国外高校经济管理实践教学研究

国外高校经济管理实践教学研究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育部〔关于进一步深化本科教学改革全面提升教学质量的若干意见〕(高教[2007]2号)文件提出，要“高度看重理论环节，提升学生理论能力〞。在这种大背景下，高校经济管理理论教学固然在一定水平上得到建设与发展，但是尚远离人们的预期目的。为进一步推进高校经济管理理论教学建设与发展，真正实现高校经济管理理论教学建设与发展预期目的，我们应当深刻分析与理性借鉴国外高校经济管理理论教学建设与发展经历体验。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1国外高校经济管理理论教学指点思想[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;为了培养社会所需高素质经济管理人才，国外高校逐步加强经济管理理论教学，并构成了成熟的经济管理理论教学指点思想。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在德国高校，“双元制〞乃至“三元系统〞教育思想主导着其高等经济管理理论教学。“双元制〞教育思想的核心是企业理论技能培训与高校理论知识教育相结合，重视学生生产理论锻炼，重视学生理论技能培养，重视学生就业目的实现。“三元系统〞教育思想是“双元制〞教育思想的改良，即在原来企业、学校的基础上，增长“行业〞一元，即行业协会接管部分行业通行的基本课程，将其布置在行业协会的理论教育培训中心进行，以克制“双元制〞教育思想施行中所存不足[1]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在美国高校，其办学理念非常看重“做〞(即社会理论)，因此其高等经济管理教育非常看重经济管理理论教学，以便培养学生经济管理理论能力与引导学生学会生存。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在加拿大高校，能力本位教育理念主导着其高等经济管理教育，强调学生经济管理理论能力培养。所谓能力本位教育理念就是以能力为本的教育理念，即要使受教育者在学校学习期间就具备某种职业所需能力，并把能否具备这种职业所需能力作为评价学生和老师，乃至学校办学质量的标准。这种教育理念以职业能力培养作为一切教育活动的出发点和核心，并围绕这种职业能力培养制订教学计划、开发课程体系、施行有效管理、指点学生学习和考核。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在英国高校，其教育理念近年来经历了一场深刻的变更，改革的核心是安身“能力教育〞，推行“基于行动的学习〞。“能力教育〞提倡培养学生独立学习的能力，开展自立性、探寻求索式学习，培养适应环境和从事实际工作的综合能力。基于教育理念变更，英国高校相应地在教学方法上重视在讲授专业最基本、最核心的内容后，给学生留出足够的空间，鼓励学生“从做中学〞，即在“做〞的经过中学习，通过“做〞到达“学〞的目的[2]。这种教学理念与教学方法变更，促使并指点英国高校不断加强经济管理专业理论教学，以培养学生经济管理的理论能力与综合性环境适应及沟通协作能力。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在新加坡高校，“发展实用教育以配合工业化和经济发展的需要〞的高等教育指点思想，一直主导其高等经济管理教育[3]，因此其高等经济管理理论教学遭到相当看重，以培养出能够应对国家生存和经济发展任务与挑战，以及知足工商业社会快速发展需求的高等经济管理人才。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在澳大利亚高校，重要基于提升经济管理类毕业生就业能力考虑，建立和完善学生经济管理理论能力培养组织体系，改革与优化学生经济管理理论能力培养内容体系，制订与健全学生经济管理理论能力考核评价机制，以及规范与强化学生经济管理专业理论基地建设与管理。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在韩国高校，其高等经济管理教育始终坚持以社会需求为导向，重视高等经济管理教育发展亲密配合并直接效劳社会经济发展，非常看重学生经济管理理论能力培养以及经济管理理论教学。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;各国高校经济管理理论教学指点思想，固然因各自详细国情不同而存在若干表述差别，但归纳起来不过乎是：坚持能力本位教育，提升学生经济管理理论与创新能力，促进学生就业与创业。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2国外高校经济管理理论教学目的[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;高校经济管理理论教学的目的，是高校师生通过经济管理理论教学活动所要到达的预期结果和标准。基于能力本位教育理念，国外高校经济管理理论教学目的重要聚焦于培养学生经济管理理论与创新能力，同时兼顾其他。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;理论能力是人在理论活动中培养和发展起来的解决实际问题的能力，其构成要素包含基本生活能力、动手操作能力、学习考虑能力、人际交往能力、职业活动能力等。创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种理论活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。经济管理理论能力是经济管理创新能力构成和发展的主要前提。由于各国国情不同，国外高校在培养学生经济管理理论与创新能力方面还是有差别的。