信息素质与培养

信息素质与培养20113643祝全超互联网的诞生，标志着人类进入信息社会。信息成为人类社会资源的核心，在社会经济生活中的地位日益增强，成为社会各个领域最活跃、最具决定意义的因素p成为社会进步最强有力的推动力G信息技术已经成为影响一个国家竞争力的重要方面，谁能占有信息和充分利用信息资源，谁就能在竞争中占据优势。信息已经成为一个重要的社会资源，渗透到人类活动的各个方面.人们日常生活中的大量活动都离不开信息的支持。信息的获取、传输、处理和应用能力已成为人们最基本的生存能力，信息素质的培养成为世界各国教育界乃至社会各界所关注的理论与实践的重要课题。随着信息时代的到来，面对治如姻海的信息，无论是谁，是生活还是工作，是学习还是研究，对信息的依赖程度都在与日俱增。对于大学生来说，能否快速地检索信息、有效地利用信息也反映出一个人实际信息索质的高低。信息素质信息素质是指一个人的信息需求、信息意识、信息知识、信息道德、信息能力方面的基本素质。1.1信息素质的概念信息素质又称信息素养。1974年美国信息产业协会（AIIA）主席保罗泽考斯基在美国国家图书馆信息科学委员会的报告《信息服务环境、关系和优先权》中首次提出信息素质的概念。他认为：“个人的信息素质是能够利用信息工具和主要的信息资源，使问题得到解答的技术和技能。”l979年美国情息产业协会将其解释为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”，主要包括文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）和信息技能（技术层面）三个方面。1992年，美国图书馆协会给信息素质下了定义：信息素质是人能够判断确定何时需要信息，并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。这一定义在学术界被广泛接受。信息素质由六个基本能力要家组成，即信息意识、信息技术利用识、信息检索技能、信息评价能力和信息利用能力。1.2信息素质的内涵信息素质的内涵包括四个方面：信息意识、信息能力、信息道德、终身学习的能力。1.2.1信息意识（1）信息意识的含义信息意识是指人们对信息需求的目我意识，即人们能从信息角度出发，去感受、理解和评价自然界以及社会中的各种现象、行为，并具有捕捉、判断有用信息的能力。信息意识的强弱直接影响人们的信息需求程度。（2）信息意识的内容信息意识具体表现为对信息的敏感性、选择能力和消化吸收能力。有无信息意识决定着人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度，而信息意识的强烈与否对能否挖掘出有价值的信息、能否提高文献获取能力起着关键的作用。信息意识含有信息认知、信息情感和信息行为倾向三个层面的内容。信息认知是指对信息和信息活动的了解和看法，其中最重要的是评价性的认知；信息情感是指人们多次从多方面感受信息的过程中，逐渐形成的某种持久的、稳定的、反映本质需求关系的内心体验，这种体验相对持久、稳定，而不是那种即时产生的情绪；信息行为倾向是指个人在信息活动中所表现出来的行为趋向，是信息行为的心理准备状态。（3）信息意识的评价作为大学生，应具有认识到信息和信息活动的功能和作用，认识到信息对自身的学习和课余科研活动的效用，认识到各种信息源的价值和信息机构提供的产品和服务，形成对信息的积极体验，进而产生与学习相适应的信息需求和信息行为倾向。注意并搜集各种载体的信息，积极利用包括图书馆在内的各种信息机构的服务，努力扩充知识面，主动地、有意识地去学习基本信息检索技能。确定信息意识的有无和强弱，可以从以下几方面出发作出大致的判断：（1）是否认识到信息和信息活动的功能和作用。（2）是否具有对信息和信息活动的积极体验（依赖感、赞同感和支持感）。（3）是否具有与学习有关的信息需求和信息行为倾向，愿以最少的时间高效率地了解、查询自己需要的信息。（4）是否能自觉地表达出情报需要，并能及时地去查询和主动利用检索工具或信息检索系统来满足这种需求。（5）是否善于运用创造性思维，从大量信息中捕捉新动向，获取趋势性的或有价值的信息。1.2.2信息能力（1）信息能力的含义信息能力是指人们有效获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。