“双减”背景下农村小学英语作业的设计研究与实践 论文

“双减”背景下农村小学英语作业的设计研究与实践摘要：双减”背景下，如何减轻学生学习负担，提高教学效率，是每位老师都需要面对的问题。在教学过程中，英语作业作为课堂教学的延伸和拓展，对学生巩固知识、延伸学习有着至关重要的作用。但是，当前农村小学英语作业存在很多问题，这不仅影响学生的学习热情，学习效果也不好。因此，农村英语教师需要在作业设计和作业质量方面做出相应的改变与提高，让“双减”政策得以更好的落实，让学生能够快乐成长。本文从小学英语出发，从高效设计英语作业，强化学生英语思维，培养学生英语素养方面，提出相关策略。关键词：农村小学英语作业，优化设计，兴趣，综合运用能力在日常英语教学中，作业是教学过程的一个重要组成部分。它能帮助老师检验课堂教学的具体效果，也是课堂教学的有序延伸和拓展，它能很好地为教师把控课堂教学及模式提供依据。它为学生从学习前到学习后，如何巩固知识并获得持久变化奠定了必要的基础。高效的英语作业能帮助学生理解和掌握所学知识，并且激发孩子兴趣，调动孩子学习的内驱力，能够达到培养和提高学生语言运用能力的目的。 一、农村小学英语作业的现状

目前，农村小学英语总出现这样的现状：课堂上孩子们活蹦乱跳，气氛浓烈。但课后因为得不到及时、合理的巩固把知识轻易忘掉。这很大原因在于我们的英语作业出问题。最近，我在日常工作中做了部分调研，我发现小学英语的作业在形式和内容方面都比较单一和枯燥。在作业内容方面，很多老师仍然主要采取抄写、背诵等模式，这种作业形式忽略了学生的兴趣和个人的意志，缺点十分明显。在本次研究中我结合自身的工作实践首先对农村小学英语作业布置的形式、内容等一般情况进行了调查研究。1、作业的形式

“双减”政策实施前学生每日英语各类作业的布置的情况如下表1：1表1每日各类作业的布置情况学段抄写、背诵（%） 习题 （%

） 听说 （%

） 实践 （%

） 记录 （%

） 制作 （%

） 合作 （%

）可选择

（%）高1001007520200500中10010010030100200低10010010030020100 2、作业的目的

在日常工作中，我对学生完成作业的主要目的与动机进行了调查，具体情况见表2：

表2学生完成作业主要动机自己喜欢

12同学之间的竞争

13提高成绩

20完成老师要求

65这一系列的问题引出学生的业现状是:1.全班同一模板，缺乏创新；2.学生每日在抄写英语作业上要花费较多时间；3.学生对作业不感兴趣，敷衍或者干脆不写作业，对英语产生抵触心理。4.不能巩固所学新知识，达不到预定的效果，失去了应有的教育意义，使得后续的英语教学的开展很艰难，教学效果远远不及发达地区。那么，在“双减”背景下，我们该如何优化农村小学英语作业设计，使之为学生学好英语起到助力作用呢？首先，教师应该明确作业设计的原则，根据学生的年龄特2点、兴趣特长和农村资源比较匮乏的现状，明晰作业目标,优化设计作业类型,从而在量减质增中,有效提升学生作业的效率与效益。 二、作业设计的原则

1、趣味性和多样性的统一

根据学生的年龄特点和学习动机，作业设计的原则要兼顾趣味性和多样性的统一，内容丰富，形式多样，精心设计的作业能帮助我们更好的完成教学任务。形式多样、具体生动的英语作业会给学生带来极大的乐趣。只要是孩子们喜欢的，他们便会全身心地投入，不遗余力，并且享受其中。带着喜悦的心情完成作业，从而不断提高英语综合运用的能力，这正符合我们设计作业的初衷。 2、层次性和自主性的统一

学生是学习的主体，但是他们却有有个体差异性。每个人生长经历的不同会使他们对事物的喜好和体验都不同。因此，在英语学习方面，他们也会具有很多的不同点，作为老师，我们必须要承认这些不同并给予重视。所以，英语作业设计在考虑知识共性的同时，也需要考虑到学生的个体差异性，使作业成为学生个性发展的阵地。作为教师，我们在设计作业时，既要面向大多数学生，也要让一些学有余力的学生可以自主地选择作业的内容与形式。从难度上分层次、有梯度地设计安排，让学生根据自己的知识与能力基础自主选择，充分发挥学生的自主性。 3、阶段性和系统性的统一

教师往往只局限于今天教什么，而没有从语言学习的系统性出发，从不同阶段解决不同的学习任务的角度出发来设计作业。也就是说教师一定要从学生的心理、认知特点和学习语言的规律出发来设计有效的英语作业。不管是英语教学还是英语作业的设计，教师都要确立知识的整体观念。在英语作业设计与实施、作业内容与形式、作业中学生运用英语语言的知识与技能以及各种能力间都需要全面思考。之前的作业一般是在教过某些新知识之后布置的，学生只能忙于正在学之习的部分，既不能瞻前，也不能顾后，缺乏整体性。“双减”背景下的英语作业应该精心设计，既要温习巩固近期所学的新知识，也要对以往教材相通的知识点进行逻辑整合，融会贯通，让语言学习具有系统性。这样对学生后续的学习才会更有帮助。通过英语作业使学生把英语学习看做一个连续的语言实践过程。3 4、开放性与发展性的统一

