小学儿童的儿童认知发展

小学儿童的儿童认知发展第1页，共77页，2023年，2月20日，星期六第一节儿童认知发展的理论什么是认知认知（广义）：是指人类的认识活动。认知（狭义）：是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。第2页，共77页，2023年，2月20日，星期六一、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点一）皮亚杰认知发展理论的有关概念1、认知结构指个体对事物由知觉而形成的概念，皮亚杰称之为图式。个体靠图式去识别和辨认事物，从而对该事物获得认知。第3页，共77页，2023年，2月20日，星期六2、同化与顺应同化：遇到熟悉的事物时，个体可直接运用已有的图式将其纳入认知结构中。顺应：遇到新事物时，个体根据环境要求调适其图式，以接受新知识。第4页，共77页，2023年，2月20日，星期六3、心理运算有以下含义构成：是一种内化了的动作；是一种可逆的动作；具有守恒性；具有系统性。第5页，共77页，2023年，2月20日，星期六二）认知发展阶段1、感知运动阶段（0-2岁）婴儿通过外显的行动影响世界，以此来认识世界。他们的运动行为反映了感知运动格式——用于认识世界的概括化的动作模式，诸如吸吮格式。格式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征，产生客体永久性。第6页，共77页，2023年，2月20日，星期六感知运动阶段的儿童在认知上有两大成就：一是主体和客体的分化；二是因果关系的形成。第7页，共77页，2023年，2月20日，星期六第8页，共77页，2023年，2月20日，星期六第9页，共77页，2023年，2月20日，星期六第10页，共77页，2023年，2月20日，星期六第11页，共77页，2023年，2月20日，星期六2、前运算阶段这时期的儿童年龄：2—7岁。皮亚杰把这个阶段分为：

前概念期直觉思维期两个亚阶段。第12页，共77页，2023年，2月20日，星期六1）前概念思维期（2-4岁）A、自我中心主义发展主义者认为，到大约8岁以前，儿童思维的主要特点是完全以自己的方式来知觉和阐释世界。第13页，共77页，2023年，2月20日，星期六如：整个世界都听我使唤；月亮只跟着他走；只有他在的地方在下雨。第14页，共77页，2023年，2月20日，星期六这种无能力从他人的观点观察事物的局限限制了诸如“公平对待”、“道德评价”和“共享”等这些良好行为的发展。第15页，共77页，2023年，2月20日，星期六对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意的选择或缺乏经验和训练的结果，而是他这个年龄必然出现的思维方式。就象此时的儿童和成人相比一定身材矮小。第16页，共77页，2023年，2月20日，星期六自我中心主义可以说令人又喜又恼。喜：此时的儿童——真诚，不会戴“假面具”。（天真无邪；童言无忌。）恼：他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。如：第17页，共77页，2023年，2月20日，星期六3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发出的尖叫只会引起他的“惊讶”，而不是“内疚”。（周五课）第18页，共77页，2023年，2月20日，星期六前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。第19页，共77页，2023年，2月20日，星期六

皮亚杰三山实验

第20页，共77页，2023年，2月20日，星期六B、象征性游戏游戏是儿童早期认知发展中很重要的一环。儿童通过游戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。游戏是幼儿期的儿童的主要“工作”。第21页，共77页，2023年，2月20日，星期六随着表象和语言能力的日益发展，3岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。第22页，共77页，2023年，2月20日，星期六2）直觉思维(4-7岁)直觉思维的主要特征是:A、守恒缺乏在4-5岁儿童身上容易发现这种特征。第23页，共77页，2023年，2月20日，星期六第24页，共77页，2023年，2月20日，星期六第25页，共77页，2023年，2月20日，星期六第26页，共77页，2023年，2月20日，星期六

