卢沟晓月教案

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授课时间年月日课次时数2课型新授课

课题卢沟晓月

教学目标

一、通过学习，让学生了解感知作者透过卢沟晓月文化符号（意境）的梳理表达出的强烈的民族自尊。

二、通过阅读体验，尝试对历史和现实加以联想和想象。

三、理解作者用对比传达心声的说法。

四、揣摩文章古典平实的语言中蕴含的深刻立意和炽烈情感。

重点、难点

重点：作者透过卢沟晓月文化符号（意境）的梳理表达出的强烈的民族自尊；联想和想象的阅读体验。

难点：理解作者于古典平实的语言中蕴含的深刻立意和炽烈情感。

教学方法及教具应用：

教学方法：讲授法、讨论法

教具：图片（可通过多媒体设备呈现）

板书设计卢沟晓月

行文思路：1、为卢沟桥营造苍凉凄清的古典审美氛围。

2、记述描写卢沟桥的风物胜境、历史沿革及卢沟晓月的妙境。

3、呼唤卢沟桥“明光大来洪涛冲荡”的清晓。

艺术表现手法：1.透过卢沟晓月这一意境表达出深刻立意和炽烈情感。

2.通篇运用联想和想象。

3.对比鲜明、强烈。

4.语言平实而又古朴。

作业：

完成课后思考题一。思考题二、思考题三可在课堂讨论时完成。

后记

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重点环节

教学过程

提示

一、导入新课

提起燕赵大地，我们会想到什么？是慷慨悲歌的壮士荆轲，还是可提问学

金碧辉煌的皇家故宫？是巧手鲁班的赵州桥，还是巍峨蜿蜒的秦长生。

城？七十年前，当日寇的铁蹄践踏在卢沟桥上，作家王统照想到的是

凄美清幽的“卢沟晓月”，看到的是“血痕染过的石狮”，听到的是

桑干河水的“日夜呜咽”，心中呼喊的是“洪涛冲荡”的早日到来……

二、作者简介

王统照（1897—1957）中国作家、诗人。字剑三，笔名息庐、

容庐。山东诸城人。1924年毕业于中国大学英文系。1918年办《曙

光》。1921年与郑振铎、沈雁冰等发起成立文学研究会。长期从事

写作和教育、编辑工作，曾任中国大学教授兼出版部主任，《文学》

月刊主编，开明书店编辑，暨南大学、山东大学教授。五四时期的作

品主要表现“美”与“爱”的理想同丑恶现实的矛盾，现实的严峻与

惨烈，使他不得不表现美好愿望最终遭到破灭的主题。其后的创作则

比较着重揭露旧社会的罪恶。新中国成立后，历任山东省文教厅副厅

长、文化局长、文联主席等职。著有诗集《童心》、《这时代》、《横吹

集》，小说集《春雨之夜》和中长篇小说《一叶》、《黄昏》、《山雨》。

三、相关资料

1.卢沟晓月

卢沟桥始建于金章宗年间。古时，这里涧水如练，西山似黛，每

当黎明斜月西沉之时，月色倒影水中，更显明媚皎洁。桥身两侧石雕

护栏各有望柱140根，柱头上均雕有卧伏的大小石狮共501个（卢沟

桥文物保护部门提供数据），神态各异，栩栩如生。据说，在桥的东

西两端各有一碑，东边的是清代乾隆帝御书“卢沟晓月”碑，是“燕

京八景”之一。西边的是清康熙帝于1698年为记述重修卢沟桥而竖

的御制碑。

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2.七七事变

提问：国

１９３７年７月７日，日本帝国主义在卢沟桥发动全面侵华战歌歌词。

争。宛平城的中国驻军奋起抵抗，史称“卢沟桥事变”，亦称“七七

事变”。中国抗日军队在卢沟桥打响了全面抗战的第一枪。

七七事变的第二天，中国共产党中央委员会就通电全国，呼吁：

“全中国的同胞们，平津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民

族实行抗战，才是我们的出路！”并且提出了“不让日本帝国主义占

领中国寸土！”“为保卫国土流最后一滴血！”的响亮口号。红军将

领又致电蒋介石表态：“红军将士，咸愿在委员长领导之下，为国效

