道法核心素养下的主题式教学的有趣有序有节有度 论文

学科核心素养下“主题式教学”教学

的有趣、有序、有节、有度

通过讲美德故事，引导学生感受并分析中华传统美德代代相传的原因。传统美德已经融入中华民族的思维方式、价值观念、行为方式和风俗习惯，成为一种文化基因。2022新版的道德与法治课程标准与之前课程标准相比有了较大的变化，新课程标准更加注重立德树人的根本任务，发挥课程的思想引领作用，更加遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计，注重遵循学生的身心发展特点和成长规律。在教学过程中，立足发展学生核心素养，以学生的日常生活为学习基础，增强教学内容的针对性和现实性，提升学生的思想道德素质，道德修养和人格修养，法治修养等。让教学与学生生活经验和社会实践相联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，充分体现学生主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在必要认知的同时，积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，从而强调道法课程的实践性。因此，在课堂教学中，教师应该坚持课改理念和要求，创设“贴近生活、贴近社会、贴近学生”的教学情境，提高思想品德课的实效性。其中，教师在设置情境可以采用“大情境包含小情境”的方式是非常可取的。 课例一：《少年有梦》，（人教版《道德与法治》七年级上册第一单元第一课第二框题）我设置了一个主题情境：“乘坐努力的列车到达理想的终点” 教学导入：每位同学分发一张高铁车票，起点车站是现在，终点指向未来，整个教学环节以沿途车站为节点，通过直观感受，思考得出结论：梦想是指向未来，是对美好生活的期望，梦想能让人看到希望，梦想和现实有一定距离，甚至不切实际。本导入环节通过发放车票，填写梦想终点站的方式，从学生熟悉的日常经验出发，激发学生兴趣，做到在乐中学，并且让学生在形式上直观感受梦想的含义，以及梦想在人生中的重要意义。之后，我把课本的教学内容分为三个环节：

环节一，梦时代：观看视频，了解少年周恩来的梦想是“为中华之崛起而读书”，了解袁隆平院士的“禾下乘凉梦”设计意图：从学生熟知的伟人少年梦想出发，探讨少年梦想的特点。让学生知道我们应该担当起民族复兴大任，培养学生责任感，少年梦想和时代梦想密切相关，从而完成学科核心素养目标。环节二，梦之路：通过观看《卖猪肉的小女孩》视频，思考问题：（1）如何这个小女孩在你身边，你会嘲笑她的梦想吗？（2）你觉得小女孩会实现她的梦想吗？（3）小女孩的梦想对你有什么启发？（4）如果小女孩的梦想实现不了，梦想还有意义吗？引导学生认识：任何人的梦想都应该被尊重。有梦想就要努力用行动去实现梦想，努力是梦想与现实之间的桥梁。努力是一种生活态度，努力需要坚定自己的志向，本环节设计意图：由伟人过渡到普通的少年，由意识引领转向现实生活，告诉学生不是只有伟人名人才有梦想，少年都应该有梦想，每一个人都可以为自己的梦想努力。实现核心素养中的健全人格和道德修养的目标坚持，努力需要方法。最后一个环节为主题活动：做好人生规划，梦想终会实现，请同学自己做好自己未来重要时间节点的人生规划，教学到这里，人生梦想的实现意义，步骤，跃然纸上，实现水到渠成的作用。在这样的情境导入中，学生能把意识中的梦想转变成对现实的直观感受。更加能深入到老师设置的情境中去学习。从而教学做到有趣，有序进行。教学内容无需扩展太多，做到有节有度即可。课例二：《关爱他人》，（部编版《道德与法治》八年级上册第三单元第七课），本课如果平铺直叙讲解关爱，简单而无趣，同学们都知道关爱就是关心爱护，本课我设置一个主题情境，“忘形不忘情关爱在我心”，整个课程设置四个环节：导入为统领整个教学环节，我采用食物导入：展示一杯“忘情水”，实为（一杯有颜色的饮料），名为“忘情水”，请一位同学喝下，喝下忘情水的同学会忘记以前的过往，再请其他同学帮助他回忆以前的种种他关爱别人的故事和别人关爱他的故事，这样的情境设置比简单的请同学回答问题要有趣得多。接下来是顺理成章的教学安排，环节一，我们关爱他人的表现，环节二探讨我们为什么要关爱他人，环节三如何关爱他人。本环节设置成闯关游戏，让学生继续在玩中学，这样的设置让我们的课堂在有趣的导入中开始，在有序的环节中逐步展开。教学内容依次展开，有节有度。 课例三：《延续文化血脉》，传统文化作为学生耳熟能详的课程资源，同学们都能说出个一二，本课我设置的主题是“延续文化血脉，增强文化自信”导入部分我采用学生最熟悉的本土资源，每天上学路过的宋代遗留下的古桥，用对联的方式呈现学生对古桥故事的喜爱，同时在教学过程中穿插我们本土的皖南事变旧址，让学生对传统文化，革命文化有具象认识，这样学生在学习过程中就把文化这个抽象的事物转化为自我认知中的具象，更便于学生对课文知识的理解和归纳。具体教学环节如下：