先问儿童A和A’杯子里的水是不是一样多；当着儿童的面，把A’杯里的水倒入B杯里，问儿童哪个杯子里的水多。儿童的回答可能有这样两个：要么A杯里的水多，要么B杯里的水多。原因是什么呢？第27页，共77页，2023年，2月20日，星期六B、泛灵论幼儿期儿童身上存在一种泛灵思想。表现在他们认为所有物体都是有生命的。儿童身上这种泛灵论的消失可分为4阶段。第28页，共77页，2023年，2月20日，星期六在直觉思维阶段，从认为所有物体都有生命（4-5岁）转变到只有移动着的物体有生命。然后认为只有处于自发运动状态、即无明显推动力而运动的物体才具有生命。第四阶段，即认为只有植物和动物才具有生命，要到11或12岁时才出现。第29页，共77页，2023年，2月20日，星期六泛灵论思想有两个作用：第一，通过儿童把情感和态度投射到外部物体身上，可以了解他们的心理发展。第二，这种投射可以帮助他脱离自我中心主义。第30页，共77页，2023年，2月20日，星期六C、实在论此时的儿童认为，一切事物，包括物体、图片、梦境或语词，都具有同样的真实性。（这是自我中心的另一表现）他们还不能把思维过程和现实世界区分开来。第31页，共77页，2023年，2月20日，星期六表现为，他们会全身心进入冒险故事的世界。实在论也是成年人为什么应该对儿童谨言慎语的一个理由。第32页，共77页，2023年，2月20日，星期六一个不能兑现的允诺，对敏感的孩子来说，无异于一颗破碎的心；一个妖怪来了的恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连连。第33页，共77页，2023年，2月20日，星期六3、具体运算阶段（7、8-11、12岁）具体运算阶段比起学前期，思维更具逻辑性，更灵活、更有组织性。守恒能力表示孩子能够去中心性并反向思考。学龄儿童还具有提高的对分类、系列和空间概念的掌握。但是，他们还很难进行抽象思维。第34页，共77页，2023年，2月20日，星期六在这个阶段儿童获得了：1）守恒学龄儿童善于转换思维，他们在液体守恒实验中认识到水在一个方面（高度）的改变可以通过另一个方面（宽度）的改变来补偿。这个实验也说明了儿童思维的可逆性。第35页，共77页，2023年，2月20日，星期六2）去自我中心主义此时的儿童逐渐学会从他人的角度看问题。去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。第36页，共77页，2023年，2月20日，星期六3）进行群集运算包括：组合性

两个集可以组成新的集，如鸟类（A）+兽类（A’）=动物类(B)逆向性

合并的两个集可以分开，如动物类(B)-兽类(A’)=鸟类(A)第37页，共77页，2023年，2月20日，星期六结合性

可以通过不同的运算方式达到同一运算结果，（A+A’）+B=A+（A’+B）同一性任何一种运算都有一种逆运算与之组合产生“零运算”，

A-A=0重复性

同类重复性质不变，A+A=A第38页，共77页，2023年，2月20日，星期六4）分类此时的儿童可以根据多种纬度进行分类，如既能从颜色、形状分类，又能根据主题分类。第39页，共77页，2023年，2月20日，星期六5）序列大小排序的问题对这个时期的孩子已基本掌握。第40页，共77页，2023年，2月20日，星期六4、形式运算（11、12--）

心理运算可以真实的情境，也能用于可能性与假设性情境；能用于当前情境，也能用于将来情境，以及用于单纯言语或逻辑的陈述。青少年获得了科学思维，假设-演绎推理及包括命题间推理的逻辑推理。他们能够理解高度抽象的概念。第41页，共77页，2023年，2月20日，星期六三）儿童认知发展的阶段性特点：

皮亚杰认为，儿童认知发展是具有阶段性的，阶段性的含义表现为：

1、在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；

2、阶段与阶段间的关系是非连续性的；

第42页，共77页，2023年，2月20日，星期六3、在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的（即在不同方面，儿童表现出来的能力是和谐的）；4、阶段的顺序性是不可改变的，不能颠倒、不能逾越。第43页，共77页，2023年，2月20日，星期六四）对皮亚杰认知发展理论的评价1、贡献：提出了一套完整的、富有辩正思想的儿童认知发展理论；详尽描述了个体从出生到成熟认知发展的路线；首次将数理逻辑作为刻画儿童思维发展的工具。第44页，共77页，2023年，2月20日，星期六2、值得商榷之处过多强调生物学因素的作用；研究方法上的妥当性；形式运算是否是思维发展的最高形式等。第45页，共77页，2023年，2月20日，星期六五）皮亚杰认知发展理论对小学教育的启示1、教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思维的过程；2、不强调对儿童进行成人化的思维训练；3、承认发展中的个别差异；4、认识到儿童的自主性与积极参与在学习活动中的重要作用。第46页，共77页，2023年，2月20日，星期六二、维果茨基的社会文化理论一）主要观点维果茨基同皮亚杰一样强调儿童是积极主动地探索世界的，但与皮亚杰不同的是，他认为：儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，而是通过成人或年长伙伴来习得和掌握的，这就是维果茨基的社会文化理论；第47页，共77页，2023年，2月20日，星期六维果斯基的“文化”主要是指：儿童所处组群的信仰、价值观、传统和惯常的行为习俗儿童就是通过文化这个中介来完成与客体的对话并形成自己的能力；

