体育教学隐性功能-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐体育教学隐性功能体育教学隐性功能的

1体育教学隐性功能的概念与属性

用系统办法来讨论教学，可以说，体育教学是一个复杂的、开放的系统，所谓教学系统的功能是指教学系统所具有的功效、作用和能力。体育教学系统具有目的性(即体育教学过程始终围围着教学目标而运行)、社会性(即与囫囵社会系统各方面都有一定的联系)、开放性与动态性特点，同时又是由老师、同学和教学条件构成的信息处理和进展能力的复合体，它具有特别的功能。.这种功能因为时机与条件不同，或显然或隐蔽，故我们分离称之为教学的显性功能和隐性功能。所谓显性功能即是教学过程所产生的已被教学参加者理论确认与实践掌握、具有明确预期作用、直接外现方式、效果和实际的功能。现在我们普遍认可的增加同学体质，提高模康水平，传探体育技术、技能和卫生保健学问，举行思想品德教导和意志品质培养等教学功能即可归人教学显性功能范畴。而教学隐性功能则是教学过程本身具有的，至今还未明确被人们理论认可与实践掌握的内隐功能。明显，教学隐性功能并非就是教学过程看不见、听不着的功能，它只不过与显性功能相区分。由此可见，“隐性”与华显性”并不肯定对立，是相对的。在一定时机与条件下，体育教学隐性功能可以去其隐蔽外衣而跃迁为显性的功能.体育教学隐性功能相对于其显性功能而言，自有其本身独具的功能属性。这些功能属性表现为:

(1)非方案性。体育教学显性功能施体(主要指老师)在功能作用于对象嗯p同学久之前，已对功能的量与质加以有效掌握，功能作用的目的、方式与结果都以预定方案的形式构造在教学计划或施体大脑中，并在囫囵功能实施过程中加以调控、检测，呈

现出鲜亮的方案性。隐性功能则相反，施体在功能作用发生之前对隐性功能本身的量与质缺乏充分熟悉，无论功能作用目的、方式还是结果都未能加以明确的定向设计，从而功能作用过程是一触发过程，表现出非方案性。

(2)内隐性。教学显性功能的作用方式与效果为外观、直接、显露，它通常凭借讲授、动作示范、身体练习、教具演示以及其它明白的方式作用于同学，促成同学身心变化，获得在自身与他人观测范围的显性效果，如动作技术的把握等，隐性功能则不同，功能作用方式处于潜藏、间接状态，它往往通过存在于教学之中的互动、仿照、感染、认同及角色饰演等隐蔽方式间接作用于同学，使同学获得自身与他人未能觉察、检测的隐性效果，功能作用方式与效果表现出内隐特性。

(3)深长性。体育教学显性功能因其作用方式的直接外观，导致功能的时光与空间有所局限，这种局限性使功能作用的性质普通带有间断性、可变性与深奥性。而教学隐性功能作用方式的特别，使它在发挥作用的时光上是长期的、延续的，发挥作用上是稳定与深刻的，具有潜移默化之效。

(4)两极性。教学显性功能是一种根据教学目标的要求加以方案、实施的功能，普通具有正面功能效果，对同学产生乐观的影响。固然也不排斥产生负向功能的可能。教学隐性功能则是一种非方案、非调控的自发隐蔽功能，既可能产生符合教学目标要求、促进同学身心进展的正向功能效果，又可能产生违反教学目标要求、妨碍同学身心进展的负向功能效果。正负效果的两极性从乐观与消极意义上都确证了熟悉并掌握体育教学隐性功能的须要性。

2体育教学隐性功能的详细表现

2.1个体社会化功能

在同学个体社会化的改变过程中，小学教学(包括体育教学)起着极其重要的作用。但这种改变并不彻低是教学的显性功能所致，而且也是教学本身的一种隐性作用。这详细表现在:1）施予隐含的社会化内容。社会文化价值与行为规范建构成社会化的主要内容，包括明确的生活目标、社会规范，获得社会生活的基本技能，学习充当社会角色。体育不仅能培养同学的竞争意识，而且能培养同学的合作意识，并能求得二者的内在统一。体育能培养严密的组织纪律性和集体责任感、荣誉感，培养对规范的听从和在规范的制约下如何发挥主观能动性与制造性，这一切不仅是道德教导的基本内容，而且也是现代人与将来人所不行缺少的身心素养。教学社会化内容的传授及同学观念的获得，一部分直接依靠科学文化学问，尤其是思想品德教导的显性功能，但更重要的部分却是同学在与师生的交往中，从各种教学规则制度与纪律要求中，从集体舆论、传统、班风、校风以及亲手参与的课内外群际性的体育活动中间接地得以体验、学习并予以内化。这种社会化内容的体验与学习，因其获得方式的感性、自然而非抽象与强制，更易被同学接受并产生深刻的体验。