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;美国高校奉行通才教育形式，因此其经济管理理论教学非常强调学生对社会的适应能力，强调学生与社会联络的自立性，强调将课堂知识应用到课外环境中去的能力，强调宽口径就业能力，因而学生在将来工作的选择和定位等方面差异不同较大[4]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;德国高校奉行专才教育形式，大学的研究所与企业的研究中心坚持亲密的联络，培养的经济管理人才在经济管理专业知识和应该具备的经济管理职业素质和能力方面具有高度的一致性，通过经济管理理论教学和参观企业进一步亲密大学和企业的联络，学生的知识面较窄但是较深，培养的学生毕业以后能够直接输送到对口企业，并能迅速进入企业研究的前沿。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;日本经济管理教育界与实务界普遍以为经济管理理论要与经济管理理论相结合是毫无疑义的，但这重要是对大学生毕业出去后的要求。要有效促成经济管理理论与经济管理理论相结合，单独依靠大学经济管理学历教育是难以做到的，必需很大水平上依靠以企业为主的用人单位根据本身实际情况对刚录用的大学毕业生进行一段时期的经济管理再培训[5]。因此，日本经济管理人才培养的教育体系由大学经济管理学历教育和以企业为主的用人单位承当的社会经济管理教育2部分构成。大学经济管理学历教育(包含理论教学)往往重视教授经济管理基础知识与培养大学生一般性能力，而用人单位社会经济管理教育侧重强调把所学经济管理理论有效运用到经济管理理论中去。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;除此之外，即使是同一个国家的高校，但是由于其定位与办学理念不同，其经济管理理论教学目的也是存在差别的。以美国游览教育理论教学[6]为例，康奈尔大学饭店管理学院的教学目的是“为全球培养21世纪接待业的领袖〞，普度大学的酒店与游览管理的办学目标是“为培养全面专业化的技术人员，为学生提供全面的技术训练，使将来在所选择的专业领域获得成功〞，休斯敦大学则定位于“为饭店和餐饮业培养本科和研究生条理的掌舵人物〞。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3国外高校经济管理理论教学内容[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;高校经济管理理论教学内容，是指在高校经济管理理论教学中学与教互相作用经过中有意传递的信息。为实现高等经济管理理论教学目的，国外高校构建经济管理理论教学内容一般侧重关注下面几点：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(1)确保高校经济管理理论教学计划具有前瞻性和系统性。高校经济管理理论教学计划重要根据或行业制订的标准，由社会组织(或行业组织)经济管理专家与高校经济管理教育专家来共同制订；尽可能考虑学生特性、专业发展趋势以及理论教学内容的着重点和穿插点；尽量做到简洁、明确、富有弹性，并重点考虑计划的可操作性和施行效果；重视个性与共性有机结合，既要到达专业训练目的，又要考虑学生基本素质提升。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(2)确保高校经济管理理论教学环节布置循序渐进、科学合理。基本实验、基本实训、认知实习和社会调查等基础性理论环节，一般布置在第1、第2学年；课程设计、专业实习、专业实训、学年论文等专业理论环节一般布置在第2、第3学年；毕业论文、毕业实习、科研训练等综合性、研究性理论环节一般布置在第4学年。科学合理地布置好各个理论教学环节，目的在于促使学生更好地理论联络实际，培养他们分析问题、解决问题和独立工作的能力，提升他们的经济管理实际操作技能和对生产组织与管理的感悟水平。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(3)确保高校经济管理理论教学内容具有鲜明特色并与时俱进。首先，将经济管理新技术、新知识及其相关实验内容及时纳入经济管理实验教学资料，确保高校经济管理理论教学内容始终与科学技术发展同步，帮助学生尽快熟悉新的经济管理技术与知识。其次，高校经济管理理论教学内容与生活和生产实际严密相连，突出应用性与理论性。如在德国和美国的经济管理理论教学中，经常根据某个实际经济管理项目，把学生组织在若干个小组内，几个学科的老师联合进行指点，让学生自己合作完成项目。加入经济管理项目学习的学生既训练了专业技术能力，又训练了与别人的合作能力。而且，很多大学都要求学生的经济管理毕业设计或毕业论文必需在工厂、企业进行，经济管理毕业设计或毕业论文题目也都是工厂、企业的实际经济管理课题。这些有效的训练使大学毕业生进入人才市场就能上岗操作。除此之外，国外高校在经济管理理论教学中往往精心设计综合性、设计性和研究性经济管理理论教学内容。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;4国外高校经济管理理论教学形式[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;高校经济管理理论教学形式是指高校经济管理理论教学内在要素的构造或表现方式。国外高校经济管理理论教学形式包含(但不限于)：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(1)经济管理实验。即人们根据一定的经济管理科研和教学任务，运用仪器设备手段，突破天然与社会条件限制，在人为控制和干涉客观对象的情况下，观察、探寻求索经济与管理现象及活动的实质规律的一种教学研究活动[7]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(2)经济管理实训。