信息能力既是终身学习的能力也是信息时代重要的生存能力。信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的综合体现。信息能力是指人们有效获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。信息能力既是终身学习的能力也是信息时代重要的生存能力。信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的综合体现。（2）信息能力的内容（1）信息获取能力根据自己特定的日的和要求，从外界信息载体中提取自己所需要的有用信息的能力。信息获取能力包括：信息接受能力，即要求人们具有一定的专业知识、信息知识及一定的外语水平；信息搜集能力，指掌握一定的信息检索方法，运用基本的信息技术，获取信息的能力；信息检索能力，即采用多种方式从众多的信息资料中查找出相关信息的能力。此外，还要具有信息索取能力，即在检索的基础上获得原始文献，了解、掌握主要信息源的能力。（2）识别能力对特定信息进行科学的甄别、实事求是的批判、客观公正的评价的能力。（3）信息处理能力个体从特定的目的和需求的角度出发，对所获得的信息进行整理、鉴别、筛选、重组，提高信息的使用价值的能力。（4）信息交流能力包括信息表达能力、运用信息工具的能力等。（5）信息利用能力充分利用自己所掌握的信息来解决实际问题，和实现信息使用价值的能力。（6）信息创造能力在对信息进行分析判断、加工整合的基础上，创造新信息和新知识的能力。获取信息、整理信息是手段，而不是目的，应在对所掌握的信息从新角度、深层次加工处理的基础上，进行信息创就促进知识的增长。1.2.3信息道德信息道德是指在信息的采集、加工、存贮、传播和利用等信息活动各个环节中，用来规范其间产生的各种社会关系的道德意识、道德规范和道德行为的总和。它通过社会舆论、传统习俗等，使人们形成一定的信念、价值观和习惯，从而使人们自觉地通过自己的判断规范自己的信息行为。信息道德作为信息管理的一种手段，与信息政策、信息法律有密切的关系，它们各自从不同的角度实现对信息及信息行为的规范和管理。信息道德以其巨大的约束力在潜移默化中规范人们的信息行为，信息政策和信息法律的制定和实施必须考虑现实社会的道德基础，所以说，是信息政策和信息法律建立和发挥作用的基础；而在自觉、自发的道德约束无法涉及的领域，以法制手段调节信息活动中的各种关系的信息政策和信息法律则能够发挥充分的作用；信息政策弥补了信息法律滞后的不足，其形式较为灵活，有较强的适应性，而信息法律则将相应的信息政策、信息道德固化为成文的法律、规定、条例等形式，从而使信息政策和信息道德的实施具有一定的强制性，更加有法可依。信息道德、信息政策和信息法律三者相互补充、相辅相成，共同促进各种信息活动的正常进行。1.2.4终身学习的能力获得终身学习的能力是信息素质教育的目标。信息素质概念应该把焦点放在用户身上，即受教育者或者被培训者身上，而不是放在指导者或者教员身上，让用户学会学习，获得终身学习的能力。1.3信息素质能力指标体系（1）美国提出的大学生信息素质指标2000年1月18日，美国高等教育图书研究协会（ACR[J在得克萨斯州召开了全美图书协会仲冬会议，会议审议并通过了《美国高等教育信息素质能力标准》，该标准为高等院校的教师、图书馆员、行政管理，人员明确了培养学生信息索质的目标，为评价学生是否具有信息素质提供了具体的指标。标准一；有信息素质的学生有能力决定所需信息的性质和范围。标准二：有信息素质的学生能有效地获取所需信息。标准三：有信息素质的学生能评估信息及其出处，并能把所挑选的信息融合到自己的知识库和价值体系。标准四；有信息素质的学生，无论是个人还是作为一个团体的成员，能有效地利用信息实现特定的目的。标准五：具有信息素质的学生熟悉与信息使用有关的经济、法律和社会问题，并能合理、合法地获取信息。在这5个标腔之下，包括22个二级指标和86个可测评的细目。北京地区高校信息素质能力指标体系清华大学图书馆与北京航空航天大学图书馆在2003年承担北京高校图书馆学会科研项目“北京地区高校信息素质能力示范性框架研究”.提出了北京地区高校信息素质能力指标体系，该体系由7个一级指标(称为维度)、22个二级指标(称为指标)、75个十级指标(称为指标描述)构成。维度一：能够了解信息及信息素质能力在现代社会中的作用维度二：能够确定所需信息的性质与范围。