儿童本位下的微主题探究-记大班班本课程“你好蚂蚁”的推进与实施 论文

儿童本位下的微主题探究

——记大班班本课程“你好，蚂蚁”的推进 与实施

摘要：

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。我园大二班的孩子们从自己的兴趣出发，在老师的支持下围绕“蚂蚁”开展了一系列生动有趣的活动，让我们一起来聆听“蚂蚁”的故事。关键词：班本课程探究式学习自主性

引言：

“班本化课程”内容来源于本班幼儿的实际情况，围绕幼儿的兴趣、问题展开，反映的是教师、幼儿之间真实的学习、探索的过程。课程的目的是为了让教师成为课程的主人，让孩子成为发展的主人。教师应该注重观察幼儿、捕捉本班幼儿的兴趣点及实际发展的需要来丰富课程内容：根据本班幼儿的经验，调整课程的内容;根据本班幼儿的能力，支持他们生成课程。一．捕捉兴趣点，初现班本课程阳光明媚，孩子们来到“种植园”拔草、浇水……“你们快来看呀！这里有好多蚂蚁。”宁宁的呼声迅速引来了一堆小朋友的围观。“它们在干嘛呀？”“它们排成一条线爬行，是一起回家吗？”“它们喜欢吃什么？”“向日葵叶子上的洞洞是不是它们咬的呀？”一群好奇的小脑袋凑到一起七嘴八舌议论起来，越来越多的孩子们加入了讨论的队伍。二．幼儿为主体，实施班本课程1.寻蚁之旅 陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”面对孩子们的疑惑,于是我们开始了“寻蚁之旅”,幼儿园的每一个角落都留下了孩子们寻找蚂蚁的身影。图一图二教师思考：《指南》中指出：“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机积极引导。”一次与蚂蚁的相遇，让孩子们对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，唤起了孩子们与生俱来的好奇心和他们内心深处强烈的探究欲望。其实，这就是孩子天生喜欢动物情感表现流露出的最自然的特征。孩子们通过寻找蚂蚁，发现蚂蚁多分布在树林、草丛以及土路边，实践体验给孩子们带来快乐的学习经历。2.蚂蚁大调查回到班级后我和孩子们一起坐下来聊一聊他们所知道的蚂蚁，以及他们还想要知道有关蚂蚁的哪些知识？孩子们聊得很兴奋，讨论中孩子们提出了各种问题，孩子们的答案都不相同，有的不知道答案。于是孩子们一起设计了“蚂蚁调查表”，开启了“解密蚂蚁”之旅。图三方法一：和爸爸妈妈一起通过电脑、手机寻找答案。图四方法二：和小伙伴一起观察蚂蚁。图五方法三：在有关“蚂蚁”的绘本中寻找答案。图六教师思考：当孩子们在发现问题后，会尝试通过各种途径，各种方式寻找答案，收集资料，解决问题。在主动探究的过程中，爸爸妈妈的帮助下收集蚂蚁的信息，用图画或其他符号进行记录，并愉快地与同伴分享自己了解到的知识和感受。最后，经过老师集体的梳理与回忆，巩固已有经验，孩子们知道了关于蚂蚁的很多秘密。 (1)秘密一：蚂蚁的样子

通过放大镜观察，孩子们发现不管是大蚂蚁还是小蚂蚁，它们的身体结构都分为头、胸、腹三部分。图七（2）秘密二：蚂蚁吃什么启航：蚂蚁是杂食性动物，它最喜欢吃甜的食物。可可：蚂蚁吃死掉的小昆虫。萱萱：如果把肉和蔬菜都给蚂蚁吃，吃肉的蚂蚁会多一点。浩轩：虽然蚂蚁爱吃的东西很多，但是蚂蚁每次吃的很少。图八（3）秘密三：蚂蚁怎样搬东西

