单元视域下高中语文作业设计初探 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选单元视域下高中语文作业设计初探——以选择性必修中册第三单元为例摘要：随着安徽地区课改“双新”的推进，单元教学已逐渐成为新的课程组织形式，而与单元教学相匹配的单元作业设计却滞后于单元教学设计，亟需引起重视。通过研读课标和相关文件著作，本文尝试探讨单元作业的设计依据和设计理念，并梳理单元作业目标设计的具体操作路径，以“中华经典文化研习”任务群“历史的现场”单元作业设计为例，呈现并分析相关原创、创编、选编题型的设计思路，力求通过作业设计完善课堂教学。从课标要求的选择性必修阶段对应的学业质量水平出发，检测学生学习水平，提升语文素养。关键词：单元视域，单元作业设计，学业质量水平引言：新课标颁布实施和新教材的投入使用，使单元教学理念深入人心，单元教学逐渐成为一线教师实施课堂教学的方式。然而，作为教学环节中的另一重要环节——作业的设计却滞后于单元教学。作业集评价与诊断于一体，是对课堂环节的补充完善，具有巩固知识、提升能力、反馈学情等作用。良好的单元作业的设计可以使学生巩固基础知识，提升综合能力，培养学习兴趣，准确反映学情，从而反哺于课堂教学。单元作业设计关系到学生核心素养培育目标的落实和达成，对于教学具有重要作用。通过一线教学实践经验和相关单元作业理论研读，本案例单元作业的设计分为以下五个步骤：明确单元作业的设计依据，依照设计依据，制定单元作业目标，呈现作业设计理念，按照作业设计理念，搭建单元作业设计整体框架，创设单元作业大情境，据此通过创编、改编、选编等方式完成单元作业的设计。一、单元作业的设计依据以《中国高考评价体系》“立德树人”为价值引领，落实《课程标准》四大核心素养，关注课标中的“学业质量水平”，结合选择性必修教材的特殊性，链接“学习”与“研习”，注重学习内容“面”的广度和学情、教材配套教参所指出的单元教学目标，制定单元作业目标。选择性必修中册第三单元从文体上看，属于古代史传类作品，属于学习任务群8“中华传统文化经典研习”任务群，《课程标准》指出该任务群的学习目标与内容包括如“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识”“体会其精神内涵、12022年安徽省中小学教育教学论文评选审美追求和文化价值”等五条目标，将此五条标准对应到《课程标准》第五部分“学业质量水平表”，以3级4级水平为主，2级水平为辅，设定本单元的作业设计目标，具体如表1选择性必修中册第三单元作业目标设计Error!Referencesourcenotfound.所示：

表1选择性必修中册第三单元作业目标设计单元目标序号单元目标描述学习水平1能在理解的基础上背默本单元的文言经典片段。2-12具有主动积累并利用现代信息技术等其他资源进一步扩展文言中一词多义、词类活用、特殊句式等特殊语法现象的习惯，感知古今汉语差别与联系，能运用多种方法理解、整理这些文言材料，发现其中的联系。2-13能探索文言语法运用规律，结合具体语境揣摩古汉语和现代汉语语义和情感上的细微差别。3-14能将学习文言文和现代汉语过程中发现的规律用于自己的语文学习实践。4-15能准确把握史评或时评作品的论点和论述方法，分析并解释论点和论证材料之间的关系，学习作者思考社会现实问题的态度和方法。3-26能就史评或时评的内容和形式进行质疑，并能主动查找资料支持自己的观点，学会辩证看待史论和其他论述类作品的论点和论据和论证过程。3-27能欣赏真实性与文学性统一的史传作品，结合史传的具体内容，阐释作者借塑造屈原、苏武等人物所表达的思想内涵，从而理解古代史家的历史观念。4-38能在鉴赏并准确表达历史著作独具特色的语言和手法，坚持正确的价值观。3-39能关注古语言与古代文化的关系，主动积累、梳理、探究富有历史文化意蕴的文言材料的习惯。3-410有比较、分析古代历史传记和历史评论作品中所反映的如“秉笔直书”“彰善瘅恶”史家精神的意识，能根据课程学习内容，利用信息技术及身边各种资源，对阅读和表达交流中涉及的中国古代的修史传统展开讨论，尝试撰写专题研究报告，传承中华优秀传统文化。4-4二、单元作业目标的设定根据设计依据，制定单元作业目标，有表格中所列10条，按照核心素养划分为语22022年安徽省中小学教育教学论文评选言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解4个方面，对应课标要求选择性必修阶段所需达到的3级或4级学业水平。其中目标1、2为语言目标，需达成2-4级水平，目标3、5、6、8、9是思维目标，要求至少达到3级水平，目标4、7、10属于价值目标，对应4级水平。其中目标1为常规作业目标，目标5、6、7、8、10为单元作业目标，目标2、3、4、9为学期作业目标。目标的制定体现长周期作业与短周期结合；同时单元作业目标与教学目标在方向上有一致性，而在具体内容上是对教学目标的补充完善。三、单元作业设计理念图1单元作业设计理念图单元作业目标的制定体现了以下设计理念：1.创设真实情境，开展综合实践 考虑语文学科知识和技能的应用场景，创设真实综合性学习情境；尝试主题化设计作业，提升学习兴趣；创编开放式题目，关注思维过程而非结果。 如以下这道题：

