对话式教学在《道德与法治》高效课堂教学中的应用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文对话式教学在《道德与法治》高效课堂教学中的应用摘要：长期以来，道德与法治课在初中生的心目中是枯燥无味，缺乏活力的一门学科，为了改变学生对道德与法治课的态度，我把对话式教学方法引进道德与法治的课堂教学中，试图探索道德与法治高效课堂教学的方法，激发学生学习道德与法治课的兴趣，让学生主动参与进道德与法治课的课堂教学中，把课堂主动的还给学生。 关键词：对话式教学，道德与法治课，高效课堂

引言：我校为了构建高效课堂这个目标，提出了“三主一清”的教学理念，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，清基础”。在道德与法治课的教学中，为了贯彻这一理念，我采取了对话式教学方法来更好的突出学生的主体地位，提高教学效率。一、什么是对话式教学对话式教学的使用，在国外最早可以追溯到古希腊，被人们称为“苏格拉底对话”。在中国最早使用的是大教育家孔子，《论语》就是一部对话式教学的范本。那么到底什么是对话式教学呢？教育家福莱雷曾说“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有真正的教育。”所谓对话式教学就是让学生和老师平等地在课堂上的语言交流，是信息的双向传递，是以学生为主体，教师为主导的教学方式。二、对话式教学在道德与法治课堂中的应用原则长期以来，道德与法治课堂以沉闷和枯燥为学生的感受，无数道德与法治老师都在尝试用各种方法来激活道德与法治课堂，希望达到师生互动的目的。在课堂中，尝试了很多教学方法，效果都不是很好。自从采用了对话式教学，我的课堂活起来了，学生的参与度更高了，学习氛围更浓厚了，课堂效率自然也提高了。在对话式教学引入道德与法治课堂中，要贯彻以下原则。1.方向性原则。在教学中，师生进行对话，要把握方向性原则，尤其是作为德育教育的主阵地的道德与法治课堂，更需要坚持以马克思列宁主义为指导，注重价值观引领，引导学生认知、认同并主动践行社会主义核心价值观。注重对话中对知识的挖掘，在对话中呈现生活主题,提供具体的情境、抛出有效的问题、引起学生共鸣、启发思考和讨论。对话时应从12022年安徽省中小学教育教学论文学生的经验出发,选择有意义的、符合教学内容的,凝聚有意义的道德价值。通过对话,借由教育的力量,激发学生思考、体会对话背后的意义与价值,学会做有道德的人。避免教条化和肤浅化去讲述德育知识,产生反效果。让道德知识的传递与价值观的引导充满情趣,生动起来,让对话的过程富有意义,深刻起来。2.时效性原则。 在进行对话时，要注意话题选择的时效性，要紧跟时代发展潮流。关注热点事件，热点话题始终是道德与法治课堂无法回避的焦点问题，也是现实生活和课堂教学的融合点，运用得当，有助于提升课堂教学效果。从知识层面来看，对话的主题选择要契合教材知识脉络和学生认知脉络，从思想层面来看，话题的选择要蕴含正确的价值引领，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。当然在信息化的时代，话题的选取更要与时俱进，体现时代性，鲜活而生动，这样不仅能弘扬社会主义核心价值观，体现真善美，更能增加学生学习的兴趣，培养学生创新能力，增强教学实效，从而构建高效课堂。 3.适度性原则。在进行对话式教学时，要注意适度性原则，要适时、适度、适量。一节课时间有限，教师要结合教学内容、学生实际情况，预设好对话的主题，有针对性的突破本课的重难点，不能主次颠倒。还要预留足够的时间，让生生进行对话，辅助教学，培养学生自主合作探究的能力。作为老师不仅要完成与全班学生的对话，还要深入各小组，答疑解惑，进行一对一的对话。三、对话式教学在道德与法治课堂中的应用1.师生共同备课。对话式教学强调的是对话，而在师生对话的过程中很难保证其他同学的注意力集中在倾听上面。老师不能像传统讲授式教学那样,把知识重点重复一遍又一遍。对话的过程转瞬即逝，只有对话的参与者理解了对话的内涵，因此对话式教学很难把一节课的教学重点很好的呈现出来，学生也很难把握本节课的重点。所以,在上每节课前，把学生分成若干小组，每组按成绩好、中、差来分配学生。再按学生成绩好、中、差比例来参与、辅助老师共同完成备课。老师指导这部分学生预习，提前了解不同层次学生可能存在的问题，再根据学生存在的问题，计划好这节课的重难点，在课堂上有针对性的讲解，而那些一看就懂的部分将交给学生去讲，要做到将重点、讲难点、讲易错、易混淆的知识点，绝不讲学生已经会的，或通过自学能学会的知识点。这样能够充分调动学生的积22022年安徽省中小学教育教学论文极性,培养学生知识概括能力,语言表达能力,并把课堂还给了学生,体现了我校以学生为主体的理念，有利于构建高效课堂。2.教师与学生角色定位。大多数学生已经习惯了讲授式的教学模式，开展课堂内的对话，很多学生不知该如何参与，如何倾听。这对课堂纪律和学生素质要求较高，学生稍微不注意就不知道老师和参与对话的学生在讲些什么内容。在实践中，为了激发学生学习道德与法治课的兴趣，我组织学生担任老师的助手，共同来完成教学内容。前面提到师生共同备课，主要是和这些事前报名参加讲课的同学共同备课，共同研究，了解学生可能存在的问题，以便更好地上好这节课。上课过程主要是通过与担任老师助手的学生以对话的方式共同完成。这部分老师的助手，再回归所在小组，充当该组的“小老师”，再次进行生生对话。在这样的一个过程中，就形成了一个良性循环，每一位学生都能真正参与到这堂课中，充分体现了学生主体地位，当然，老师也充分的发挥了的引导作用。也使得一部分学生在生生对话的过程中，进行总结、反思，会把所学到的知识融会贯通，更好的把知识传递给另外一部分学习存在困难的学生，当然，学困生在小组同学的帮助下，对重难点的理解会更加的具体、深刻。而作为课堂上的老师，这时候被解放出来了，有充分的时间可以巡视各个小组，了解所有学生的掌握情况，有针对性的对学生进行辅导。如果发现有些组还是有一些疑难的问题没有解决，这时候教师就可以把它收集起来，再次与全班同学进行对话式教学。在多次“对话”中，真正构建了高效课堂。四、对话式教学在道德与法治课堂中应用的作用1.对话式教学有利于激发了学生学习道德与法治课的兴趣。 对话式教学虽然存在很久，但目前国内教育界采用这种方式进行教学的并不多。一个学生在周记中这样评价：“整堂课下来，我们感觉比老师一个人在讲台上枯燥的讲课有意思多了，而且课堂气氛很轻松融洽，没了以前一上道德与法治课就昏昏欲睡的感觉，师生互动，教室里时不时发出一阵笑声，我感觉这样很好，打破了一贯的上课方式，以这种新颖的方式替代传统，很有创新，值得提倡。”

