感知运动统合训练：训练的组织与实施

r.r.训练的组织与实施（一）组织形式任何训练活动的实现都是在一定的组织形式下进行的。它形成于训练活动方案设计阶段，最终呈现于训练实施当中。1、训练人员主导型该训练组织形式正如其名，训练人员在儿童操作训练项目的全过程及各个方面起主导作用，儿童在训练中的自决程度低，大多须依据训练人员的示范、要求来实施。在特殊儿童训练中，该类组织形式一般用于四种情况：训练初期、儿童障碍程度严重且需要反复训练、纠正儿童错误操作、维持足够的训练强度。训练人员主导型组织形式具体有如下几种：（1）个别训练。个别训练指的是训练人员单独或与其他人员（辅助训练人员、家长或儿童熟悉人员）合作对1名受训练对象进行训练的组织形式。（2）序列式。序列式是指训练人员提前对多个儿童进行集中示范、讲解训练操作，儿童按序操练同样内容的训练组织形式。参与序列式训练儿童的数量以3〜6为宜，过多会导致每个儿童训练强度下降。该组织形式适用于巩固阶段的训练，可提高儿童对项目的熟练程度。在该形式下，前一个儿童操作的结束直接触发下一位儿童操作的开始，并使后续儿童提前设计自己的操作。（3）累加式。累加式指的是在多个儿童参与的训练环境下，少数儿童随其他儿童就某一操作练习多次，强化累加，以期提高其操作水平的训练组织形式。该组织形式可理解为序列式和一对一式的结合，其目的是为了让训练中有困难的儿童模仿其他儿童操作，多次训练，突破难点。2、儿童主导型该系列的组织形式下，儿童在完成训练项目的全过程及各个方面起主导作用，拥有较大的自决权，多凭借自己的兴趣、已获得的知识和经验来完成有计划的训练活动，训练人员承担支持、指导、评价和反馈职责。儿童主导型组织形式具体有如下几种：（1）自助式。自助式指的是儿童自主施训或按照训练人员的要求独立完成指定训练任务的组织形式。该组织形式应用的条件是：儿童已熟练掌握所训练项目的操作要领、安全意识及防范措施，儿童施训的自觉性高。该形式用于如下几种情况。第一，重复训练。感觉统合能力训练不是学会了一些操作技术就结束了，而是在此基础上进行长期的重复训练，所以自助式是提高儿童感觉统合能力的基本组织形式之一。第二，儿童喜欢自主训练。在训练的某一周期，或训练的某些环节上童不愿与其他儿童合作，也不需要训练人员的特别支持，希望自己独立完成训练。第三，家庭训练。第四，机构或学校无其他儿童或无合适的合作对象，只能采取自助式训练。（2）团体式。团体式指的是所有参训儿童随训练人员的示范、要求进行同样内容训练的组织形式。该组织形式主要用于如下情况。其一，维持训练强度，确保参训儿童都能得到应有强度的训练，这是该组织形式的最基本功用。其二，复习巩固新学内容，提升操作技能，儿童在训练中及时纠正自身操作与他人不一致的方面。其三，专业训练人员比较缺乏时不得不采取该种组织形式。我国特殊学校针对特殊儿童训练多采取这种形式，一个重要原因是专业训练人员不足。（二）实施方法训练方法是指训练人员组织、指导训练对象完成训练任务的特征性活动。从训练中儿童的独立程度来讲，感觉统合训练的训练方法可分为被动训练、助动训练和主动训练三种形式。它们在感觉统合训练的各领域以及各类障碍儿童的训练中具有普适性，属于一般意义上的训练方法。1、被动训练被动训练是指训练对象被动进行训练活动的训练方法，训练人员主导训练活动，儿童在训练中受限制程度较高，它在促成儿童尽快适应训练要求、掌握训练规则等方面有积极的作用。受儿童自身能力及训练项目技术要素等因素的影响，被动训练主要在以下四种情境下使用。第一，强度维持式被动训练。这是为保持训练强度而采取的被动训练。有些儿童在经过一定的训练后本可独立操作训练项目，但是由于该类儿童缺乏自觉性和坚持性，训练强度不能保证，故须采取该被动训练。该途径下的训练因不涉及技术问题，故可由家长、辅助训练人员或志愿者乘负责实施。第二，防偏纠错式被动训练。这是为确保儿童正确、规范地进行训练而采取的被动训练。有些儿童愿意参与训练活动，但是受自身能力不足或训练项目操作难度大等因素影响，儿童在接受训练人员的示范或指导后仍表现出“做不来”、“做错”或“做得不规范”等情况，这时儿童需要他人“手把手”地协助完成训练项目。该途径下的训练一般由训练人员负责实施或在训练人员示范操作后由其他人员负责实施。第三，启蒙式被动训练。这是让儿童产生训练意识而采取的被动训练。