命，与敌周旋，以达保土卫国之目的。”蒋介石提出了“不屈服，不

扩大”和“不求战，必抗战”的方针。蒋介石曾致电宋哲元、秦德纯

（第29军副军长兼北平市市长）等人“宛平城应固守勿退”，“卢

沟桥、长辛店万不可失守”。

半个多世纪后的1987年7月7日，中国人民抗日战争纪念馆在

卢沟桥畔宛平城内正式建成并对外开放。纪念馆正前方是面积达

8600平方米的抗战广场，广场中央矗立着象征中华民族觉醒的“卢

沟醒狮”。

王统照先生此文作于1938年，并于文尾特意注明“上文为《少提问：《少

年读物》作”，意在以深邃的义理思考，宏阔的历史视野引导读者（中年中国

说》名句。

华少年）牢记历史，勿忘国耻。作者坚信，必会等到“明光大来与洪

涛冲荡的一日，――那一日的清晓”的到来。

四、文本解读

（一）朗读课文朗读形式

可多样。

朗读形式可多样化。如教师朗读；播放事先录好（或播音员）的

朗诵；学生朗读；师生交替朗读（可按“行文思路”中的结构层次划

分分配各自朗读段落）等。

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（二）行文思路

1、（第1段-第2段）为卢沟桥营造苍凉悲怆的古典审美氛围。

作者先引用清代（实为明代）诗人咏卢沟桥的两句诗，引起读者

的联想和想象，与读者一道想象卢沟桥的凄美和壮美。

通过勾勒优美的画面，引导读者从历史与现实的“凑合”中认识

真正的卢沟桥。

2、（第3段-第16段）记述描写卢沟桥的风物胜境、历史沿革

及卢沟晓月的妙境。

这一部分采用考据之笔法表现对我中华民族文化精神的传承，如

数家珍；同时也传达出作为中华子孙的无上荣光和民族自尊。这一部

分又分为两层。

第一层（3-11段）：写桥下的这桑干河，汤汤流淌，源远流长（源

这两层均

头、支流、流域）；河流名称的沿革；建造重修的历史（举马可波罗

可引导学

游记记载的例子、引用史料中对卢沟桥长短大小的说明）……

生于文中

——突显卢沟桥的雄壮。

寻找。

第二层（12-16段）：使用联想、想象、类比、引用等手法描绘

出一幅卢沟晓月图。

联想：燕京八景、杨柳岸、每位行人面对盛景时的审美感受等。

可组织学

想象：旅人的感喟、行人谁没有忧、喜、欣、戚的真感等。

生讨论阅

类比：卢沟不过有一道大桥，却居然也与很幽美的山川风物西山

读时产生

居庸关一样刊入八景之一，便是极富诗意的。

的联想、

其实，卢沟岂止只有一道大桥，伫立桥头放眼其周遭的风物意象，

想象。

雉堞、云翳、大野、黄流、春晨秋晓、白石桥头、晦日弦月……可不

是极富诗意的吗？

引用：“杨柳岸晓风残月”“碧草卢沟”(清刘履芬的《鸥梦词》

中的《长亭怨》)。

——突显卢沟桥的妙境。

3、（第17段-文章结束）呼唤卢沟桥“明光大来洪涛冲荡”的

清晓。

与此前典雅含蓄、平实隐忍、侃侃道来的语言风格形成鲜明对比，

最后两段中，卢沟周遭充满诗意的意象蒙上了血雾：石狮浸染了血痕，

“晓月”在对你惨笑，河水呜咽，白骨森森，一切都不是昔日只引动

你“清念”的温柔，幽丽……

至此，读者与作者从历史与现实的“凑合”（联想和想象）中直

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面着卢沟桥，从历史的深邃与现实的沉重双重维度中认识了卢沟桥。

作者和读者心灵相通，我泱泱中华古国岂容日寇逞凶狂！中华儿女热提示：国

血沸腾，呜咽的河水分明变成了最后的吼声——“明光大来洪涛冲荡歌歌词。

的清晓”一定会到来。

（三）艺术表现手法及特点

1.透过卢沟晓月这一意境表达出深刻立意和炽烈情感。

文章开首引用的描写卢沟桥的古诗句与结尾的“明光大来洪涛冲

荡的清晓”相互映衬，又与贯穿全文的幽美的山川风物、极富诗意的

古典意象，共同组成了“卢沟晓月”这一经典意境。

但作者绝不仅仅“对于这名标历史的胜迹”，发发“思古之幽

情”，而是通过勾勒优美的画面，引导读者从历史与现实的“凑合”