2.对话式教学有利于提高道德与法治教师的专业能力

钟启泉教授曾说：“对话性沟通超越了单纯意义上的传递，具有重新建构、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促32022年安徽省中小学教育教学论文成新的意义的创造。”因此，作为道德与法治学科的教师在对话教学前，不仅要备教材，还要备很多素材，要有大格局、大视野，要有更高的素养、更渊博的知识，才能把握对话的创造、生成功能，更好地挖掘学科的创造性因素，让“对话”教学成为培养学生创造性的广阔天地。五、结语总之，学生阶段是一个人长知识、长智力的阶段，往往要依赖于教师的指导和帮助。教师首先要接受大部分学生“不知”或“少知”的现实，才能有目的地挖掘学生学习的积极性和主动性。对话时，要关注学生心理阶段发展的特征。可利用学生自尊心和好胜心强的特点，对不同类型的学生提出难易程度不向的问题，鼓励其回答。对学生回答问题时的优缺点要及时给予表扬和纠正，并让他接收到老师期待他回答更多、更难问题的信息。利用学生情感表现鲜明、不稳定的特点，在设疑后给学生充分思考、准备的时间，然后再进行对话，这样有利于增强学生回答问题的自信心，更愿意参与到教学中。因此，我将继续探索新的教学方法，对学生创新能力进行培养，使之不仅现在能适用于课堂，而且未来更能适用于社会。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！ 参考文献

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[5]李秉德：《教学论》[M]，2004年人民教育出版社

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