即在学校能控的校内真实或仿真环境中，根据经济管理人才培养规律与目的，反复屡次对学生进行经济管理技术或技能训练的教学活动。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(3)经济管理实习。即学校根据经济管理人才培养规律以及经济管理类专业培养目的和教学计划组织学生到国家机关、企业事业单位、社会团体及其他社会组织进行与经济管理类专业相关的理论性教学活动。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(4)经济管理论文(设计)。即学生在老师指点下运用经济管理知识与技能，写出讨论经济管理理论问题或解决实际经济管理问题的论文或者做出解决实际经济管理问题的设计的一种理论性教学活动。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(5)经济管理调研。即老师组织并引导学生深切进入国家机关、企业事业单位、社会团体及其他社会组织，乃至广阔民众中进行经济管理考察，以探求现实经济管理的实相、性质和发展规律，进而以此促进学生系统把握经济管理知识以及调研技术与技巧、提升经济管理职业所需各种能力、养成正确的经济管理职业观与良好的经济管理职业素质的一种理论性教学活动。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(6)经济管理创业。即老师通过校内、校外创业教育素材、活动与基地，培养经济管理类专业学生创新创业意识、创新创业精神、创新创业思维以及创新创业技能等各种创业综合素质，并最终使经济管理类专业学生真正具有一定创业能力、适应经济全球化与知识经济挑战的一种理论性教学活动。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(7)经济管理科研训练。即学生在老师的指点下参与老师经济管理科研项目，或者自立进行经济管理课题研究和探寻求索，进而了解和把握经济管理科学研究的基本方法和手段，养成严谨的科学态度、鲜明的创新意识和良好的团队合作精神，提升经济管理科研创新能力和综合理论能力的一种理论性教学活动。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(8)其他有助于提升学生经济管理综合能力的普通社会理论。如：美国社区学院的经济管理理论教学本着来自于社区而效劳于社区的原则，强调通过实验、实训、实习以及社区效劳理论等培养学生经济管理理论技能与社会参与意识；美国一流商学院重视通过课内理论(重要包含案例教学、计算机模仿、课程讲座等)、课外理论(重要包含暑期学院项目、合作研究、学术报告会、研究基金等)、校外理论(重要包含社区志愿效劳、实地考察、担任咨询参谋、休学一年海外实习等)来培养经济管理类本科生经济管理理论技能与社会参与意识[8]，重视通过课内理论(如案例教学、计算机模仿、聘请从业人员进行课程讲座等)、课外理论(如学术报告会、研究生俱乐部等)、社会理论(如实地考察、商业计划竞赛、企业发展咨询、企业实习等)培养经济管理类研究生经济管理理论能力、创新能力和综合素质[9]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;当然，由于各国详细国情差别，国外高校经济管理理论教学形式还是存在若干差别的。详细说来，经济管理实地调研考察、经济管理模仿实验、经济管理实训和经济管理异地学习是各国经济管理理论教学普遍使用的形式。经济管理实习固然各国高校早已有之，但在详细操作方式上差别较大，如美国高校多采取项目实习方式，英国高校多采取“三明治〞实习方式与项目实习方式，以及日本官、产、学结合，学生利用假期到企业打工以到达实习目的等。经济管理科研训练在各国也存在差别，如美国高校有平常独立研究和项目研究、英国高校普遍采取经济管理毕业论文、澳大利亚高校多采取项目研究等。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;5国外高校经济管理理论教学环境[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;5.1国外高校经济管理理论教学环境[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;高校经济管理理论教学环境是指高校于其中开展经济管理理论教学，而且能够影响经济管理理论教学开展的，由多维空间和多元因素构成的环境系统。国外高校经济管理理论教学环境包含校内经济管理理论教学环境和校外经济管理理论教学环境，无论哪类高校经济管理理论教学环境都具有较强的真实性或仿真性。根据能否封闭及其物理特征，国外高校经济管理理论教学环境还能够分为封闭教学环境、网络虚拟环境、社会理论环境3种：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(1)封闭教学环境是指由高等经济管理教育机构提供，或学习者自我选择的不需与外界交换信息或能量的，具有临时封闭性、内部循环性特征的真实的经济管理学习环境系统，如实验室、实训室等；[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(2)网络虚拟环境是高等经济管理教育机构为学习者提供的基于互联网技术的虚拟经济管理理论教学环境，它使高等经济管理理论教育时空得到了自在延伸，学习主体的自立性、自发性得到了充足肯定，但也易养成学习者对新技术、新工具的依靠性；[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(3)社会理论环境是由高等经济管理教育机构布置，或学习者自我选择的，需与外界交换信息或能量的不封闭的、真实的经济管理理论教学环境，它不仅可培养学习者处理经济管理实际问题的综合智能，而且始终包括人际交往这个社会因素，可使学习者获得丰富的外部信息刺激，自发参与社会信息交换，进而逐步构成健康完好人格。