第48页，共77页，2023年，2月20日，星期六二）最近发展区儿童“能为”与“可能为”之间存在一个发展区，这个发展区对儿童来说是“最近的”，只要给与支持或通过儿童的努力就可以达到。第49页，共77页，2023年，2月20日，星期六三）对教育的启示1、在教学中应实行“辅助”学习2、教学着眼于儿童的潜能发展第50页，共77页，2023年，2月20日，星期六第二节小学儿童的注意第51页，共77页，2023年，2月20日，星期六一、注意的定义注意是一种能力，它使我们把心智努力集中于对象，而这种集中是可选择的、可转移的、可分配的。其他教科书上的定义

注意是对刺激的指向和集中第52页，共77页，2023年，2月20日，星期六三种注意行为的关系

注意的选择最基本；（选择性注意）

注意的分配更重要。（分配性注意）第53页，共77页，2023年，2月20日，星期六二、选择性注意

引言

两耳分听

过滤器理论

鸡尾酒会现象第54页，共77页，2023年，2月20日，星期六引言现象：“出神”

1）你有过吗？

2）次数多吗？

3）能有意识控制吗？比如现在就来。问题的提出注意集中于一点而全然忽略其余，这究竟容易不容易？第55页，共77页，2023年，2月20日，星期六两耳分听实验的安排：图5-1结果：摩雷的实验结论：(1)注意具有高度选择性;(2)注意是受意识控制的含义：牟布瑞实验如何解释以上现象呢?第56页，共77页，2023年，2月20日，星期六过滤器理论由布罗德本提出的.我们的感觉通道时刻都充满了大量信息(a);信息只有经过进一步分析才能形成知觉和语义(b);而a和b之间只有一条狭窄的通道(c),起着过滤道的作用,少量的信息通过过滤道被意义加工.此模型解释了选择性注意.第57页，共77页，2023年，2月20日，星期六谁提出的？这个模型解释哪种注意？注意：只滤掉了语义这样的复杂信息。模型遭到了什么质疑？第58页，共77页，2023年，2月20日，星期六鸡尾酒会现象描述暗示了什么？监控；具有个人重要性如何质疑过滤器模型的？提出怎样的问题？你有这样的经历吗？

不要自责太甚。

第59页，共77页，2023年，2月20日，星期六三、分配注意--

引言--

改进的两耳分听作业--资源分配模型第60页，共77页，2023年，2月20日，星期六引言问题的提出如果说鸡尾酒会现象表明“捎带”监控，那么这种“捎带”监控能加工多复杂的信息呢？第61页，共77页，2023年，2月20日，星期六改进的两耳分听作业（2-1）格雷实验哪里改进了？结果怎样？如何解释这个结果？

＝引起怎样的猜想？＝说明什么问题？第62页，共77页，2023年，2月20日，星期六特瑞斯曼的两耳分听作业（2-2）哪里改进了？结果怎样？与格雷实验比较如何解释这个结果？

＝引起怎样的猜想？＝说明什么问题？“捎带”的监控居然可以达到十分精细的地步。第63页，共77页，2023年，2月20日，星期六追随耳和非追随耳输入词汇信息;实验者报告听到了:狗抓跳蚤一句意义完整的话;这说明:分配注意是在意义指导下拾取信息的,并且在参照信息的形式特征的条件下识别被拾取信息的意义.一系列的实验表明,当我们的选择性注意集中于某些信息的时候,往往也分配一部分注意留心其他方面.第64页，共77页，2023年，2月20日，星期六资源分配模型又称“能量分配模型”：你的注意是你的心理资源或能量模型的假设

1）信息加工总要消耗能量；

2）你在每一时间里能调用的资源或能量是有限的。注意分配受什么基本因素的影响？

1）客观因素：作业的数量和难度；

2）主观因素：第65页，共77页，2023年，2月20日，星期六影响注意资源分配的主观因素主观因素1唤醒：～指什么？指来精神了.

～对注意起什么作用？起着补充可利用资源总量的作用.

如何补充注意资源？（1）物理刺激（2）生理刺激（3）正常休息第66页，共77页，2023年，2月20日，星期六2分配策略：基本做法：焦点对象；情景对象策略分类：长期倾向：

生物性警觉：生物进化的成果，表现为不随意注意

经验性警觉：生活养成的习惯，典型：对自己名字的警觉

临时设定

第67页，共77页，2023年，2月20日，星期六两个模型的联系注意的选择和分配是从两个不同的视角看的。正因为心理资源有限，所以注意才是有选择的，而不论注意分配于多少作业，相对于接收到的刺激而言，都是选择了其中的一小部分。比较注意的分配比注意的选择能解释更多的现象。第68页，共77页，2023年，2月20日，星期六练习为什么初次做复杂动作时会显得笨拙？复杂动作：由至少两项独立操作组合起来的作业。组合：两项操作必须（1）同时进行；（2）连贯执行为什么经过练习达到熟练后，复杂动作就自动化地运作起来？第69页，共77页，2023年，2