教育笔记幼儿教学游戏环境的创设

#教育笔记:幼儿教学游戏环境的创设游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动。陈鹤琴先生说：“小孩子视游戏为生命”。确实如此，孩子们沉浸在游戏的喜悦里，陶醉在游戏的欢乐中，在自主的环境中自由地徜徉和欢笑，他们津津乐道，乐此不彼。因为游戏可以让幼儿在语言表达、行为动作、合作、理解和规则意识的形成等方面产生积极的综合作用。所以游戏的价值是显而易见的。而游戏价值的凸现就要提高游戏的质量和水平。要提高游戏的水平，游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。幼儿园是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是非常必要的。尤其是二期课改深入推进和实践的今天，幼儿园的游戏环境该如何创设呢，为此进行以下的思考与实践：一、环境创设应符合幼儿的年龄特点处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点表现出不同的年龄特征。依据幼儿各阶段不同的年龄特点，在创设环境时也有不同的考虑。1、小班的游戏环境体现平行化、生活化和情景化的特点，具有可强的操作性。（1）平行化“平行化”就是在同一段时间里，提供几份同样的操作物品，让孩子各自进行操作。为小班孩子设计“平行化”的操作材料也是依据他们的年龄特点，因为这个阶段的孩子，他们的独立性比较弱，从众心理占据主要的位置，出现许多孩子争抢一个玩具，大家一窝蜂地玩同一个物品的现象，因此平行化的游戏环境解决了孩子之间的矛盾，他们各自选择同样逼真和有趣的游戏材料，一起和同伴反复地摆弄和操作同一种玩具，获得愉悦和满足。在平行材料的投放上一定要注意：同一种类的玩具数量多，份额足，要满足幼儿的选择需要，这也为幼儿建立初步的交往以及确定游戏主题，发展简单的游戏情节打下基础。（2）生活化所谓“生活化”就是在幼儿园的游戏中创设与家庭类似的环境，通过模仿和再现各种生活的场景和故事，让孩子消除拘束，获得安全感，提高游戏的水平。小班孩子年龄小，对父母和家庭的依恋比较突出，常常把自己生活中的事再现到幼儿园。表现为：喜欢娃娃，帮娃娃穿衣裤、穿袜子、喂饭等。因此就把游戏的环境尽量向幼儿的家庭靠拢。在“娃娃家”里设计柔软的小床、带有蕾丝花边的蚊帐、印花的窗帘和桌布等给幼儿舒适明朗的感觉，另外，还提供多种贴近幼儿生活的小物品：像小衣裤、小袜子和小碗小勺等，给他们准备卡通小拖鞋，折叠式鞋柜、可爱的绒布小围裙，把一个“真实”的家呈现在幼儿面前，这些温馨和宽松的家庭式氛围深深地吸引着孩子，使一些原本有些内向和孤僻的孩子也能敞开心扉，他们探着好奇的小脑袋，抱着试一试的心态，也来参加游戏。在与同伴的交流和互动中赢得快乐感和安全感。通过在生活化的游戏环境中扮演各种角色，使孩子消除紧张和拘束，能自主自在地参加游戏，体验游戏带来成功与快乐。（3）情景化“情景化”就是设计一系列有故事情节的游戏场景，引导幼儿在情景中体验和游戏，获得成功感。小班孩子的思维具体形象，带有直观性。生动有趣的游戏情景能激发和增强游戏的兴趣，发挥潜能。例如：在“运果果”的体育游戏中，通过设计一连串兔奶奶运水果的游戏情节，鼓励幼儿钻过山洞、跳过小河、踩过木桩，顺利运完果果。