在长沙的屈贾二公祠至今还悬挂着悼念屈原、贾谊的对联，只是参与历史文化之旅的小刘看不懂这些字，请你尝试利用智慧平板，搜索网络资源，找出这些篆文所代表的偏旁部首的含义，并转化为现代简体字，帮他还原这副对联的内容，尝试临摹篆文，感受历史古韵。32022年安徽省中小学教育教学论文评选图2单元作业“长沙屈贾二公祠对联”配图支架：在线汉语字典网站:/html3/7461.html字源网站：/#home

见上面是“目”,下面是“人”。在人的头上加只眼睛,就是为了突出眼睛的作用。本义为“看见,看到”，属于会意字。疒对应简化汉字偏旁“疒”。饮甲骨文字形是： 右边是人形,左上边是人伸着舌头,左下边是酒坛(酉)。象人伸 舌头向酒坛饮酒。此道题是第一课时“历史深处的中华文言”原创题，针对语言建构与运用核心素养，在文化历史寻根之旅的大情境下，以“参加旅游的小刘来到了二公祠却看不懂篆文写就的对联”为小情境，情境来自生活，具有真实性，将语言建构与运用素养作为考察点，引导学生利用网络资源查找篆文偏旁所代表的含义，感受汉字表意的特点，挖掘字形和字义的关联。在古代篆文和现代简体字之间建立联系，有助于理解古汉语的一些特殊含义。考虑到学生可能无从下手，特搭设支架，提供两个可以进行字体转换和字义查询的网址，供学生利用智慧平板查找。同时下文对于篆体字和偏旁部首的介绍支架也是在引导学生关注汉字部首的表意内涵。同时，设计学生临摹篆文的作业，也是对于“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”素养的融合。2.重视高阶思维，搭建发展支架 在作业设计过程中注意使用引导语，培育发展学生的辩证思维、联系思维、批判思维等，在难度较高的题型中搭设支架，真正培养学生的思维品质。如此道题：想要了解一个事物的特性，我们常常采用比较的方法，选取两个相近或类似的事物，42022年安徽省中小学教育教学论文评选寻找它们不一样的地方，以此确定事物最独特也最本质的属性。要想理解屈原，不妨尝试将屈原和苏武进行比较，找出他们相同的忠君爱国精神背后的不同点。联读《屈原列传》和《苏武传》，不同人物在不同的人生困境场景下做出了不同的选择，从中我们见出了不一样的历史人物形象。请以小组为单位，摘录他们的言行，合作探究他们言行背后反映出的内心世界，“择生”与“择死”的选择中蕴含着怎样的情感态度和价值意义。在组内讨论结束后，填写下面的人物台历，针对每个人物，分析的字数在200字左右。52022年安徽省中小学教育教学论文评选这道题尝试通过提示语，为学生搭建思维发展的支架，引导学生建立联系比较的思维，深入理解、分析屈原、苏武等人物形象。比较思维，可在相同或相近事物中找不同点，从而确定每个被比较事物最独特的一面，属于同中找异，经过这一思维过程，可使人对62022年安徽省中小学教育教学论文评选该事物的认知较之前更为深刻；又或者可将看似不属于一个范畴、层面、类别的事物通过联想的方式深入挖掘，在二者间建立联系，是为异中找同，帮助人扩展眼界、丰富认知。学生在完成人物台历的过程中运用联系、比较的思维，可分析出屈原、苏武择生择死的不同的选择背后，实际上共同体现了对国家的热爱与坚守，为学生深入理解中华英雄的家国情怀和史家善善恶恶的精神做铺垫。若深入运用联系思维，还可发现，相似的家国情怀背后还有不同的时代原因、身份原因，又属于同中求异思维，是对于人物理解的再次深入，此设计体现了对事物认知的螺旋式上升过程，发展了高阶思维，在学习策略的指导中鉴赏了人物形象。3.关注不同层次，尊重学生差异新课标下的单元作业设计应以学生为主体，从学生主体参与和学习过程的整体视角来设计实施作业，突出差异性层次性，鼓励开展个性探究，充分激发学生学习兴趣和潜能，既是遵循新课标的“教学与评价建议”，更是教育本质规律的要求。可据此设计不同水平表现的作业题目，提供套餐式作业组合包，供学生选择。 如此道原创材料题，引用了今年热播的历史文化微纪录片《“字”从遇见你》的脚本，最后一小问的题型设计则体现了对不同层次和个性学生的关注：