活动探究一：寻家乡古桥感中华文化

设问：（1）这些传统文化是谁创造的呢？（2）中华文化包括哪些内容了？（3）你能用简单词语来概括下中华文化的特点？（4）中华文化薪火相传、一脉相承的原因？小结：1、中华文化的产生2、中华文化的内容3、中华文化的特点4、中华文化一脉相承的原因。通过活动，引导学生加强对中华文化相关知识的了解，在引发学生对中华优秀传统文化能够传承至今的原因的思考的同时，能够认识到各民族共同创造了灿烂的中华文化。并且贯穿文化自信的教育

活动探究二：访红色小镇叹烽火江南

多媒体展示视频，设问：革命文化和传统文化之间存在什么精神联系？它们有什么重要作用？小结：1、中国特色社会主义文化的内涵。2、中华文化的重要性在讨论分享过程中，引导学生认识到中华文化薪火相传的意义及原因，从而激发学生更深层次的思考：中华传统文化将如何传承和发展。活动三：坚定文化自信弘扬中华国威

设问：从家乡的马义桥到现代的港珠澳大桥，从烽火江南到高铁小镇，说说发展的原因和你的感受。思考：我们文化自信的底气来自于哪里？为什么要坚定文化自信？（2）什么叫文化自信？（3）文化自信的重要性。（4）在当今世界，我们如何增强文化自信？通过活动，以此表明中华文化越来越多地走向世界，引导学生对这一现象进行思考，感受中华文化的繁荣兴盛于独特魅力，使学生坚定文化自信。 活动四：持美德故事扬美德精神

结合传统美德的内涵，感受美德的力量。设问：（1）传统美德的内涵有哪些？（2）传统美德为什么代代相传？结合传统美德的内容，说一说你是怎么做的？或者你打算怎么做？小结：青少年践行美德做法。通过讲美德故事，引导学生感受并分析中华传统美德代代相传的原因。传统美德已经融入中华民族的思维方式、价值观念、行为方式和风俗习惯，成为一种文化基因。 上述课例分别选择了七年级、八年级、九年级三个年级的教材内容，情境设置都是采用一个主题，四个环节，这样的主题式教学，在大的主题式教学下设置大的有趣的教学情境，在大情境下设置各个环节小情境，做到大情境小环节相呼应，环环相扣，层层推进教学内容。采用这种形式的教学有以下几个好处： 一、 教学内容一目了然，

一个大框题设置一个大的主题，是对原有课题的一个再建设，相比较原有的框题，更富有目的性，教学内容更加明确。 二、使课堂更富有紧凑感，学生思路更加清晰

主题式教学法中的案例贯穿全课大多数知识点，与其他的案例教学法相比，它既可以节省时间，又可以避免因为案例太多而使学生思维混乱，还可以使整个课堂很完整，看起来更有逻辑性，尤其是避免学生在教学中抓不住关键，重点的弊端，最后学生可以根据案例的情节回忆知识点。老师设置的情境避免了道法知识的枯燥引起的学生反感，

三、真正做到学生自主学习

主题式设计贯穿课堂教学始终，设计的情境以学生的生活逻辑为主线，符合学生的认知规律，教师展开生活化教学，以问题为思维的导火索，学生在情境中讨论，分析，体验感悟，自主建构知识体系，多方面发展能力，以上五个情境设置介于学生原有的认知经验与新的学习材料之间，起到一个桥梁的作用，每个情境下都有有效设问，解决课本所要讲授的所有问题。 四、教师设置情境应当注意的几个问题：

（一）教师在设置中要注意的问题：教师要仔细分析教学内容，了解知识的内在联系，准确的确立教学目标，把握重难点，再撰写与教学内容相关的教学案例，这样才能更好的更节约时间的教学。 （二）案例的呈现方式可以多样化，可以