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;5.2校内外经济管理理论教学环境建设[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;国外高校在经济管理类学科专业建设经过中，通过理顺体制、加大投入以及加强管理等办法，积极推进校内外经济管理理论教学环境建设。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;首先，国外高校校内经济管理实验室或实训室建设统筹规划，配置合理，按功能设置，同一个实验室或实训室能承当不同专业、不同课程的经济管理实验或实训教学任务，具有较强的经济管理类学科专业适应性，使用效益比较高；与此同时，国外高校还在校内建有集经济管理理论教学、经济管理科学研究及经济管理技术推广示范为一体的产学研创新理论基地或经济管理类研究中心(或所)，建有有助于开展经济管理创业理论训练的创业教育机构以及有助于开展经济管理职业理论技能培训的商务模仿公司。如美国高校校内经济管理理论教学环境包含但不限于经济管理实验室、经济管理实训中心、商务模仿公司、创业教育机构、学生科研理论基地等。国外高校校内经济管理理论教学环境重要由投资建设，或者由社会投资或捐赠建设，或者由投资与社会投资或捐赠合作建设。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;其次，国外高校校外经济管理理论教学环境通过与校外单位合作、与行业协会合作、与校外商务模仿公司合作、与海外合作等多种渠道建设。如英国高校校外经济管理理论教学环境包含(但不限于)“三明治〞教育形式下校外实习单位、行业协会所属教育培训中心、社会机构和私立团体所建商务模仿公司以及海外经济管理教学实习基地。国外高校在校外经济管理理论教学环境建设和运行经过中，一方面吸引和聘请校外依托单位的经济管理专家和管理一起参与经济管理理论教学管理和指点，加强经济管理理论教学指点和管理力量；另一方面，高校经济管理理论教学师生充足发挥经济管理学科专业优势，积极帮助校外依托单位开展职工培训、科技开发和科研攻关等工作。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;6国外高校经济管理理论教学队伍[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;高校经济管理理论教学队伍是指高校中多人基于经济管理理论教学活动或经济管理理论教学工作而互相分工协作的有组织的集体[10]。国外高校看重高校经济管理理论教学队伍建设。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(1)看重把关高校经济管理理论教学队伍准入口径。一些西方国家在高校经济管理理论教学师资的准入口径上有严格的标准，并进行严格的考核，从源头上保证高校经济管理理论教学队伍的整体素质。如：德国对从事高等经济管理职业理论教育的老师，不仅有一套完好的培养培训体系，而且采用严格的国家考试制度，德国有关部门根据〔职业教育法〕规定，制订了〔实训老师资格条例〕，对实训老师(包含经济管理实训老师)的要求作了明确而具体的规定[11]；澳大利亚的高等经济管理职业理论教学老师，上岗前，必需加入为期1年的新老师上岗培训，结束时承受教育部门和学校评估考核，不合格者不发给老师资格证书[12]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(2)看重高校经济管理理论教学老师理论能力。如：德国非常看重高等经济管理职业理论教学老师在经济管理职业界的实际工作经历，大学生要成为高等经济管理职业理论教学老师，要有5年或5年以上的工作经历体验，经过2年6个月的培训后，加入国家考试，获得经济管理职业理论教学老师资格后能力从业；美国社区学院的高等经济管理职业理论教学老师，除了必需具备州颁发的有关老师证书，还十分强调要具有相应的经济管理理论经历体验；澳大利亚的高等经济管理职业理论教学老师必需具备3~5年从事本行业工作的经济管理理论经历体验。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(3)看重高校经济管理理论教学老师继续教育。如根据德国各联邦州的法律规定，高校经济管理理论教学老师需要不断进修，每年每位老师有5个工作日可脱产带薪加入继续教育，能够集中使用，可以以分散使用。美国社区学院的经济管理理论教学老师的继续教育和培训工作实行的是“弹性多元进修计划〞。多元进修方式包含上夜校、加入老师研讨会或讲习班、参观访问、参与课程编定或专业杂志出版工作，加入行业组织举办的地方、州或全国性的会议，加入与教学有关的休假进修、出国进修等[13]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(4)看重高校兼职经济管理理论教学队伍建设。从社会选聘经济管理专家作高校兼职经济管理理论教学老师，是高校弥补其经济管理理论教学师资数量不足的主要途径。如：美国社区学院的兼职经济管理理论教学老师由社区内的企业家、某一领域的经济管理专家以及一线的经济管理人员等构成；澳大利亚高校从社会聘用兼职经济管理理论教学老师。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;7国外高校经济管理理论教学管理[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;为培养学生经济管理理论与创新能力，国外高校高度看重经济管理理论教学管理。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(1)高度看重校内经济管理理论教学基地管理。校内经济管理理论教学基地是国外高校经济管理理论教学的主要资源，实行开放分享管理形式，促使理论教学资源利用效率