请结合对材料的理解，尝试模仿该风格，小组合作，任选《屈原列传》中的“离”“被”“属”等其他你们想研究的汉字，制作微视频。你可以选择其中任一角色，利用智慧平板，将成果上传至班级空间。 （1）做组内的学术支持：查阅搜集、筛选辨别资料，参考前两题，整理该汉字的文字资料，不少于800字。 （2）做组内的专业编剧：阅读学术支持整理的资料，参考材料二和第3题，编写旁白音文案，不少于500字。（3）做组内的旁白配音：认真阅读资料和旁白配音文案，有感情地朗诵，以音频形式上传，不少于3分钟。（4）做组内的美术支持：掌握该汉字的甲骨文、隶书等字形写法，尝试摹写并以图片形式配上含义呈现。（5）做组内的视频支持：参考材料一视频，寻找音乐、视频素材，合成所有素材输出视频，不少于3分钟。72022年安徽省中小学教育教学论文评选4.聚焦作业整体，协调内部结构系统思考作业目标、作业学科性、作业类型、作业难度、作业选择性、作业时间等之间比例的合理性；系统思考不同阶段作业之间的关联性；系统思考同一学科不同学科之间作业的结构性，关注长周期作业，回归语文本质，重视语言建构与运用的基础地位。 课后作业以语文核心素养为导向，尝试从“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三个维度进行设计，形成一种“能力层级”递进的关系。5.制定评价量表，优化评价方式 （1）教材共性

《课程标准》提出在高中语文教学测评中“倡导评价主体多元化，充分尊重学生在语文评价中的主体地位”，关注评价量表中的描述性评价，指导学生通过评价反思改进学习方法、改正学习方向。关注学习结果的同时，更要关注内在学习品质的发展。 （2）选必特性

课标对选必阶段的学习要求“评价更应该关注学生语文学习内容‘面’的广度，评价重点包括：语言积累、梳理与迁移运用能力；在独立研习古今中外经典作品过程中阐释文本阅读体验的能力；语言实践中的逻辑推理能力和实证意识，以及运用科学思想方法解决实际问题的能力；古代文化遗产的辨别，中外文化要义的理解，以及对科技文化的理解与反思等。”