在英语学习过程中，我们鼓励学生大胆地“走出去”，与同伴合作交流。小组合作，尝试自主的调查采访、查找资料、体验英语学习和总结。因此，开放性也是我们设计英语作业的一个重点。开放性的作业能够发展学生的思维和想象能力，能够提高学生的创新思维，能够锻炼学生的综合语言运用能力，从而培养和发展学生的英语核心素养。 三、英语作业设计的形式

1、“画一画，做一做”，优化趣味,形式多样。小学生年龄小，活泼好动，所以他们喜欢动手操作。尤其是农村的孩子，他们的家长很多都是英语水平较低甚至不懂英语，所以学生想要从父母那里获得英语学习的帮助真的很困难。所以，为避开传统机械的操练，我们应该优化作业的趣味性和多样性，以“画一画，做一做”等多种形式设计作业充分激发学生的学习兴趣。如学习四年级PEP下册Atthefarm这一单元后，可以让学生用Doyoulike...?句型调查小组内同学所喜欢的动物及蔬菜；也可以让学生画出自己喜欢的“farm”，然后再介绍他的农场给同学和老师听；农村有很多中小型农场，我们还可以布置学生调查周围农场的动物及蔬菜，用简单的英语汇报自己的调查结果。再如，学习六年级PEPHowcanIgetthere?这一内容，我们可以让学生设计一张他们心中的“城市地图”，这样学生必须得用心去记住所学的bookstore、hospital等处所的单词，才不至于出现错误的单词让同学看不懂他的地图。还可以让他们带上“地图”在小组内扮演“交通警察”，为同学“指示路线”。这样既有趣又多样的作业不仅满足了学生多种需求，开阔了眼界，同时也让学生在完成作业时充满着对知识的渴望。2、“选一选，试一试”，分层作业，突出自主。作业设计为避免“统一模板”，我们应采用“分层作业”。在实践中，我们常常以“作业超市”形式让学生自住选择，这样能达到较好的效果。如四年级第一种作业是:画出你最喜欢衣服的图片，并在下面用英文进行描述。第二项作业是用几句连贯的英语描述同学的着装，如“Hehasasweaterand...”让其他同学猜猜是谁？第三项作业是以What'sinmyshop?为题设计自己的“服装店”PEP上册Shopping这一单元，学生学习了服装类的词汇后，有的老师设计了三种作业。，并写一段宣传广告词，让学生综合运用所学词汇及句型。当然，教师不能规定哪些同学需要完成哪项作业，4这样会伤害学生的自尊心，打击其积极性。教师要充分发挥指导作用，使不同层次的学生各尽所能，各有所得。分层作业，把选择权交还给学生，学生可以根据自己的学习程度和主观需求选择，我们也要鼓励学生大胆地尝试，以“踮一踮，够得着”激发他们挑战自我，引导学生选择最优化的作业方式，让每为同学都感到“我能行”，从而体验成功的喜悦3、“编一编，秀一秀”，创编型作业，开放与发展相结合。创编歌曲歌谣，打牢基础知识。低年级学生学习完每单元的词汇之后，我们可以用“Let’sdo”的歌谣节奏让孩子创编歌谣，看谁编得更顺口，并以录音形式让全班同学一起欣赏，这样的作业简单又容易完成，学生很愿意完成。我们可以让五六年级学生设计思维导图，创编自己的对话。我们PEP教材每单元的知识点比较有系统性。学生到了五六年级已经有一定的语言基础，我们可以围绕一个主题设计简单的对话，如围绕“Holiday”这一主题，我们可以让学生先设计好“思维导图”，以where、what、when、how、why等疑问词为主要导线开展“Let’stalk”,学生结合所学知识，自己的假期体验，借助思维导图清晰表达，创编对话。这些作业学生必须概括与归纳所要表达的意思，进一步整合联想，有效地锻炼学生的综合语言运用能力。 4、贴近生活化的体验作业

英语的学习是为了很好的运用语言，所以我们设计作业要贴近生活，以现实生活为主要阵地设计有效的作业。比如制作节日贺卡作业。我们可以让学生根据不同节日主题，制作贺卡并附上英语祝语相互转赠，这就使学生能够主动学习相关词汇与句型。在学生制作贺卡过程中，增加了节日英语祝福语的学习与积累，又可以从贺卡的制作中感悟爱。同时，使学生了解中西方节日的文化，既学习了英语，又培养了英语的文化意识。再如，设计个人或活动海报，体验英语生活化。三年级PEP上册的review1中，出现Halloween的场景，我们可以结合这一情景，让他们设计宣传海报作业，让他们四人一小组讨论分工合作，以策划者的身份甄选资料，完成海报并汇报。在这个过程中，团队协作的意识深入孩子们心中，同时培养了学生的创造性思维，也使他们真实的体验生活化的英语。 四、重视英语作业的评价

良好的作业评价机制能提升学生完成作业的热情，激发学生学好英语的浓厚 5兴趣。每个孩子都喜欢被老师夸奖和鼓励，尤其是农村的学生，老师给的“Great”“Wonderful”“Excellent!”“Goodjob!”都能让他们欣喜万分。在实践中，我们可以用简笔画等有趣的图案进行评价，我们还可以用“积分”“作业袋”等形式进行中长期的评价，让孩子们一直以积极地状态完成作业。如果作业中出现问题，我们也需要及时的指正出来，并引导学生改正。通过作业批改以及评价能更好的帮助学生发现错误，弥补不足。总之，农村小学生是刚刚开始接触英语，英语作业在学生的学习过程中担任了“过渡者”的角色。在“双减”政策背景下，小学英语作业设计应“减负不减效”。教师要