六年级下册语文教学设计及反思-课文1花脸｜鄂教版

《花脸》授课方案教材解析《花脸》是中国出名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，时间正好是中国传统佳节春节，这自己关于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活真谛，语言平实、平时平和，感情充分。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾响应，不分彼此。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，倒是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。学情解析：针对六年级的学生，本篇课文学习起来其实不是很难，但是本文的篇幅较长，若是左右逢源，学生必然会产生厌烦心理，依照学生的兴趣出发，结合教师的授课目的，自学和教师指导互相结合，本文的闪光点必然会被学生发现。设计思路：本课以读为立足点，经过学生整体感知读及找重点句读来熟悉文章，领悟文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。在读书的基础上对学生浸透民俗、中华文化，这样作者冯骥才的写作主旨也获取了深入。授课目的：1、自学生字，借助字典、字典或扫清文字阻挡。2、学习抓住重点语句理解人物心理的方法。3、引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感觉童真童趣的美好。授课重点：1、引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感觉童真童趣的美好。授课难点：引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感觉童真童趣的美好。授课时间：2课时授课准备：幻灯片及文字资料。授课过程：第一课时一、导入1、发言话题：过年时，大家都喜欢干什么？2、组内互相交流，选举代表发言。3、教师总结4、顺势导入：中国新年的魅力，让所有的中国人被深深地吸引着，这其中必然少不了像同学们相同的少儿子，今天我们就走进冯骥才的《花脸》，看看这里发生了什么故事。二、幻灯显现花脸，说说“花脸”。花脸——原指京剧表演的一个行当，称净角。花脸是俗称。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮广阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜亮。课文中是指近似净角脸谱的面具。三、初读课文，积累字词。1、需要记忆的词及其读音：yǎnlǐn

duō

zī

chuō

俨然

xiāng凛然

咄咄

龇

戳

镶嵌2、需要理解的词俨然：形容很像。凛然：严格、严肃。咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难过。艳羡：敬羡。横刀立马：形容特别英武。舞爪张牙：形容野兽的凶相，多用比喻人的残忍样子。刹时：形容短时间。控制：战胜。四、在读课文，理清结构。文章大体结构一般是“总----分----总”，据此文章分为三部分。1、童年过年的魅力，引起下文2、写我买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭处分3、总结关于孩子来说过年的魅力更深一层的缘故。第二课时授课过程：一、请同学们默读课文，看文中讲了关于花脸讲了几件事情？其实这是围绕一个词来写的，大家谈论一下？1、学生默读2、学生总结概括（一）讲花脸（二）买花脸（三）演花脸3、总结作者感情基调——喜欢二、感悟文本，领悟感情基调。讲花脸买花脸１、文中多处表达了我对花脸的喜欢，你能找到这些句子吗？“我”喜欢花脸的有关句子（1）、我快乐得可是笑，话都说不出。（2）、回家的路上，我就戴着花脸，倚着舅舅执刀而立

，一路引来很多人瞧我。（3）、我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，我是大关公哪！（4）、整个大年夜我素来戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它，转天醒来头件事便马上戴上，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来容颜。（5）、我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“我——姓关，名羽，字云长。”2、重点练习朗读，领悟作者的喜欢之情。（1）整个大年夜我素来戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它，转天醒来头件事便马上戴上，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来容颜。（2）我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“我——姓关，名羽，字云长。”自读感悟小组内显现教师指导集体显现3、模拟关于关羽花脸的描述，重点练习。演花脸（自学为主）1、默读课文，用自己的话概括作者惹祸的过程。2、划出重点语句，领悟人物的心理活动。我坐在地上吓傻了，等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。凡是从眼孔里看见爸爸阴沉含怒的脸，不再感觉自己是关老爷，而是个可怜虫！3、解析写法的特色三、练笔提示：学习了本文后联想自己的童年生活，回想一下在你的生活中有没有一些事物给你留下了深刻的印象？想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。1、组内谈论2、交流大纲3、简写板书设计：花脸讲花脸买花脸

热爱童年演花脸课后反思：本堂课的本意是以读为立足点，经过学生在确定好感情基调今后，重点练习朗读，这样更简单使学生掌握朗读时的感情，而且在读中使学生也加深了关于课文中心的理解，关于读的形式，随着感情基调的确定随时有针对的改变。如在初读中，关于读书的作用更多的是找寻适用信息，此后，引导学生确定“喜欢”的基调后，再次找寻适用信息，