中认识真正的卢沟桥，从历史的深邃与现实的沉重双重维度，发人深

思。一开篇“苍凉自是长安日，呜咽原非陇头水”的引用，就为本文

奠定了苍凉呜咽的基调。在缓缓的述说中，深厚的民族情感和民族自

信精神，无处不是流淌在字里行间。联系文尾“何况血痕染过那些石

狮的鬈鬣，白骨在桥上的轮迹里腐化，漠漠风沙，呜咽河流，自然会

造成一篇悲壮的史诗”这样的句子，我们不难理解作者心中“他们都

等待着有明光大来与洪涛冲荡的一日，——那一日的清晓”这切切的

祈盼与激昂的呼唤。所以说，有人称王统照的这篇《卢沟晓月》为“讨

倭的檄文”，确确实实是从回眸历史的真正意义这一角度揭示出了这

篇文章的价值。

2.通篇运用联想和想象。

文章第二自然段中这样写道：“如果你们明了这六个字的来源，

用联想与想象的力量凑合起，提示起这地方的环境，风物，以及历代

的变化，你自然感到像这样“古典”的应用确能增加卢沟桥的伟大与

美丽。”在这里，作者和读者从历史与现实的“凑合”中直面卢沟桥，

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走进卢沟桥，认识卢沟桥。实现这种在历史的深邃与现实的沉重之间

穿越的方法就是“凑合”——联想与想象。它既是作者通篇使用的表

现方法，又是作者和读者的审美体验。

联想与想象在文章中通篇使用。如

由桑干河联想到永定河；

由金代的诏书联想到《马可波罗游记》；

在12-16段中

联想：燕京八景、杨柳岸、每位行人面对盛景时的审美感受等；

想象：旅人的感喟、行人谁没有忧、喜、欣、戚的真感等；

按清乾隆五十年重修的统计、说明，“使人(没有到过的)可以想

象它的雄壮”；

从“杨柳岸晓风残月”联想到“晨起动征铎”的羁旅之人，进而

想象“从前旅人的感喟与欣赏”。

又如探究单以“晓月”形容卢沟桥之美的原因时，称赞那用“晓

月”衬陪卢沟桥的人实是一位善于想象而又身经的艺术家。

读罢掩卷，当代的读者更会联想想象到矗立在卢沟桥畔宛平城内

的中国人民抗日战争纪念馆，联想想象到广场中央矗立着象征中华民

族觉醒的“卢沟醒狮”。

3.对比鲜明、强烈。

全文一二部分与第三部分在文意上形成鲜明对比。

如：和平年代，无论是历朝历代的修建、重修，还是车马、提簦

的来往奔驰，无论是渲染飘浮于行旅者的心灵深处的月末五更头的月

亮，还是有着委弯曲折汤汤流水的古桥，都表现出我泱泱文明古国的

大气、祥瑞与尊严；然而同样是在这古桥上，同样是在那晓月下，发

生了“七七事变”的中国大地上，逼向读者眼前的是血痕，是白骨，

撞击读者耳膜的是呜咽，是惨笑。强烈的对比，表达出作者对历史与

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现实的理性思考。

在语言风格上也形成对比。

如：文章一二部分的语言风格是典雅含蓄、平实隐忍、侃侃道来

的；第三部分中，卢沟周遭充满诗意的意象蒙上了血雾：石狮浸染了

血痕，“晓月”在对你惨笑，河水呜咽，白骨森森，一切都不是昔日

只引动你“清念”的温柔，幽丽……

文章的最后一句，卒章显志。尽管没有慷慨激越的词藻，却使读

者分明感到中华儿女同仇敌忾、抗击日寇的激情犹如炽烈的岩浆在迸

发在燃烧，从而表达出作者对历史与现实的感性思考。

4.语言典雅而又平实。

1）开首两句古诗，贯穿全文的诗词名句，构成“卢沟晓月”这

一妙境的经典意象，都使得文章的语言透着古典的优雅的意蕴。

2）在第二部分第一层中，作者采用考据之笔法，记述了卢沟桥颇似《登

泰山记》

的风物胜境、历史沿革；文中还间接引用了清代记载重修卢沟桥的说对泰山地

明性文字。侃侃道来，如数家珍，平实的语言中透着我们民族和文化理形势的

表述。

的从容和自尊。

※注意：（二）、（三）部分的黑体字板书。

五、课堂讨论。

讨论课文后面的第二题、第三题。这个设计为弹性教学环节，教

师可根据实际教学时间决定是否采用此环节。

1.若时间允许，可用20分钟讨论。

2.若所剩时间不多，可把第三题题干作为本次授课的结束语。

六、布置作业。

完成课文后面的第一题。

（本题意在引导学生研读文本，开阔视野。思考的角度不同，解答当

然就会有所差异。只要能根据原