二年级下册《谁的本领大》教学反思3篇(谁的本领大教学反思大班)

二年级下册《谁的本领大》教学反思3篇(谁的本领大教学反思大班)

二班级下册《谁的本事大》教学反思1

教学完《谁的本事大》其次课时，寥寥几笔匆忙登记了最直接的感受。但总觉得表达的还不够全面，不够精确     。静下心来细细思考，又或许是我想表达的东西也并没有那么简单。正如指导孩子学习课文，明白“各有所长”的道理一样，过程无需太简单。

朗读，是同学在学习课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学习的重要目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采纳了自由读和分角色朗读的形式。分角色朗读在课堂中是实行小组朗读的方式进行的。我在小组朗读之前设计了一个小环节，即“小组汇报角色分工状况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具方向性。然而，由于我自身教学阅历的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本事大。”孩子们在朗读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己确定会赢”，我也相机出示了“胸有成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，老师若能合理利用，就能顺势把课堂学习氛围催生成“熊熊烈火”，只惋惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最终只留下了零星“火苗”，很是圆满。

等待同学，赐予更多思索的时间，让小组学习不再流于形式。回想以往的公开课上，为了防止拖堂，我在某些教学环节上总是浮光掠影似的走了过场。特殊是小组活动，经常是为了活动而活动，它经常是课堂的一个“摆设”。这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给同学充分的时间开展小组学习。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告知自己，再等一会，再给同学一点时间。我给了同学“富裕”的时间，同学也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的估计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚决了自己的打算。足够的时间，孩子们有了共性阅读的空间，有了独立思索的空间，我们的教学会收到意想不到的效果。

学文明理，无需太简单。明确了教学的目标，把更多学习时间留给孩子们，他们的表现，是对课堂最好的评价。

二班级下册《谁的本事大》教学反思2

我上了《谁的本事大》一课感慨颇深。我们的课堂教学应真正激活同学的学习动机，使其身心获得开心、和谐的进展，才能成为有效的教学活动。

关注同学胜利体验的关键是要进展同学的主体性，引导同学自己去体验。进展同学的主体性，我在课堂教学中要做到了以下几点：

1、了解同学的学习需求。我敢于舍弃自己的“权威”，努力使同学处于主体地位，通过生动活泼的教学形式来调动同学的主动性、能动性。如：在课堂上让同学自主选择感爱好的内容，是扮演嘴巴还是扮演手，满意同学审美的需要；用自己喜爱或擅长的学习方法来完成识字学习，满意同学认知活动的共性需要。

2、充分确定、激励同学。鼓舞同学进行制造性体验，促使其不断超越自我，增加制造力量。当同学们依据课文1—4节内容演完课本剧后，我就准时地加以确定：“很好。”同时又留意激励同学：“再请一组来试一试好吗？有没有演得更好超过他们的？”学习动机在宽松、和谐又富有竞争和挑战的氛围中自然生成。让同学真正得到从动机到实现的胜利体验。

真正的体验取决于教学过程是否有生活情境性。老师要擅长创设情境，其途径是多样的，有角色朗读、扮演，解决实际问题，制造、渲染气氛等。

创设情境要联系同学已有的生活阅历。老师要从同学了解或熟识的人、事、物等方面去引导同学，要擅长调动同学的生活积累。在这节课中，我就设计了以孩子喜爱的嬉戏情景切入课题，让同学联系生活阅历进行动作的演示。这个学习过程，既吸引了孩子学习的爱好，又丰富了语文学问的内涵。

但是，在这节课中我感觉和同学的协作不是最默契，致使整堂课有拖堂的现象，最终也是草草了事的结束课文，在以后的教学中应当避开这样的状况发生。

二班级下册《谁的本事大》教学反思3

《谁的本事大》这是一篇寓言故事，为了达到教学大纲的要求：1、喜爱阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

阅读6、阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感爱好的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。教学时我采纳了“想一想”、“说一说”、“读一读”的方法来完成这些目标。

“想一想”：每次竞赛前，让同学想想风和太阳有什么心理活动，这实际上为同学感情朗读作铺垫。比如，在风和太阳第一次比本事时，为了体会它们的傲慢、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的________，我只要_____________，这小孩还不________________。通过训练，关心孩子精确     地把握情感，这样再指导同学朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。

“说一说”：同学是学习的主体，进展的主体，老师应注意同学的参加、实践。在语文教学中让每一位同学在课堂中乐观主动“说”是同学乐观主动参加教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的热闹氛围，激发同学的表现欲，提高同学“说话”的乐观性。在一开课的时候，把课文的主要内容变为填空题，在同学自由朗读的基础上，通过完成练习，理解课文。结束课时，在同学懂得道理的基础上，进行拓