观课议课与说课

说课遵义市第十六中学王静说课就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失）并与听者一起就课程的目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进与优化教学设计的教学研究过程.说课的特点简便易操作与课堂教学所不同的是，由于参加说课活动的对象都是教师或教学研究人员，因而，说课活动可以不受时间、空间和人数的限制，简便易行。从活动所需的媒体或手段来看，既可以是教师口头表达方式，也可以是利用实物、实验、投影、音像等教学媒体辅助说课，因而具有较强的可操作性.说课的类型说课，作为教学研究活动的一个有机组成部份，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法.课前说课课后说课评比型说课主题型说课示范型说课课前说课课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式。是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。课后说课课后说课就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课者阐述自己教学得失的一种说课形式。是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动，正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其它教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。评比型说课评比型说课就是把说课活动作为教师业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等作出客观公正评判的活动方式，也是一次带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。相对于评比型说课而言，教师在日常教学研究中所进行的说课活动，都属于非评比型说课，它既可以是课前说课方式，也可以是课后说课方式。主题型说课主题型说课就是以教育教学中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教学研究活动。显然，主题型说课是一种更深入的问题研究活动。它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。示范型说课示范型说课一般是优秀教师如教学能手或学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师作示范说课的基础上，请该教师照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。可见，通过这样一种形式的教学研究，听课教师可以从听课、看课、议课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。一般说，示范型说课比较适合于校内开展，也可以在区内、市内进行。说课前的准备说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程，尤其是说课不仅要说“怎么教”，还要说“为什么这样教”及“这样教的理论依据是什么”。这就迫使教师要积极主动地学习教育教学理论，认真反思以往的教学实践活动，确立运用理念指导教学实践的意识。可见，说课活动体现了较强的理论与实践相结合的特点。说课的主要内容

说教材就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统的阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排。说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据课程标准和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。力求做到既要”说”得准,又要”说”出特色,既要”说”出共性,也要”说”出个性.说教法

说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据

说教法就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

说学法

说本课拟教给学生什么学习方法及学习策略，培养哪些能力。说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。说教学程序说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想，教学个性与教学风格，一定要抓住难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。

说本课的教学思路,课堂结构及板书设计等。

说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。

说课中应注意的问题1.处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准.课程标准是教学的依据，有法定的指导作用。教师在说课前应认真学习课程标准，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理念依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。因此，说课教师应在系统掌握教材内容的前提下牢牢把握课程标准和教材的关系，把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。2.处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答自己为什么这么备课的问题。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。3.处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目标、完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。4.说课要注意详略得当,突出“说”字，切忌“读”和“背”说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理念依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时，说课不等于读课，说课者不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。5.备说课教案时要多问几个为什么说课教师在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己作出令人满意的解释，如果对有些问题尙未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅一些资料或