2)培养潜藏的社会化能力。同学社会化能力的获得是其社会化程度的重要标志，它包括社会职业能力与社会交往能力。这两方面的能力的培养一定程度上离不开传授学问，进展智力与能力两大显性功能。另一方面又必需依仗带有一定职业和专业的实践性学习活动与人际交往活动，诸如各种形式的练习、实习、教学嬉戏与竞赛等。通过一定社会职业的角色饰演，逐渐获得该角色的体验及其所需求的职业素养与人际交往能力，得到社会化能力的培养。

3)提供潜隐的社会化行为诱导与控制机制。同学能否产生符合社会规范的社会行为是其社会化基本完成的终于标志。体育教学过程为同学行为的社会化提供着如下几种有效而较为潜藏的诱导与控制机制:一是老师行为。它对同学的社会模式产生直接的示范性诱导作用;二是同学同辈群体。同学个体的行为方式必定受本群体文化影响，遵守和奉行本群体的各种风尚与规范。三是体育文化。体育教学除向同学传授体育运动与卫生保健学问、进展身体素养与举行思想品德教导外，还要向同学举行体育运动道德行为与规范社会化的教导，因而对同学的社会化行为产生导向、评价等控制性作用。

2.2学习主体化功能

l)促进同学学习主体性形成。能动、自主与制造作为同学学习主体性的基本构成，是同学学习主体性得以确立的主要依据。而同学的学习主体性确以隐性的状态存在于体育教学过程中。现代教学以其目标、内容、方式及手段应有的整体化不断促进着同学生理、心理与文化结构的全面进展。正是有了这种全面进展，同学学习主体性确实立才得以实现。就同学学习领域外部而言，老师本身人格的示范与影响、师生学生间的交互作用与期盼及教学中得以自我表现与自我熬炼的各种环境的建立与提供等，都对同学学习主体的形成发生外在的教育、促进与引发的作用。教学内容的把握与运用，自身学习时空与办法的安置挑选等，也为其主体性确实立施加种种内在的促进作用。概言之，同学学习主体性正是在这种外在影响与内在促进中，逐步隐性地得以进展与确立起来。

2)进展同学学习主体共性结构。同学学习的主体化不仅凭藉其学习主体性的形成，而且还依靠于学习主体共性结构的建

立。学习主体共性结构由学习主体意识与学习主体能力所构成。两者的形成与确立光靠理性的(学问、道德)传授与能力的培养是解决不了问题的(充其量只能提供认知上的条件)，而其真正的形成，必需借助于同学自身长久的学习实践和实际熬炼的隐性作用。

2.3培养情感功能

l)唤起社会情感体验。高级的社会情感由理智感、道德感与美感三者所组成。同学在自身学习活动过程中，必将获得喜悦、沮丧等类的心情体验，而这种内心体验的延续堆积与稳固即是理智感的形成与浓厚。同学道德感的形成主要与他能否把握符合一定社会道德规范如体育运动规范等相关联。美的感触来自美的事物。体育教学中传授美的内容，提供美的活动，并陪同着美的运动环境，使同学不断地获得美的体验，形成美的感触即美感。

2)构建情感受发情境。同学心情情感的触发总是归因于一定的情境因素。体育教学活动中的情境因素主要有:一是老师情感受发。老师教学时所流露的表情与情感时刻都影响感染着同学，使同学的心情情感产生相应的变化。二是教学情境设置.设置详细形象的教学情境如体育嬉戏、练习与竞赛等，使同学亲临其境、情寓其中地学习。三是课堂心理气氛。以真切、理解与敬重为特征的课堂气氛，可使同学产生乐观的心情情感体验。

3)促进心情的分化与控制。同学由低年级向高年级进展，教学影响越好，心情分化、丰盛与完整也就越好，心情的自调与控制力也就越强。可见，同学心情的分化、控制与教学的作用也有密切的联系。以上是从理论的角度提出了体育教学的隐性功能。而理论的提出终于还是为了实践的掌握，即如何详细发挥与实现体育教学的隐性作用。

1吴志超、刘绍曾、