又如：为培养孩子的生活自理能力，设计动物卡通“大嘴巴”，让幼儿在边舀边喂边说的游戏情景中，发展他们多方面的能力。游戏情景的设计把原本枯燥的动作学习融入到具体的游戏场景中，激发兴趣，增强趣味，发展语言、自理能力、运动技能等多元化的能力。游戏中可结合主题的开展和幼儿即时生成的内容等创设灵活多样的情景，鼓励幼儿积极参与，激发每一个孩子的创意和发展他们的技能。2、中大班的游戏环境呈现低结构和开放性的特点，具有强烈的创造性。（1）低结构所谓“低结构”就是在当前的游戏中增加和投放一些半成品、废旧物品和自然材料，让幼儿在与材料的互动中发挥想象，鼓励其发现创造。A、替代物的使用。随着年龄的增长，幼儿的抽象思维得到进一步发展，幼儿象征性游戏水平正在逐步提高。使用替代物进行游戏的能力也在不断增强。例如：大班的“百宝箱”就是孩子们的“宝箱”。他们将典型材料、素材材料（包括家长、幼儿、教师共同收集的废旧材料）相对集中摆放到百宝箱中，让孩子展开想象的翅膀，自主地表现和创造。这样既培养孩子的想象力，同时也满足他们的游戏需要。例如：当幼儿发现表演区缺少话筒时，就从“百宝箱”中拿出一个保龄球，以物代物，使游戏顺利进行。当娃娃家缺少电视机，孩子们就到百宝箱找了一个方盒子，插上吸管当天线，一个电视机就做成了。但又发现还缺一个遥控器，就用纸牌盒写上数字做成了遥控器。“百宝箱”给了孩子充分想象和创造的空间，是孩子们灵感激发的源泉，他们通过材料之间的组合和替换，丰富游戏的材料和情节，为游戏进一步发展和深入创造条件，更提升了游戏的水平。B、新旧材料的结合使用。孩子的思维是活跃的，有时我们觉得没用或需要替换的材料，到了他们手里会变废为宝。游戏中常常呈现这样的场景，幼儿把废弃的吸管和橡皮泥搭配在一起会变成美丽的玫瑰花；把丢弃的蛋糕盘和鲜艳的彩绳拼凑在一起会变成可爱的娃娃脸；把积木和废纸盒搭成蜿蜒曲折的万里长城。他们真是创意无限，惊喜连连。这是一个真实的游戏操作过程，这里是大班的“娃娃家”，平时孩子们习惯用橡皮泥做汤圆，已经缺乏新鲜感。但加入卡纸和牙签以后，孩子们用新组合的材料做成各种美味的食品。瞧，汉堡包、小鱼、螃蟹……真让人垂涎欲滴。当原有的材料被玩腻之后，不要急于更换，而是在原有材料中增加一种或几种新材料，孩子们会使原来的材料在新的组合中继续发挥作用，他们的想象和创造就是在这种变化中不断地丰富着。另外，对游戏材料进行重新组合与搭配使用，会引发幼儿更多地游戏行为，使幼儿的创造力得到充分地发挥。（2）开放性“开放性”就是幼儿在游戏中不再拘泥一间或一块游戏的场地，而是为了游戏情节发展的需要，在走廊、转角、门厅等位置，开设游戏场景。教师则以欣赏、帮助和支持等行为参与环境的创设和互动中，体现民主和开放的特点。A、游戏空间的自主创造。大班幼儿的游戏主题源于自己生活经验中感兴趣的内容，对于玩什么更为主动。当幼儿对教师预设的游戏环境不满时，便开始了行动。他们常常会按游戏的需要自主地区隔或重新组合活动区，改变原有的游戏环境。例如：大班孩子的表演欲望十分强烈，在大家的商量和合作下准备在表演游戏中设计一个“小舞台”，满足表达和表现的欲望。于是大家对场地重新安排，布置装饰舞台背景，做话筒架等，一会儿漂亮的“小舞台”就诞生了。在整个过程中教师的位置始终是退后的，是默默的关注着、帮助者和支持者。而幼儿是游戏环境的主导者和创造者，这也充分体现了开放性。B、区隔空间的开放与互动。