孩子们的猜想……图九图十图十一图十二实际上是这样的：图十三图十四图十五（4）秘密四：蚂蚁的家

嘉嘉：蚂蚁的家在地下，很多蚂蚁住在一起，所以有很多的房间。婧怡：蚂蚁的家就像一个大迷宫，有很多条路，还有好几个出口。少瀚：蚂蚁的家就像树叶的叶脉，从一根线条上伸出很多线条。子歌：蚂蚁的家像一棵大树，弯弯曲曲的，还有很多洞洞。图十六教师思考：在和小蚂蚁的密切接触中，孩子们运用观察、记录、猜测、合作、交流、探究、验证等方式，深入了解了小蚂蚁。通过阅读、绘画等形式生动形象地展示了他们对小蚂蚁喜爱。在蚂蚁栖息地的科普下，孩子们看到了小蚂蚁更多的“生活片段”，也从中了解了相关知识，孩子们的兴趣推动着课程发展，激发了孩子们探究周围世界的兴趣，获得了一些探索事物奥秘的技能和解决方法。作为教师抓住幼儿对自然、对小蚂蚁的兴趣点，通过引导幼儿观察和了解蚂蚁的外形特征、探究蚂蚁的生活习性，使幼儿的专注力、想象力、主动学习、动手操作能力得以提升。在整个过程中，教师选择在适宜的时机支持幼儿，借助情境、环境、语言、材料等多种支架方式支持幼儿的主动探究，给予幼儿仔细观察、充分想象、主动创造的机会，支持了幼儿在对自然的感知中逐步深入探究。3.诱蚁计划图十七诱蚁行动开始啦！图十八图十九教师思考：活动中我们引导幼儿主动思考和实践，在探究中发现所需要的材料，并引导幼儿主动发现材料、创设材料，站在幼儿的背后给予支持，在支持性的环境中彰显教育价值。根据幼儿的需求提供镊子、放大镜、罐子、夹子和短绳等，幼儿在树旁、草地上寻找着蚂蚁的踪迹，乐在其中。在行动中，孩子们自主分组，制定计划，积极思考，愿意选择和使用不同的工具、食物进行尝试，体验各种工具的使用方法。诱蚁成功的小组，没有成功的小组在一起相互交流，发现问题、分析问题和解决问题的能力得到了提升。4.蚂蚁工坊图二十图二十一幼儿饲养经验大分享：

沂穆：蚂蚁适应新家需要很长的时间，我们不要总是去打扰它。婧怡：蚂蚁怕光，不能放在光线太强的地方。 荣荣：蚂蚁非常怕震动，喂食的时候一定要轻轻的，蚂蚁应该还是喜欢它以前的家吧！ 时宜：妈妈告诉我，蚂蚁在蚂蚁工坊挖蚁道，不是它们平时生活的蚁道，是它们想要逃跑才挖的。明可：那我们一起送蚂蚁回家吧！教师思考：“蚂蚁工坊”的出现，让孩子们可以更加近距离地观察了解蚂蚁，孩子们也时刻牵挂着小蚂蚁的衣食住行。但初到新家的小蚂蚁似乎不太适应，一连几天窝在角落里。蚂蚁工坊中的透明泥土是凝胶灌注而成，能清晰地观察到蚂蚁挖掘巢穴和隧道的全过程，但是随着一段时间的观察，孩子们也发现了问题，工坊里的蚂蚁不会像生活在自然界一样劳作、活动、觅食，而是想要逃跑挖的隧道。原来蚂蚁想家了。了解这点后，孩子们当即决定送蚂蚁回家，孩子们用自己的办法去呼吁大家保护小蚂蚁、保护大自然。在活动中我们用共情走进生命，这是对弱小生命的一种保护，对生命的一种尊重。三．课程收获大班班本课程“你好，蚂蚁”源于幼儿的生活和兴趣，课程开展始终以幼儿为主体。教师追寻孩子的兴趣，孩子追随自己的脚步，在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展必需的宝贵品质。蒙台梭利说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”孩子对小动物有着天生的热爱，小小的蚂蚁，在他们眼里是可爱的生灵，是无数个问号，宽松自由的探究时间，满足了他们的好奇心和学习兴趣。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，孩子们带着问题开展关于蚂蚁的系列探究活动，尝试使用图画、符号等不同的方式来表达表征，通过实践验证自己的猜想，获得了蚂蚁的相关知识，在课程开展中提高自身的探究能力和表征能力。值得一提的是，幼儿也通过观察和识别自然中生物的特征与需要，提升了生命科学素养，最后又将探究成果神奇地回归于自然情境之中。生活中处处都是教育的机会。让幼儿成为活动的主体和活动的＂设计师”，学习任何知识的最佳途径就是自己去发现，而我们要做的就是为幼儿提供一切可能用到的材料和自由开放的环境。做一个敏锐的观察者，从关注幼儿的视角出发，及时捕捉有价值的教育信息，