如表2所示，本单元素养评价卷的设置即体现着设计理念四和五，所有题目均建立在以改编创编为主，选编为辅的基础上，关注到每道题目所对应的学业质量水平层级，为有难度的题目搭设支架，为简单的题目增添情境，难度适宜，时间适中，符合科学性。为切实体现新课程理念的要求，此次基于单元教学的作业设计，还力求从联系生活、关注时事、感悟优秀传统文化，短周期和长周期相结合、探究性、实践性等多方面开展作业设计探索和实践，关注学生学习结果的同时，更注重学生的学习过程和学习品质，结合过程性评价、诊断性评价、总结性评价，细化评价标准，丰富评价主体。表2单元素养评价属性表题序类型对应单元目标对应学习水平实际难度来源完成时间易中等难1填空33-1√创编120

分钟2断句33-1√改编82022年安徽省中小学教育教学论文评选3选择93-4√选编4选择74-3√选编5简答22-1√改编6简答83-3√选编7填空12-1√创编8填空44-1√创编1选择53-2√选编2填空53-2√创编3简答63-2√选编4简答83-3√选编1选择33-1√选编2选择33-1√改编3选择33-1√选编4简答74-3√改编5简答74-3√改编6表达104-4√创编6.体现时代特征，融合线上线下 高速发展的信息时代要求课堂的教学要关注当下生活热点与潮流，紧贴学生生活设计任务情境，提高学生做作业的兴趣，引导学生活学活用，学以致用，丰富作业形式。在全球信息化时代的大背景下，采用信息技术的手段关联起作业布置形式和作业内容的选择，是教育顺应时代发展的表现，也是丰富学生面对媒介丰富的信息的阅读经验。叶丽新的《读写测评》指出，在PISA测试中出现的文本呈现多样形式，有以网络为载体呈现的文本，这可能反映出学生在日常生活中更真实的阅读与鉴赏、表达与交流的出现的情境和形式，因此尝试适当增加此方面的设计。如第三课时作业“历史深处的中华英雄”下“站点三·英雄内心”安排了一系列有梯度的组题，将大情境设置为“小组合作拍摄屈原行吟江畔微话剧”。组题包括融合了时代特性和跨学科特性的配乐题，有选择演员、分析人物形象的题目，还有利用网络资源查阅人物关键词的题目，最后小组在对人物形象深入认识的基础上，创作剧本，共同完成本道综合实践探究题。从整体感知到深入分析再到实践创作，题与题环环相扣，难度渐次提升，共同体现了融合线上的设计理念。92022年安徽省中小学教育教学论文评选图3第三课时作业组题展示（部分）四、单元作业设计框架王玉芬在《重构作业》中指出单元作业按照与课时作业的关系大致可分为两类：一是“单元作业是课时作业的累加”，一是“体现了单元整体要求的综合性作业”。单元作业设计的理想情况是采用第二类，但这类单元作业“需要学生学习完一个单元以后，综合运用该单元的核心知识和方法等”才可完成，因此根据课堂教学的实际需要，将二类结合的单元作业设计应该是较为合理的，即先分课时设计作业，最后再设计一份体现单元整体要求的综合性作业。据上述考量结合真实情境要求，串联历史文化人文主题，本单元的作业框架设计如表3所示：以“历史文化寻根之旅”为主要情境，以“旅行主题”“旅行站点”下辖多个具体小情境。以第三课时作业为例，课时情境为“历史深处的中华英雄”，通过还原英雄处境、感知英雄选择、走进英雄内心三个部分，重视整合与过程、聚焦开放性和综合性实践活动，让学生在完成作业的同时，也进行了一次历史文化的寻根之旅，随课时102022年安徽省中小学教育教学论文评选作业完成的作品将作为此次旅行的纪念品，利用智慧课堂教学系统，上传至班级网络空间。表3选择性必修中册第三单元作业框架历史文化寻根之旅旅程主题旅程站点历史深处的中华文言（第1课时作业）文言积累文言运用文言整合历史深处的中华史家（第2课时作业）史家时代史家传统史家精神历史深处的中华英雄（第3课时作业）英雄处境英雄选择英雄内