让生活走进初中思想品德课堂

让生活走进初中思想品德课堂

让生活走进学校思想品德课堂

让生活走进学校思想品德课堂

福建省泉州市南安市诗山中学吕碧兰

【摘要】思想品德课堂应以生活为根基，服务于生活。而教学资源特殊是乡土资源是中学思想品德教学的重要帮助材料之一。教学资源的开发与利用应注意生活性、时代性、合理性、参加性，从而提高思想品德教学质量，发挥更好的效果。本文结合我自身工作中一些教学实例，探讨乡土资源在中学思想品德教学中的详细应用。

【关键词】学校思想品德教学；乡土资源；生活性；参加性

让生活走进课堂，让教学走进生活，不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培育同学力量，促进同学全面进展的良好途径。教学资源是指老师在课堂教学中为完成教学任务而实行的各种相关资料。而乡土资源是一个地区历史的沿革，人文的表现，包括乡土地理，民风民俗，社会风俗等。乡土资源更具有本土特色，贴近同学生活实际。开发和利用乡土资源能拓展教学内容，激发同学爱好，唤醒同学的探究欲，提高课堂实效。生活资源在思想品德教学中的开发与利用应注意生活性、时代性、合理性、参加性。

一、生活性

学习的内容与同学熟识的生活背景越贴近，同学接纳学问的程度越高。思想品德教学要从同学生活实际动身，遵循学问来自生活的规律，尽可能地运用生活化的资源。离开了社会生活，思想品德教育就失去了实效性和生活意义，变成空洞的说教，难以引发同学的认同和共鸣。社会生活是思想品德教育的资源，思想品德教学必需回归生活，将同学的生活实际与教材的学问联系起来。

例如，在“丰富多彩的民族文化”这一学问点，引用了泉州本地的独特民俗。正月初五这天，或曰“吃大顿”，或曰“做大岁”，或曰：“无头节”，其由来各有个大同小异的民间传奇，都称是明宗靖某年春节前，因倭寇偷袭，人们纷纷外逃，至次年的正月初五前，才先后回乡，于是就于正月初五这天补做“年兜”节（除夕），祭祀来不及逃难而惨遭倭寇杀害的亲人和抗倭捐躯的.将士。“吃大顿”、“做大岁”、“无头节”的节俗文化内涵加以仔细的讨论，在今日仍不失为对青少年进行爱国主义教育的好教材。又如，教学七班级下册第一课“彼此敬重才能赢得敬重”。针对同学起外号的现象特别普遍，我改编了一个情景剧。

故事发生在教室里。“黑鸭，快来帮帮我扫一下这里。”“你个懒猪，我这忙着。”“豌豆，来擦一下这。”“你这个豆芽这么高，还擦不到。”“面粉，过来一下。”“你个矮冬瓜，叫谁呢？”……老师里硝烟充满。

老师引导：是什么使大家都感受到了损害？生活中有没有类似的现象？从中，你获得哪些启发？同学在笑声中感悟到：相互取外号，是一种不敬重人的表现，侵害了他人的人格尊严。而我们对其他地区的人的一些习以为常的称谓，如“山佬”“山怂”，也是不敬重人的表现，在以后的生活中应当少用甚至不用。

“生活大课堂，课堂小社会”。老师应依据教学内容，创设不同的生活情景，关心同学感悟践行。

二、时代性

教学资源以社会热点为载体，尤其是以同学所熟知的社会热点为载体，有利于指导同学观看社会现象，激发学习爱好，加深对理论学问理解。时事热点是思想品德教学资源的重要组成部分，体现本课程的优势与独特性。

例如，教学九班级其次课“公有制经济与非公有制经济”，我引导同学关注街边的店铺商家“中国银行”“鸿裕百货”“供销合作社”“农业银行”“小丫精品”“宏达雨具厂”。引导同学通过各种途径去了解其全部制形式，安排形式，让同学体会到经济就在我们身边。

又如，教学九班级第三课“坚持改革开放”，引导同学关注“自贸区建设”、“一带一路建设”。随着国家“一带一路”战略的提出，泉州作为古代海上丝绸之路起点城市，港口正迎来新的进展机遇。在讨论的过程中，不仅培育了同学团结协作和创新的过程，加深了对家乡的熟悉，有利于进一步增加他们爱家乡、爱祖国的感情。因此，在教学中，老师应依据教学内容，尽量选取当地的典型事例，新近发生的素材，引出同学关注的话题，增加教材的说服力。否则，会消失空间距离远，感受性差，不易激发同学爱好，实际教学效果会减弱。

三、合理性

教学资源是为课堂的教与学服务的。因此，所选择的内容与教学内容要贴切与合理，要明确指向相应的学问，要能推动相应的学问。任何牵强附会或模棱两可都收不到教学效果。例如：在九班级第三课“民族精神与时代精神”这一学问点时，引用了泉州华侨革命历史博物馆（叶飞将军故居）的相关材料，很多的革命志士，包括华侨革命的胜利贡献的青春，血汗，甚至是年轻的生命。那一张张图片及沉痛的记忆深深地震撼了同学，切实的感悟到以爱国主义为核心的民族精神。而今日金淘镇面貌发生的巨变、产业的提升、文化教育的进展更体现了以改革创新为核心的时代精神。又如，在七班级下册第六课《让挫折丰富我们的人生》，我引用了今年本校的演讲视频，材料讲诉了该同学在患病失去父亲，母亲的哀思，升学的压力，仍勇于面对人生。实例取材于身边的真人真事，延长教学内容，亲密联系同学生活实际，增加教育效果，促进同学学问，力量，情感态度价值观的全面提升。

四、参加性

乡土资源就在同学的身边，就是同学的生活。学校生对乡土资源有着真实的感受，探究的欲望。老师可适时引入乡土资源，组织同学开展社会调查，才艺比拼，课堂辨论等多种形式，让同学动起来。同学探究的过程，也是相互学习，相互启发的过程。如在八班级上册“正确熟悉丰富多样的文化”，我组织同学开展泉州美食大调查，若能配以图片更好。同学的参加热忱很高，收集的大量图片资料，甚至亲身品尝美味，撰写心得体会。在调查展现环节，同学的调查成果引发同学深深的触动，“文化的丰富多样，文化的传承与进展，如何面对传统文化与外来文化”等等在同学中热议，引发思考。同学在参加中获得启发和成长，凸显了教育实效。

当然，教学素材在思想品德中的开发与利用应留意一些问题。首先、积累资料。老师应关注相关信息，准时储备，并依据教材作出归纳和整理。当然，还充分发掘同学资源，在探究中学习，在探究中感悟，养成主动学习，探究新知的习惯。其次、明确目的。教学素材应服务于教学目的，提升教学效果。乡土资源不能只追求表面的华丽，而