维度三：能够有效地获取所需要的信息。维度四：能够正确地评价信息及其信息源，并且把选择的信息融入自身的知识体系中.重构新的知识体系*维度五；能够有效地管理、组织甸交流信息。维度六：作为个人或群体的一员能够有效利用信息来完成一项具体的任务。维度七：了解与信息检索和利用相关的法律、伦理和社会经济问题，能够合理、合法地检索和利用信息。从美国和我国北京地区大学生信息素质指标体系中。可以看到，信息检索是大学生信息素质的重要组成部分，如果缺乏熟练的信息检索能力，信息的有效利用就无从谈起。信息素质的培养2.1信息素质的提高在信息获取能力方面善于利用畅通的信息渠道获得信息通过人际交流、广播、报纸得到的信息量大，但是这样的信息获取渠道是最一般的，为了获得大量新鲜的、可靠的信息，要善于利用专业性、可悟性较高的信息渠道。例如.内部发行的刊物、简报等，尽管也有大量不成熟的内容，但相对于小道消息来说是有一定根据的。对信息追踪能力的提高要掌握信息的来源，一般书刊上的报道、人际交流信息往往不能深入信息的内部，为了解信息背景根源要充分利用图书馆等文献信息的收藏机构，追根溯源。强化信息接受、利用能力对信息的灵敏的反应力，是信息接受、利用形成的基础，人们头脑中定的信息概念是在信息活动中逐渐形成和完善的o加强信息理论的学习信息理论的学习，应以个人专业知识为基础，辅之以信息知识、信息基本理论、信息检索知识等方面的学习。注意信息检索过程中经验的总结注意每个检索过程的经验积累，检索经验总结是一个由浅到深、由低级到高级的过程，应从每个具体的检索过程中总结出此类检索的一般规律，以便以后的检索过程不再走弯路。加强信息检索技巧的提高面对信息的大量涌现要想检索到确实所需求的信息，应在经验、方法的基础上，掌握一定的检索技巧，注意对比鉴别，如了解不同数据库的结构特点、掌握计算机检索系统的技巧等。信息分析综合能力方面扩大信息的接触面，大量地占有信息。充分的信息资料是进行信息分析综合的基础，人们在收集信息的过程中，虽然是有一定的目的，但是信息的实际用途不能马上发现，信息的相关程度并不能马上确定，有些看来毫不相关的信息却可能在解决问题时发挥关键性的作用。信息的分桥综合是对大量的信息进行深入细致的分析综合，分析信息的内涵，了解信息的联系程度。培养信息活动中的目的性、实践性。人们一旦形成了信息的目标，就会主动地去寻找解决问题的相关信息，因此信息分析综合的目的性也十分强。此外，信息分析综合能力的提高还依赖于实践经验，以实践为指导完成对信息的分析综合的过程，同时也是实践经验形成的过程。提高综合思维水平，进一步提高信息分析综合的能力。综合是揭示事物本质的手段，信息分析是对信息的表面细节的深入认识，信息综合则是信息之间联系发展的要求。在信息活动中培养综合思维，可以加强信息分析综合能力。提高语言修养。对信息分析综合以后，不仅能用语言将其准确、系统地表达出来，而且能用书面语言将信息活动的结果记载下来，成为以后信息活动的经验。在信息识别能力方面丰富知识，广学博览。信息时代的人才应能够识别信息的真伪，判断信息的价值，提供准确的、高水平的信息，同时对提高全社会的信息意识、对信息资源的开发利用有巨大的推动作用。掌握佰息知识，尤其是信息类型的区别。不同的信息类型对信息识别、选择有一定的影响，信息按来源可分为直接信息、间接信息；信息按传播方式，又可分为正式信息和非正式信息。区别信息类型是信息识别选择的前提，可以提高信息利用率。积极开发利用信息资料。充分的信息资料可以提高人们的智能，丰富知识内容，有利于人们利用信息资料创造更多的精神财富和物质财富。培养健康的信息意识。面对大量的、其中混杂着许多虚假信息的识别选择，信息意识起主导作用。在信息交流能力方面加强培养对信息的判断能力，这是提高信息交流能力的关键。现代社会发展对教育的要求不仅是信息的传递，而且是传授如何得到信息；同时，也要求学据对信息的判断。只有具有准确的、果断的判断力，才能使信息交流活跃起来、速度加快，信息的价值尽快实现。培养强烈的信息意识，是信息交流得以提高的前提。正确的信息意识可以引导正确的行为，信息意识的水平影响信息交流活动的进行、影响信息交流水平的高低。交流能力是在交流活动中逐步形成的。培养交流能力，不仅要讲授理论知识，而且要提供解决问题过程中的交流活动情境，使学生认识并充分理解交流活动的实际意义。加强培养信息技术的运用，是提高信息交流能力的手段。大量信息的传递靠人力是无法实现的，只有借助信息技术的力量才能完成。