纳教师带读，牵着学生走一段

范读之后，适当地带读几遍，也是很有必要的。对于低年级大局部学生而言，仅靠听读两遍就让他们流利、正确地读出来，这是很难的。段句不准、添字漏字等现象普遍存在。所以这时候，教师要协助他们一下，牵着他们走一段，要多带他们读几遍，让学生找到语感后再放手让他们自己去读。学生就不会读错了。

3、进展自由读，留给学生自主体验的时间

当学生在教师的指导下能正确地读课文后，老师就可以让学生自由读课文了。但这一过程中，老师必需提出要求：先用手指着一字不漏的读，读两遍后再放手读;接着是边读边找出文中的生字，知道生字在文中的什么词，什么句中;最终边读边标出自然段。

4、利用齐读，让学生大胆地读出来

虽然齐读在必须程度上束缚了孩子个人感情表达，与特性化阅读相冲突，但我认为依据当时的须要，恰当的利用齐读，好处还是许多的：(1)便于检查，齐读时某处读的不整齐，说明这处确定有学生存在问题;(2)在读中便于相互订正错误，找到语感;(3)造就集体意识。

5、选用把戏读，读出劲头

学生能正确、流畅地通读全文了，再可以指导学生用多种方法熟读课文。同一种方法用久了会让学生产生厌倦，这时要多采纳一些方法激发学生朗读爱好，如默读、分组读、同桌赛读、分角色读。

学生朗读实力的形成不是一朝一夕的事，我们坚信，在新理念的指导下，依据朗读的内容，把握时机，采纳恰当的朗读训练方法，学生定会找到阅读的乐趣，找到阅读的钥匙，切实提高朗读实力。朗读实力造就心得体会篇3

朗读是学生整体语文素养的重要组成局部，是学习语文行之有效的方法。它能让学生在朗读中领悟内容、体验情感、陶冶情操;能起到以读代讲、以读促思的特别成效;还能使学生在反复朗读中训练语感、标准语言。要使朗读教学充分发挥上述效用，必需留意讲究朗读训练的科学性和艺术性。

古人云：读书有三到，谓心到，眼到，口到。可见，只有三者并用才能到达良好的读书效果。而朗读，完全可以到达这个要求。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的缔造性阅读活动。叶圣陶先生说：阅读教学总得读。于永正教师说：语文教学的所谓亮点，首先应当在朗读上。作为语文教师，我们要注意造就和训练学生大声朗读课文的实力。《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是能用平凡话正确、流利、有感情地朗读。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中造就语感，在读中受到情感的熏陶。所以说，朗读在小学语文教学中有着特别重要的作用。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的根本功，是阅读教学中最经常进展的根本训练之一。在小学语文教学中，我特殊重视朗读这一环节。我认为朗读教学应当让学生多读会读乐读。

一、保证朗读时间，让学生多读。

把读书的时间还给学生!把实践的权利还给学生!这是语文教学改革的呼喊。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂讲问教学挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆忙，如雁拂过，且又雁过无痕。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必需要把更多的时间挤出来，让学生多读。可是，时间哪儿挤呢?

闻名特级教学李吉林说过：教师的讲解分析不行能代替学生的主观感受因此，我主见读得多一些，讲得少一些，练得多一些。因此，要保证学生的朗读时间。课堂上就要细心设计