一些严重障碍儿童，如就读于我国培智学校的中重度残疾儿童，他们中有不少人不能控制自己的行为，对训练人员的指令和要求无任何反应。对此情境，训练活动只能采取被动训练。该途径下的训练一般由训练人员及训练同伴来负责实施。第四，安保式被动训练。这是为确保儿童训练安全而采取的被动训练。感觉统合训练的不少项目具有一定的危险性。在此情境下,训练活动多采取被动训练或以被动训练作为过渡，避免给儿童造成身体伤害，挫伤儿童参训的积极性。感觉统合训练中安全性较低的训练主要有两类。一类是身体重心较高的训练，一类是器械稳定性较差的训练。易出现安全问题的训练对象有两类：一类是低龄儿童，另一类是障碍程度较为严重的儿童。（二）助动训练助动训练是指儿童在训练活动的某些环节得到他人协助的训练方法。儿童掌控训练活动的意识和能力较被动训练大为增加，但在训练的某些环节存在问题，需要训练人员的支持和帮助。从训练目的来看，助动训练有三种。第一，突破难点式助动训练。儿童在训练活动的"k kJBIm1 %,1L ■J・，卜某一环节虽经努力尝试仍不能获得成功情况下，需要训练人员给予指导帮助，协助其突破难点，比如儿童在S形平衡木上行走训练，行进时总是低着头，训练人员可通过言语提示或间歇性扶持等助动训练，使儿童在行走时保持头颈直立，提高前庭觉与本体感觉间的整合训练水平。第二，适应性助动训练。有些儿童对一些感觉统合训练设备或训练项目存在恐惧感或有较大的心理压力，难以独立完成时，需要训练人员支持和协助来适应训练器械或训练项目，增强训练的自信心。比如有的儿童想穿越“阳光隧道”，但在入口处徘徊，不敢俯身人道。这时，训I练人员可从“隧道”口的另一侧先入隧道，相向迎接儿童。第三，纠偏式助动训练。儿童在训练的某些细节上操作不规范导致训练活动不流畅或失败等问题时，需要训练人员的点拨、辅助。比如儿童在滑梯上进行俯卧滑行训练时，频繁在滑道斜坡段改变方向，导致滑行不流畅或儿童从滑板上滑落，问题主要是儿童没能较好控制身体，有时源于起滑时滑板的前后轮方向不一致。训练人员有针对性地就此细节加以纠正即可。第四，安保式助动训练。适用情况基本同安保式被动训练，所不同的是支持的程度和方式。在助动训练中，安全保护是间歇的而非持续的。（三）主动训练主动训练是指儿童能够根据训练人员的安排，独立自主开展训练活动的训练方法。主动训练的前提条件有二。第一，儿童要有较为强烈的实现训练目标的愿望和动机，能自觉组织自身的心智资源、有效地控制行为定向于训练活动上。第二，儿童掌握了训练活动的操作要领，并且具备防止意外发生的意识和应对措施。1.主动训练变式及适用情境主动训练的变式有半自主训练和全自主训练。半自主训练是指儿童按照训练人员的安排独立开展规定训练活动，训练活动的基本要素（训练项目、项目的实施顺序、训练组织形式、训练强度等）主要由训练人员决定。该变式用于巩固新近的训练内容。训练实施前训练人员一般会再次就训练的内容、注意事项加以解释，或对一些关键技术要素加以示范。全自主训练是指儿童按照自己的兴趣和意愿设计训练要素，在整个训练活动中拥有相对独立的自决权。训练活动开始前，训练人员一般只需提出训练活动范围即可，训练活动的基本要素由儿童自决处理，有时会提出建议，但总体尊重儿童的设计。该变式用于漫长的重复训练期，是儿童感觉统合能力得以提高的主要方法。主动训练中，训练人员有时会出现警惕性不高现象，导致儿童训练强度不够、训练进程不紧凑、训练技术不规范，甚至出现意外事故等问题。故，即使儿童在训练上表现相当的自觉性和主动性，训练人员还是要积极关注、支持或监控儿童的训练活动，不可作为旁观者游离在训练情境之外。（三）训练评估训练评估是贯穿训练活动始终的重要内容，包括训练活动开始前诊断性质的评估、训练各阶段及训练结束前的训练成效评估和每次训练活动完成情况的实时评估。训练实时评估是指对训练活动完成情况的评估，评估结果反映儿童操控训练项目的技能--SHF*■.--Kir-;.Ej，..水平，而不是能力水平。实时评估的具体内容包括单次训练的所有项目，评估指标可以是定性的，也可以是定量的，抑或两者的组合，具体要视训练项目而定，实时评估可以在训练中进行，也可以在训练间隙或当此训练结束时进行。定量指标一般要在训练中进行评估，由训练人员负责实施，并及时向儿童通报结果。定性指标一般在训练间歇或训练结束时进行评估，由训练人员、儿童及其全程参与人士协商实施，共同就训练质量、儿童训练时的注意力和坚持性等做出参训双方认可的评判。实