现代信息交流逐渐走向现代化、自动化，信息交流活动大多是靠计算机、通讯、网络等现代技术完成的。要想加入到信息交流的队伍中去，首先要提高信息技术运用水平，这关系到信息传递的速度、信息价值实现的快慢。因此，在今天的教育中，信息知识尤其是信息技术的教育十分重要，学生不仅要掌握基础知识，而且还应具有一定的现代信息技术的实践技能。2.2国外信息素质教育美国信息素质教育1974午保罗•泽考斯提出“信息素质”一词后，很快受到美国教育界和图书馆的重视。20世纪80年代后期，信息素质教育正式纳人大学教学大纲之中，作为一门课程。该课程主要由大学图书馆的工作人员来讲授完成。1990年美国高等教育委员会制定了“信息素质教育结果评估大纲”。美国加州大学在信息素质教育领域中率先把信息素质教育课程定为公共基础课，图书馆为各类公共基础课的信息素质教育都详尽地制订了培养目标、规格、教学计划，以及设置课程等。1994—1995午美国高等教育委员会对全美3200多所大学的信息素质教育情况进行了调查。1996年美国又确定了“信息素质教育在普通教育计划小的作用框架”。佛罗里达大学图书馆和教学研究所共同设计了七个系列的课程，对大学生进行信息素质教育，由图书馆将七个系列的课程制成多媒体课件，供学生上网具体操作。自20世纪90年代以来，出于网络教学的兴起，美国大学图书馆开始实施在线信息素质数有.其中以美国得州大学的“信息素质指南”、加州大学的“信息能力项目”和华盛顿大学的“信息素质学习”影响较大。英国信息素质教育英国的信息素质教育在初等教育和中等教育中开展得较好。初等教育阶段就开设了信息教育课，并于1998年列为必修课，到高中阶段信息通信技术仍为必修课，对学习内存、达到的目标制定有国家课程标准。为了更好地在高等教育中开展信息素质教育，1990年国家图书馆和大学图书馆协会成立了一个特别工作组，专门研究了高等教育中的信息素质教育问题，最后形成了名为《高等教育信息技能意见书》的研究报告，并提出了信息素质教育中应培养的七个基本能力及信息素质的基本模式。2002年，联合信息系统委员会又在曼彻斯特城市大学图书馆和利兹大学图书馆的协助下开展了THEBIGBLUE的研究项目.为英国的高等教育和16岁以上社会成员的信息素质教育提出了14条建议，并建立了白己的信息素质教育模式。日本和韩国的信息素质教育自1693年以来.日本中学的课程开始出现信息家质教育的内容，但分别出现在不同的科目中。1996年7月，日本中央教育审议会首次咨询报告《展望21世纪日本的教育发展趋势》，详细论述了信息化教育，将培养学生“信息综合能力”的必要性放在首位进行论述，并提议把国会教育会馆作为全国信息教育中心。随着网络远程教学越来越普遍，日本政府实施了一项在基础教育领域有重大影响的“百所中小学联网”的试验研究项目.该试验项目力争让学生在全日本乃至全世界范围进行广泛的信息交流，增强他们获取信息、分析信息和处理信息的能力，从而培养出有高度创造性的、能适应21世纪激烈的国际竞争的全新人才。韩国从1999年开始在高中阶段实行信息素质认证制，在全国的71.5万名高中一年级学生中，约38万人接受了计算机等信息课程教育或取得了相关资格证书。2.3我国信息素质教育我国的信息素质教育主要以高校为主，教育过程又以文献检索课为核心。最初的文献检索课可追溯到20世纪70年代末至80年代初的医学文献检索课。1981年10月，教育部颁发“厂《中华人民共和国高等学校图书馆工作条例》，第一次以文件的形式将文献检索课规定为高校图书馆工作任务之一。1984年2月印发了《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》的通知。1985年9月颁发《关于改进和发展文献课教学的几点意见》，提出了文献检索课程“要进步实现分层次连续教育”的教学指导思想。1992年5月.国家教委印发了《文献检索课教学基本要求》，对文献检索课的课程性质、教学目的要求、课程组织计划、教学检查评估有了更细致而全面的规定.成为各文献检索课教学单位制订教材和评估教学效果的参考标准。在国家的指导性文件中，只提出了对文献检索课教学的基本要求，而没有一个统一的教学大纲，在课时的安排、内容讲授的覆盖面与深浅程度方面各个学校不尽相同。该课的开设曾经取得过很好的成绩.据全国高校图书情报工作委员会秘书处统计：1990年底，在全国618所填报统汁数据的高校中，以图书馆为