大班幼儿设计的游戏情景“民俗特色一条街”，其中就有小磨子、灶花、蓝印花布和织布机等家乡民俗的一系列特色。虽然每一种特色都是独立的区隔与划分，但幼儿可在各区随意地参与和游戏，尽情地体验民俗游戏带来的快乐。小班的游戏区域也可互相开放，幼儿可去超市买东西，也可去娃娃家做客，还能去小医院为娃娃看病。这样就增加区域之间的互动和交流，更促进幼儿交往能力的发展。但值得注意的是：区域间的空间布局要考虑发挥游戏的整体功能；动静不同性质的游戏区域间要隔开，避免相互干扰。二、环境创设应根据幼儿的兴趣和需要幼儿的兴趣和需要是游戏开展的动力，而游戏环境的创设更应符合他们的需要，是为孩子的一切游戏活动而创设的。（1）追随活动的需要环境的创设应追随幼儿的需要而变化，这是幼儿与环境对话的基础。游戏的环境并不是一成不变的，它是动态的，是根据预设活动的需要或生成活动的延续，发挥潜在的教育功能。例如：在结构游戏中，中班的孩子正在搭建“美丽的街心花园”，一开始教师投放一些大型积塑玩具让幼儿拼插、搭建花园的围栏。随着活动的深入，幼儿想在花园内布置一些花草。于是教师又投放小型的积木（雪花片等）引导幼儿继续搭建。过一段时间后，他们想在花园内添加建筑物。教师就又投放一些纸盒、易拉罐等，鼓励幼儿综合运用多种材料。随着活动的深入和材料的逐步添加，渐渐提高对幼儿的搭建要求，使幼儿不断提高构建水平，培养合作意识。因此投放材料不是一次性完成，而是要根据幼儿游戏的水平、活动的需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难、由简到繁、逐渐投放。（2）顺应幼儿的兴趣顺应幼儿的兴趣是游戏顺利开展的动力，因此教师在游戏中的观察和正确的引导显得尤为重要。例如：当饭店里投放了几只肯德基的薯条杯后，就引起了孩子们极大的兴趣。他们用手撕了一些薯条放在杯中，在饭店中大声叫卖。看到这种情况后，我和孩子收集很多关于肯德基的物品，决定开设肯德基餐厅。经过一番的布置和行动，肯德基餐厅终于开张了。在孩子们兴趣的驱动和努力下，肯德基餐厅的经营十分红火。对幼儿已有经验的把握和当前兴趣的估计是教师创设游戏环境的重要依据。所以要及时关注幼儿的兴趣，帮助并支持他们创设游戏情景，丰富和拓展游戏的主题与情节。三、环境创设应与主题内容相结合主题与环境是密不可分的，环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体的开展，两者是相辅相成的。我们在创设环境时要将主题的内容融入其中。如：小班幼儿在开展“小兔乖乖”的主题活动时，创设有关动物的主题环境，孩子们饶有兴趣地在主题区画小兔、捏小兔、为小兔找家等，非常感兴趣。在故事“小兔乖乖”的活动结束后，幼儿对小兔、兔妈妈和狼之间的对话产生浓厚的兴趣，经常和同伴互相学说其中的对话。于是我就在“小兔乖乖”的主题区内辟出一角，布置成表演游戏的场景。通过设计小兔的家、提供故事、演出的道具（包括头饰、篮子、头巾、蘑菇和萝卜等）、舞台的布景（包括大树和周围的景色等）让孩子尽兴尽情地表演，满足他们强烈的表演欲望，体验角色扮演的乐趣，为主题活动更深入地开展创设有利的条件。主题环境的创设是动态的、变化的。它根据主题开展的进程、主题活动的需要，幼儿的兴趣在不断地变化和更新。主题环境可引发主题的产生也可是主题活动的延伸和拓展。此外，在游戏环境创设的时候，不能忽略它的美感。